高中语文《苏武传》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《苏武传》教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏武传》教学设计
【教学目标】
一、知识与技能
1.了解班固及《汉书》的相关知识。
2.了解文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识。
3.培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
二、过程与方法
1.反复诵读,整体感知,把握文章的结构内容,理清文章脉络。
2.鉴赏本文运用详略得当、个性化的语言、对照烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。
三、情感态度与价值观
1.学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神。
2.突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【教学重点】
1.了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2.分析人物性格特征,重点剖析苏武的性格特征,体会苏武的人格魅力。
3.品味课文用个性化的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的手法。
【教学难点】
1.分析文章塑造人物的艺术技巧。
2.领会文章蕴涵的精神,概括苏武这一人物形象的意义。
【课时安排】
2课时
【教学步骤】
第一课时
【教学内容】
落实文学常识、文言知识点,校准字音,疏通文意。
一、导入新课
欣赏歌曲《苏武牧羊》:
苏武留胡节不辱!
雪地又冰天,苦忍十九年。
渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。
心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。
夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹,雁群汉关飞。
白发娘,盼儿归,红妆守空帏。
三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、文学常识
(ppt展示,一名学生读,教师重点解释、强调划线的语句。
)
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家、文学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
汉和帝永元初年,班固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。
2.关于《汉书》
(ppt展示,学生齐读之后,回忆《史记》的相关信息,引导学生对比记忆。
)
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
3.故事背景(ppt展示,教师朗读)
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
三、整体感知
1.初读课文,校准字音。
(ppt展示疑难字音如下,文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词,注意结合书下注释校准字音。
)
厩(jiù)监 数(shuò)次 窥(kuī)观 丈人行(háng)遗(wèi)单(chán)于 浞(zhuó)野侯 没(mò)胡中煴(yūn)火 重(zhòng)负国 收系(xì) 旃(zhān)毛阏氏(yānzhī) 马畜(chù) 牧羝(dī)安所见(xiàn)劾(hé)大不敬 汤镬(huò)旄(máo)节 左依秩訾(zǐ)雨(yù)雪 自分(fèn)已死 霑(zhān)衿 檠(qíng)
2.学生们出声分段朗读课文,学生参考课下注释自读并翻译。
3.请同学们找出自己还理解不了的词句提问,其他学生回答,大家都不会的,教师点拨。
3.安小标题,理清脉络
本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦,下面请同学们给文章的情节发展添加小标题,以此把握文章的脉络中。
(1)学生各自提出自己概括的小标题,
(2)全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。
要求:
小标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言的通顺凝练。
明确:
小标题:
①初使匈奴,单于受礼。
②缑王谋反,祸及汉使。
③舍生取义,以死明志。
④卫律劝降,威武不屈。
⑤饮雪吞毡,此志不渝。
⑥李陵劝降,忠贞如一。
⑦汉匈和亲,请还苏武。
⑧历尽艰难,发白归汉。
四、课堂小结
《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时常常“史汉”相提。
积累文中实词、虚词和相关句式,才能为下一步赏析“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的苏武形象作准备。
五、课下作业
以共同体的形式做知识卡片,分门别类的整理重要文言知识点。
第二课时
【教学内容】
分析人物之间的斗争语言及策略,以此来品析人物形象。
【教学步骤】
一、导入新课
“苏武牧羊”的故事千古传唱,他为了远大的理想,为了亲爱的祖国,餐冰卧雪、不辱使命,义无反顾地献出了自己的青春,坚守住了自己的信念。
本节课,我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。
二、学习目标(ppt展示,生齐读)
1.掌握文中重要的文言知识点。
2.学习人物传记选取典型事件刻画人物形象的写法。
3.分析主人公苏武的性格特征,感受苏武坚贞不屈的民族气节,体会苏武的人格魅力。
三、自主学习成果展示
上节课我们重点了解了《汉书》和班固,梳理了文意,这节课我们先检查一下大家的学习成果。
找学生起来回答,不对处其他学生纠正。
四、分析人物,总结手法
(共同体合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题,留一些时间交给学生,每组代表举手回答,教师做必要的补充)
解决了基本的文字障碍,我们来具体地分析文本内容。
1.文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如卫律和李陵对苏武的劝降部分就描写得特别详细,这部分主要是____描写。
找出这些语句,读一读,看看他们是怎样来劝降苏武的?
