五语下教学设计景阳冈猴王出世小嘎子严监生.docx
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五语下教学设计景阳冈猴王出世小嘎子严监生
《景阳冈》教学设计
教学目标:
1、通过学习课文,了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。
2、能够分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗读课文。
4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾,我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。
教学重点:
武松赤手空拳打死老虎的部分。
教学难点:
了解武松的英雄性格。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
师:
同学们,你们喜欢英雄吗?
你们心中的英雄是谁?
老师心中也有许多英雄,其中一位就是打虎英雄,他就是武松。
你们想了解这位老师心中的英雄吗?
那好,今天咱们就共同学习13课《景阳冈》。
谁知道《景阳冈》这篇课文出自哪部古典名著?
课文主要写了一件什么事?
二、初学课文,理清课文结构
1、自读课文,思考问题
(1)课文主要讲了一件什么事?
是按怎样的顺序写的?
(2)学生回答(分别是饮酒---上冈---打虎---下冈)。
(3)你认为哪一部分写得最精彩?
三、学习重点部分武松打虎
分小组讨论
1、你从哪些地方看出老虎很威猛?
2、那些地方看出了武松的武艺高强?
3、你从中体会到武松是个怎样的人?
4、你认为武松景阳冈打虎与现在保护野生动物相矛盾吗?
为什么?
四、指导学生有感情朗读武松打虎这部分
1、同桌之间相互朗读。
2、学生起立朗读。
五、指导学习其他段落
分小组讨论
1、从其他段落描写中,你能体会到武松还有哪些性格特点?
2、你是从哪些地方看出来的?
3、了解故事的前因后果。
六、评价武松
你喜欢武松吗?
为什么?
联系生活实际谈一谈。
七、升华拓展:
激励学生阅读《水浒传》,学习小说中的精华。
板书设计:
13景阳冈
武松打虎
闪抓踢扑掀剪
机敏无畏凶猛
教学反思
反思这节课,我认为做到了以下几点:
1、“打虎”部分重点是过程和人物英勇,通过一默读、二对读、三视觉感知的方法理解了过程,“吃酒”部分重点是人物性格,通过小组研读,角色朗读读,情景表演等形式表现体会人物性格。
2、小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度。
学习语言文字离不开读写训练,只要安排恰当,形式灵活,方法得当,这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
3、教学时,学生自学、自悟为主,教师加以适当的启发、诱导、点拨,达到长文短教的目的
《猴王出世》
教学目标
1、学习课文,能流利有感情的朗读,读出美感。
2、初步感受理解“石猴”的自由生活以及勇敢顽强、无私无畏的品质,并受到教育。
3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和感受古典文学的语言文字魅力。
教学重、难点:
1、学习美猴王勇敢顽强、无私无畏、一心想着别人的品质。
2、读通读懂句子,培养阅读古典小说的兴趣。
教学准备:
多媒体课件及小说《西游记》的有关资料。
教学过程:
(课前板书课题并出示音乐)
一、创设情境,揭示课题
1、师导语:
当《敢问路在何方》那熟悉的旋律又一次在我耳边响起的时候,我忍不住再一次想起那快乐的童年生活,想起那部带给我们快乐的经典名著——《西游记》。
是啊,从昨天的“你挑着担,我牵着马”,到今天的“猴哥、猴哥,你真了不得”,那些故事无不让我们心头荡漾。
在这些故事中,都有一个带给我们很多快乐也让大家特别喜欢的主角——(生答)孙悟空!
(板画:
猴子)
2、师:
我们一起来回忆一下,在《西游记》中,它都有哪些称号?
3、师结语:
为什么它有这么多的称号,他最初仅仅只是一只石猴啊。
也许,我们会在今天的学习中找到答案,那就让我们去从吴承恩的笔下感受这个带给我们那么多快乐的精灵吧!
(揭示课题)
二、初读课文,整体感知
1、通过预习,你获得了什么知识?
2、石猴是自己称王的吗?
3、学生根据老师的建议自由读书、自由学习。
(课件出示:
读书建议:
用自己喜欢的方式读文章,画出你最感兴趣的句子,并在旁边写上自己的所感所悟,也可以在黑板上写下来。
)
三、精读课文,品析文字
(交流学生的感悟)
第一部分:
1、“自由、快乐”是谁写的?
