信息技术与英语学科整合教学案例.docx
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信息技术与英语学科整合教学案例.docx
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信息技术与英语学科整合教学案例
片段一:
在呈现本课重点句型“Whereis…?
”及其回答“It’sin/on/under…”时,我利用多媒体课件,将此句型形象深动地展现给学生:
T:
Boysandgirls,lookatthescreen,whatisit?
S:
It’sapencil.
T:
Whereismypencil?
It’sinthedesk.
课件变化铅笔的位置,教师继续呈现本课重点:
T:
Look,whereismypencilnow?
It’sonthedesk.
It’sunderthedesk.
片段二:
在操练和巩固环节,我设计了一个“捉迷藏”的游戏。
课件播放动画,本册书中的小松鼠Zip是本段对话的中心人物。
它不断地变换在森林里的位置,然后同学们和它一起捉迷藏,猜猜它在哪里。
(课件)Zip:
Hello,boysandgirls,I’mZip.CanyouguesswhereIam?
之后,画面变化,Zip藏了起来。
这时学生们开始猜测Zip的位置:
S1:
It’sunderthetree.
S2:
It’sinthehouse.
S3:
It’sonthechair.
…
学生们争先恐后地猜着Zip的位置,而且都能运用英语的方位词来表达。
课后反思:
在“片段一”中,教授英语方位词的表达比较困难,学生空间概念不强,如果没表达清楚,学生很容易混淆。
此时,运用事先设计好的多媒体课件,呈现本课新知,学生很感兴趣,注意力很快就集中。
根据画面的变化,学生很快理解了英语方位词的用法,轻松掌握了本课重点句型。
在“片段二”中,这是本课的操练和巩固环节。
如果进行单一的师生操练或生生操练,学生已经提不起兴趣了。
于是,此时我安排了一个表面是游戏,其实是一个操练和巩固的环节。
游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip,它在课件的动画中和同学们打招呼,而且还不断变化自己的位置,让学生们来猜一猜它藏在哪里,并用英语表达出来。
学生们看得不亦乐乎,说的也不亦乐乎,在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型,使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高,也使本堂课达到了一个小高潮。
这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练,能全方位地刺激学生的感官,通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来,突破了传统的教学局限,使学
生在设定的情境中获取了知识,收到了良好的教学效果。
信息技术以空前的速度迅猛发展,校园网的建立,互联网的连接,为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。
教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹,或内部网站,也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料,让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。
教师还可根据教学的实际情况,向学生提供一些教育网址,引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息,成为主动学习的参与者,从信息中
取了分析问题和解决问题的方法,有力地提高了学生的英语水平。
把信息技术作为英语课程整合的交流工具。
同时我们可以把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具。
教师要根据每个学生的个性和智能特点,确定不同的学习内容和学习目标,因材施教,分类指导。
在这个过程中,教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件,引导学生进行人机互动,发现问题,及时指导,学生在解答中得到了辅导和帮助,部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。
这样做,克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病,学生主动参与学习的积极性越来越高,逐步成为学习的主人,大面积提高了教育教学质量。
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