(1)学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。
(2)学生分别概括卫律和李陵的劝降过程。
知识自助餐:
学生任选其中一个对话片段,在共同体内分角色朗读,后讨论。
①剑斩虞常:
震慑苏武
威逼:
②吓降张胜:
有人带头
③强加死罪:
寻找理由
卫律劝降
以自己的地位与财富做例子
利诱:
封官加爵:
拥众数万
荣华富贵:
马畜弥山
李陵劝降:
家——母丧兄亡,妻离子散
太夫人已不幸,陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少,闻已更嫁矣;独有女弟二人,两女、一男,今复十余年,存亡不可知。
国——郡主昏庸,法令无常
大臣亡罪夷灭者数十家;李陵老母被系保宫;苏武两兄弟畏罪自杀,侧面可以看出皇帝的统治严酷。
得出结论:
“终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎?
”“安危不可知,子卿尚复谁为乎?
”
2.对于卫律和李陵的劝降,苏武的回答在措辞和态度上有什么不同?
表现出苏武怎样的品格?
(生自读,找出苏武的态度)
卫律对其威逼“不动”,对其利诱则“不应”,表现对其为人的鄙夷。
当他说出“与君为兄弟”的话后,苏武终于忍无可忍,“骂律”,自始至终都以强硬的姿态抵抗。
李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式,“至海上”“为武置酒设乐”,苏武全然不为所动,先自陈心志,心甘情愿为国献身,后称李陵为“王”,划清二人的关系,表明自己的立场。
采用的是绵里藏针、有理有节的方式。
对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、坚韧不拔的品格。
教师总结:
不管是威逼利诱,死的威胁,还是肺腑之言的劝说,都打动不了忠贞如一的苏武,他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子,爱国忠诚的真君子!
3.学生总结文章塑造人物的艺术手法。
(学生总结)
从这篇文章中,你能总结出传记在塑造人物方面有哪些艺术手法?
(1)详略得当的情节安排。
(2)用个性化的语言表现人物。
(3)次要人物的对比、衬托。
教师小结:
在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。
苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
三、拓展迁移
展示一组图片,让学生感受感动中国人物里坚守的伟大。
让学生模仿感动中国人物颁奖词,给苏武写一份100字左右颁奖词。
(学生现场写作,后学生起来念)
四、本课小结
生活当中,我们也在经受着各种各样的诱惑,如何去面对它们,这关乎心灵的选择。
皓皓明月之下,一个伟岸的形象走来,他站在民族历史的风口浪尖,他站在人格品质的高山之巅,他用他那伟大的人格,伟岸的形象,震撼着整个中华民族的一代又一代。
今天的我们,千万不要和苏武离得太远,不要仰视他,要亲近他,把他的精神注入你的血脉之中,这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。
五、布置作业
1.搜集有关“气节”的名句,整理在积累本上。
2.做课后练习。
板书设计
卫律威逼不动忠君爱国
两次劝降利诱不应爱憎分明
立场坚定
李陵家甘愿献身坚韧不拔
国划清界限
《苏武传》课后反思
本节课是《苏武传》的第二课时。
第一课时安排学生自读课文,疏通文意。
本节课首先回顾上节知识,以挑战赛的形式对上节重要知识点进行检测,通过这一形式检测,激发学生的热情,充分调动学生的积极性。
然后深入了解课文内容,分析卫律、李陵、苏武的人物形象,在对比、衬托中引导学生感受苏武崇高的爱国精神,同时充分把握教材在德育上的教育目的,对学生进行爱国主义教育。
最后教师引导学生总结塑造人物形象的艺术手法,结束这节课。
此节课采用探究式教学,结合讨论法、归纳法、讲解法、挑战赛等教学方法,对塑造人物形象这一板块知识进行教学,通过教师设置多个问题,学生自选一个问题,引发学生多角度思考,共同协作,完成教学目标,充分体现以教师为主导,以学生为主体的探究式课堂模式特点。
主要有以下几点:
1、对重点知识点采用课件提问,同学间挑战的形式,是一种创新,是对以往文言文教学死气沉沉的教学模式的大胆挑战,也是对陈旧模式的否定,课堂效果很好。
2、充分调动了学生的自主能动性,变以往教师讲学生听的单线程教学模式为师生互动、生生互动的多线程教学模式,突出了学生的主体地位,变教为学,变愿学为乐学。
3、课堂上引发讨论,在学生合作学习的基础了充分展现了学生个性,仁者见仁,智者见智,各抒己见,提高了学生的学习兴趣。
4、在理解性阅读的基础上进行了迁延性阅读,并且在品读的基础上实现了悟读,提升了教学层次。
当然,本课也还存在很多问题,如比较阅读只能停留在较浅层次,不能更为深入细致。
其次,就是学生的语言归纳能力欠缺。
最后,受课堂时间的限制,很多同学没有能够发言等。
在今后的教学中,我们还要紧紧围绕“个性化教学实验研究”这个中心,探索个性阅读、个性写作、个性读写的有效途
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