你从哪儿悟出这是一只快乐的猴子?
(课件出示:
句子“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲,夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
”)对于这个句子,谁还有不同的感悟?
你还能发现什么?
2、指导朗读:
请大家试着把它的快乐和猴性读出来,一定要让我听见石猴的自由自在!
(指名一生读)看看:
那猴在哪儿?
是在教室吗?
(课件出示短片:
猴子玩耍情景)
3、生再读。
4、齐读。
5、师结语:
嗯,多幸福啊,不用上学,也不要做作业,自由自在,快快活活,如果可能的话,我们也去做一只猴子。
第二部分:
1、“勇敢、胆大”又是谁写的?
你又是从哪儿悟出来的?
(课件出示句子:
忽见丛杂中跳出一只石猴,应声高叫道“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
)
2、我们就来看看他是怎么进去的?
(课件出示短片:
石猴进洞)
3、交流,体会猴子的勇气和胆量,感受一下他的热情和对真理的追求。
4、齐读句子。
5、还有谁对这句话有所感悟?
体会“叫、暝、蹲、纵、跳”等动词,学生表演,并随机进行采访。
6师结语:
真棒!
同学们,在生与死的考验面前,石猴选择了跳进洞去寻求真理,从石猴身上我们看到:
追随真理,大胆探索是没有错的!
因为他将给你带来精彩美丽的人生!
第三部分:
1、“一心想着大家”是谁的感悟?
你是从哪儿悟出来的?
生自由读石猴向同伴们说的话,并说说发现了什么?
2、师生分角色朗读,体会猴子一心想着大家的品质。
3、师结语:
多好的一只猴啊,他为大家带来了幸福生活,正像***同学的感悟:
他的确是一只一心想着大家的猴子!
第四部分:
1、“聪明”是谁写的?
你从哪儿感悟到他的聪明?
(课件出示句子:
石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”)
2、理解“人而无信,不知其可。
”并说说:
石猴的王位是靠什么换来的?
3、师结语:
石猴也好,众猴也好,聪明勇敢的程度有不同,但是他们都一样的光明磊落,对比人间争权夺利,他们是纯洁的,也是美丽的,当然最美丽的还得数聪明的、勇敢的、一心为大家谋福利的——美猴王。
四、再创情景,升化感情
1、就是这样一只聪明勇敢、调皮顽劣、大胆热情、一心想着别人的猴子给我们留下了不可磨灭的印象。
也正是这样的一只石猴,让《西游记》更加精彩,让我们百看不厌。
《猴王出世》只是《西游记》中的第一个故事,你还从那些故事中看到了这个倍受我们喜欢的形象?
(课件出示:
西游记故事图片)
2、师结语:
看来,无论是哪一个故事,孙悟空的勇敢热情、自由快活、以及追求真理和一心想着他人的形象已深深印在了我们脑海里。
他带给我们的不仅仅是这些,更多的是告诉我们如何去做人?
大家来谈谈你的看法。
3、理解石头(板画:
石头)变仙石(课件出示:
仙石图片)最后成为引领众猴,功成名就的美猴王的过程。
(板画:
箭头)
五、总结全文,布置作业
1、总结:
(课件出示:
《猴哥音乐》)当这熟悉的旋律再次响起的时候,我不由得感谢吴承恩给我们带来了这样一个令人神往的角色,这样一个流传千古的故事,其实带给我们这种精神享受的不仅仅只有《西游记》,这些书之所以流芳百世,是其中很多精妙绝伦的语言是无法用表演展现出来的,而且这些书常常会给人们带来启示,带来精神力量。
常读这些书,你会觉得自己的每一天都是那么充实而富有!
2、作业:
提出多读书,读好书的倡议,并在课外去选择一些国内外名著读读。
板书:
猴王出世
石猴(简笔画)
(学生感悟)(学生感悟)
石头(简笔画)
《猴王出世》教学反思
根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。
首先,学生在老师的读书建议之下有目的的自读课文,把课文读正确、读通顺的同时要求要有所感悟,并写下来。
然后根据学生的感悟为线索来理解文章的内容,感受孙悟空的英雄形象。
在交流的过程中,适度拓展。
比如:
对孙悟空,学生大都比较熟悉,那么他还有什么称号?
为什么会由石猴变成美猴王?
根据这些拓展,再结合文章内容读课文,这样便更好的引领了学生去了解孙悟空的品格特点。
课堂上,我尽量让学生不厌其烦来回读,让整节课言论滔滔,笑声不绝,书声朗朗。
比如:
在感悟“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲,夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
”这个精彩片断时,我让学生边感悟,边读出来,鼓励学生有点感悟,就读出来,并放开来,读出猴性。
当学生读后,我发现好多同学读的时候一脸严肃,便又让学生找到:
猴子是在哪儿?
那山对它意味着什么,那不是十万八千里的取经,那是它的自由王国啊。
你们在操场,在公园是这样的吗?
再读,指名读,一个比一个读得好。
这一回,孩子们是真的懂了,一个“山”字绵软了不少,柔情了不少,我想那一定会在孩子们眼前浮现一个画面:
那石猴,在山中是如何的自由自在,无拘无束,如何的快活逍遥,令人神往……
另外一点,我尽可能的去深刻理性动情地说。
如:
课文学完了,接下来干什么?
我们常常喜欢来点写话,如对课文中的主人公说几句话,或是仿照课文中精彩片段进行仿写,再不然拓展练习。
但在这节课的最后,我设计了这样两个意图:
一是:
“如果做人,你做怎样的人?
”学生可以选择做石猴这样的人,如果那样可能就是具备了王者风范的人。
二是:
“如果读书,你读什么样的书?
”学生也选择了读像《西游记》这样有着精美文字的中外名著。
这样深刻动情地说理,再加上学生自己的感悟,我想,他们的收获也一定会很多的。
课上完后,我回顾了我的整个教学过程,让我感悟到的有很多很多。
这一次,我选择了名著中的故事作为教学的内容,虽然意图是好的,但对于一部名著又岂是一节课能讨论清楚的呢,课堂时间限制,不能让整个故事中的精彩文字得到淋漓尽致地展示,实属遗憾。
我想:
要想让学生在有限的时间内去感受更多,去学到更多,要努力的不只是学生,还有我!
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
【学习目标】
1、有感情地朗读课文,体会人物的性格特点,感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用,学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字,摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、紧扣主题,谈话导入
在灿烂的文学宝库里,作家们用他们神奇的妙笔,为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,比如,神通广大的孙悟空,顾全大局的蔺相如,知错能改的廉颇,勇武过人的武松……在作家的笔下,这些人物特点鲜明,让我们印象深刻,久久难忘。
今天开始,我们要走进一组新的课文,继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感受这些人物的特点。
板书课题:
人物描写一组
这节课,我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》,去认识两位很有特点的新的朋友。
板书:
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
读题,注意“嘎”读ɡā。
二、初读课文,感知形象
1、导语:
现在请同学们,把课文读一遍,要把字音读准,把句子读顺。
遇到不认识的字,请查查字典。
学生自读。
2、指名读,结合正音:
精神抖擞(sāu) 裆(dānɡ) 挠(náo) 拽(zhuài)
3、说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
三、读懂课文,再现形象
1、导语:
尽管我们只是初步读了课文,但从同学们刚才的发言中,还是可以看出,小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。
现在,老师想请大家,再次认真地读课文,这一次,要把每个词、每句话都读懂、读明白。
然后同桌或者上下桌两位同学,可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。
学生读书、表演。
2、导语:
现在我们请一对同学当演员,上台来扮演小嘎子和小胖墩儿,把他们摔跤的动作过程演出来。
其他的同学就当导演,在底下仔细观看,对照课文的词句,看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
3、演员演戏,导演说戏:
“演员”表演结束,及时组织“导演”评价指导。
指出表演准确和不准确的地方。
如果有指导和评价不到位的地方,教师要提醒“导演”。
教师要特别注意下面这些地方,“演员”是否表演出来,是否遗漏,“导演”指导评价是否到位:
⑴ “是吗?
”小胖墩儿跳起来。
立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?
”
──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”(快速转身)的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。
⑵ 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡打架似的对起阵来。
──注意“虎势一站”(还有气势,以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。
⑶ 起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。
──注意:
① 小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(突然伸脚绊)的神情动作的表演和评价。
② 小胖墩儿“塌着腰(凹着腰),合了裆(合并两腿),鼓着眼珠子”的动作表演和评价。
⑷ 两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。
这一来,小嘎子可上了当:
小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲,任你怎样推拉拽顶,硬是扳他不动。
小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去勾他的腿,不料反给他把脚别住了。
趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
──注意“转了三四圈,终于三抓两挠(抓)”“推拉拽(拉)顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿,不料反给他把脚别住了。
趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。
如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方,应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。
四、深读课文,感悟形象
1、导语:
通过刚才两位同学的表演,小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。
现在,我们再来有感情地朗读课文,边读边想象,从课文的字里行间去感受这两个人物,在大脑中活现出他们的形象来。
2、自由朗读,指名朗读。
3、导语:
通过起先精彩的表演和现在会心的朗读,我想,小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。
那么,在同学们的心目中,小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢?
请同学们在下面的横线上,填上你认为合适的词语:
______________的小嘎子
______________的小胖墩儿
(关于小嘎子,可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等;关于小胖墩儿,可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。
)
4、你喜欢小嘎子,还是喜欢小胖墩儿?
5、导语:
作者用他那生花的妙笔,塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。
小嘎子活泼,调皮,小胖墩儿沉稳,憨厚,只要读过这段文字,相信对这两个人物就会过目不忘。
那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?
用了这样的方法有什么作用?
讨论,反馈:
作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写的方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。
运用这样的方法,就使读者好像看到了人物的动作,听到人物说的话,整个人物形象仿佛就站在我们的眼前,栩栩如生。
五、齐读课文,结束全课
1、导语:
通过这节课的学习,我们认识了两个新的朋友。
让我们齐声朗读课文,再次走进并亲近这两位朋友。
2、齐读。
六、布置拓展性作业
今天我们学习的课文,节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。
这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影,影响了几代人。
1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖,最近又改编成电视连续剧。
有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。
教学反思
在这节课的教学中,为了让学生能够更直观地感受文中两个人物形象的特点,我在课堂开始给学生观看了《小兵张嘎》中嘎子和胖墩摔跤的视频材料,通过真实的声音、生动的画面让学生认识这两个小主人公。
这节课我在指导学生朗读的同时,给时间学生表演朗读,适时让学生把主人公的动作、语言和神态等表演出来。
此外,还要有思维的直观,表格的运用,鲜明的显示对比,让学生较快掌握文章的人物描写方法。
学完本课,我觉得:
首先要放手让学生自读课文,读准字音,读通句子,初步了解文章的主要内容;接着要引导学生入情入境地阅读,边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景,可以采取边读边想象的方法,边读边加上动作体会的方法,播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看,以增强学生的亲身感受;在此基础上,组织学生交流:
读了课文,小嘎子给你留下了什么印象,你是从课文的哪些地方体会出来的,课文又是通过什么方法塑造这一形象的。
最后,指导学生有感情地朗读课文,朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
《临死前的严监生》
教学目标:
1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象,激发学生阅读中外名著的兴趣。
2.品中鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写,学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
教学流程:
一、导题引入
同学们,名著中的人物是那样的鲜活,生动,昨天,我们认识了争强好胜,机智聪敏的小嘎子,
2.揭示课题
⑴今天,我们就去认识其中的一位很有特色的人物。
(板书:
严监生)(强调“监”的读音。
)
⑵这严监生姓严,名——?
“监生”是古代对读书人的一种称号,就像我们常说的李秀才,王举人之类的,这位姓严的监生原名严致和,他这“监生”,是用钱捐来的,也就是花钱买来的。
3.感受“富有”。
⑴他可有钱啦!
我们来看看《儒林外史》中的描述:
屏幕出示句子——“他家有十多万银子,钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。
”指名读。
⑵什么感觉?
(家财万贯啊!
富得流油啊!
富可敌国啊!
)
是啊,在那个时代,10两银子,就够一户普通人家用一年了,所以,用现在的话说,严监生绝对是—个(大富翁,大富豪)
二、初读,感受“吝啬”
1.这么富有,他临死前是怎么过的呢?
(板书:
临死前)请同学们翻开语文书,大声朗读这篇课文,把课文读准、读通,遇到不明白的地方,可以借助注释,多读几次。
这是一篇古代的白话文,有些说法和我们现在不太一样。
让我来考考你:
比如,文中称男孩子为,称中医的医生为,又叫,所有的亲戚,叫。
再来考考你:
再不回头,一声不倒一声的:
你们是怎么知道的?
你可真会读书,懂得用注释来理解词语的意思。
来,我们一起来读一读这些拗口的词语。
三、辐射文本,以写促读
一,临死钱的严监生有一个什么经典的动作,其他的人是怎样理解的?
以此来梳理课文的主要内容
——课文里再不回头的意思是?
(病情很重,再不见轻)你还从哪里看出严监生病得很重?
请同学们快速浏览课文。
句子一:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头。
个读,这个句子比较长,可不好读,大家也试着读读这个语句,个读
2、读着读着,面对严监生的病情,你想到了哪些词语来形容?
(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……)
3、就是这样一个(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……)的严监生,却总不得断气,伸着两根手指头,教师板书,总不得断气就是——(生:
一直没有断气)这里的总就是——(一直)
4、教师手指“总”,从这个字眼中你体会到了什么?
(有心事放不下)
教师:
来,融入这样的感受我们再来读读这一句。
(齐读)
5、严监生“总不得断气”,他究竟还有什么放不下呢?
面对严监生的那两根手指,家人纷纷猜测,他们是怎么猜的,请同学们轻声读课文,用横线划出有关句子。
首先出场的是——大侄子、谁来读(读得很流利,有几分古人的韵味)
同学们读读这几个语句。
6、他们猜对了没有?
(生:
没有,从反应上可以看出)
出示句子哦,第一次:
他把头摇了两三摇。
第二次:
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
7、——还是两根手指,真是百思不得其解啊。
同学们,临死之前,严监生应该关心的是(自己的生命),还有什么比生命更美好的呢?
此时,他应该最牵挂自己的是(自己的亲人),还有什么比亲情更可贵的呢?
可是,此时,严监生念念不忘的不是为了没有见面的亲人,更不是为了没有交代清楚的遗产,而是(板书:
一茎灯草)
五、回读课文,品味语句
1、你是怎么知道的?
(严监生的妻子赵氏猜中了)
2、面对这样一个出乎意料的结果,此时此刻,你想用什么词语来评价严监生?
(吝啬、一毛不拔、啼笑皆非)
是节约么?
一屋的人,一盏油灯,两茎灯草所能发出的光实在有限,屋里还是昏暗的,这可比不得我们现在的电灯。
这样的节约大大超出了人之常情,过分的节约就是(吝啬)了。
3、为了那两茎灯芯,严监生之前是怎么念念不忘呢?
让我们再来看这三组句子——
出示句子:
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一:
他把头摇了两三摇。
● 自读
● 因此,尽管身体极度的虚弱,尽管他喉咙里的痰响得一进一出,一声不倒一声得,他还是伸着两个手指头,把头(摇了两三摇)你想,那时候他的心情怎么样?
(着急,气愤,失望,心急如焚)
● 对严监生来说,那两茎灯草烧去的仅仅只是那么点煤油吗?
还烧去了他的(银子、生命)。
● 所以
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二:
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了。
● 他把两眼——(滴溜圆)
把头——(狠狠摇了几摇)
越发——(指的紧了)
● 面对大侄子、二侄子一再的误解,此时此刻,吝啬得严监生的内心一定——(急切、心急火燎)
● 谁能融入这份感受,再来读读这个语句。
——你的表情告诉了我,你对这段话有了比较深的感触,请你来读,好吗?
听着你的朗读,我们仿佛来到了严监生的身边,仿佛看到了那两根直直挺立的手指。
——听的出,每个字都用心在读。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此纪念时——
句子三:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
● 个读,没人能理解,没人能读懂,现在严监生把眼闭着摇头,他的内心只有——(失望)带着失望一起读
● 面对大侄子、二侄子、和奶妈一再地不理解两根指头的含义,严监生真是哑巴吃黄连——有苦难言啊!
如果可以,他会怎么说呢,让我们来当一回严监生的代言人吧?
生:
你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢,该费了多少油啊!
这哪里燃的是油啊,分明燃的都是银子啊!
这样白白地糟蹋钱财,叫我如何断得了这口气哟!
生:
奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!
六、体会表达,学习语言
正是作家吴敬梓对人物的传神刻画,才让这个个性鲜明的严监生从文字中站了起来,下面就让我们拿起书,再来体会作者那凝练的语句。
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾
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