给教师的建议读书心得1000字读后感.docx

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给教师的建议读书心得1000字读后感

给教师的建议读书心得1000字读后感

　　《给教师的建议》不仅是一部教育理论专著，而且是一部教育实践的百科全书，书中不仅有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。

下面是橙子为大家整理收集的给教师的建议读书心得1000字读后感，欢迎大家阅读!

　　给教师的建议读书心得1000字读后感

　　应该说对教育专著，我向来不感兴趣，始终认为哪些理论太枯燥、乏味，对我们的实际教育教学，没有太多的指导意义，然而暑假里拜读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书后，改变了我的想法，这位大教育家的思想深深吸引了我，让我深受触动。

　　《给教师的建议》不仅是一部教育理论专著，而且是一部教育实践的百科全书，书中不仅有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。

读罢此书，大大开阔了我的眼界，提高了我的教育教学的水平。

下面就针对书中贯穿的观点谈谈我的思考和体会。

　　一、书籍——教师的第一至爱。

　　苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中提到：

一个教师要想不断地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地读书，读书，再读书。

读书应该成为教师的精神需要。

读到此我开始反思自己，从教几年来真正读过的书有几本?

每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没有时间读书，而闲暇时会抱着电视看个没完没了，或闷头大睡，而哪些教育书籍却安安静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。

只有在写论文或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，想一想实在是可悲!

可怜!

　　霍姆林斯基说：

如果一个教师在刚参加工作的头几年里所具备的知识，与他要教给学生的知识的最低供需比例是10：

1，那么到他有15年或20年教龄时，只有通过读书去获取知识，师生知识供需比例才可能达到20：

1，30：

1或50：

1。

教师不读书，就会越来越不能胜任教育教学工作，自己淘汰自己，冷静下来一想，觉得大师的话非常有道理，从教10于年来，自己每天都在重复着昨天的故事，面对着知识经济飞速发展的今天，深感自己的“老本‘真的已经不够用了。

那么唯有读书才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地!

才能充实我们的头脑，提升我们的思想。

　　让我们牢记大师的建议：

书籍是教师的第一至爱。

读书不是为了应付明天的课，而应该是出自内心的需要和对知识的渴求。

让我们做一个爱读书的人吧!

　　二、阅读——学生的第一需要。

　　如果你仔细阅读《给教师的建议》这本书后，你会发现苏霍姆林斯基对阅读特别看重，他将阅读放在了非常重要的地位。

他说：

“阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。

”他还说：

“一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。

”儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多，他就应当更多地阅读。

阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

他还强调指出：

能够在阅读的同时进行思考，和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了……这样的句子在整册书中随处可见。

那么从大师的这些话中，可以看出学生喜欢上阅读是何等的重要，读了大师的这些建议后，我对班里的同学进行了分析，觉得确实是这样的。

拿到一篇文章后一般能够流利读下来的同学都是成绩比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习成绩不行的几位，看来阅读真的很重要，我想，这对我今后的教学是一种启示，在今后的教学中，我一定要重视学生的阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，要多布置阅读文章的作业，给同学们多讲讲故事，以此来引导他们对阅读的兴趣。

尤其是对学困生的辅导，将从阅读方面下手，进行新的尝试，从“根“上解决他们贫困的原因。

阅读是开启学生智力的重要手段，让阅读成为孩子的第一需要吧!

在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

这将是学生终身受益的法宝。

　　三、爱——教育成功的秘密。

　　给教师建议》这本书是我读过的第一本具有真正意义的教育理论专著，他让我爱不释手，让我不断地反思和重建自我，从书中，我们不难看到，苏霍姆林斯基对学生的热爱，对教育事业的忠诚与执着，他深爱着每一个学生，他关怀着每一个成长的生命，他与学生朝夕相处，与他们一起活动，一起读书，一起旅行，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功和失败。

学生在校期间的全部生活，都是他的研究对象。

他曾32年如一日地写着自己的教育日记，所有所有的一切，带给我们的不是抱怨与痛苦，而是一种发自心底的幸福与成功。

读到这些，审视自我，深感渺小，我们距离苏霍姆林斯基竟然是那样的遥远。

是的，爱是教育成功的秘诀，这句话我们不知重复了多少遍，可是我们饯行的又有多少呢?

教育是一种精神活动，也是一种脑力劳动。

我想，只有当教育者走进受教育者的心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。

　　总之，读《给教师建议》一书，受益良多，其揭示了教育的真谛，其理论和精华只有细细地品位才能感悟和吸收。

我想，在今后的教育教学中我将有选择地应用到自己的教学实践中，努力提高自己的教学技巧，同时我将听从霍姆林斯基的建议，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。

让读书将成为我心灵的自觉。

　　《给教师的建议》读后感作文

　　年前在网上下载了一本耳熟能详的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的电子书，一边读，一边不住地感叹：

这样的好书，如何会到快三十岁的时候才与之邂逅呢?

　　但无论如何，今生能够相遇，总算幸运且幸福。

　　读第一遍，思想和行为得到了切实有效的指引;如今再读再想，还是有无数次的激动!

那些渐被世俗淹没的教育理念、信念，再一次油然生长。

没有高高在上的理论，没有毋庸置疑的原则，然而无论哪一位一线教师读这本书，都会产生无比亲切的感觉。

透过文字我们能够清晰地看见，其中的智慧之源，既不在飘渺的天际，也不在封闭的大脑——”苏老师“的智慧，无一例外的源于实践。

　　那本书中所包含的大爱精神与教育科学理念，闪烁着永恒灿烂的智慧之光。

循着光芒，我望见了我的导师，他亲切的告诉我：

爱，不是空洞的口号!

　　许多老师曾在学期小结中写过：

”我热爱教育事业，热爱学生。

“然而，”热爱“一词有着怎样丰富的，又有几人做过深刻的反省?

在”苏老师“那里，”爱“不是一句空洞的口号，而是体贴入微的了解，是科学有效的施教，是全面的、面向全体的关怀……他了解每一个年龄阶段的儿童特征，了解每一个亲子教过的儿童个体。

　　在这里，我不有自主地要摘录他的原文，以此表达我对其语言、思想与行动智慧的深深敬仰。

《给老师的建议》开篇便说：

”请记住：

没有也不可能有抽象的学生。

“文中写道：

　　学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：

对一个学生来说，”五分“是成就的标志，而对另一个学生来说，”三分“就是了不起的成就。

　　这样的话，对于那些严重只有优生、只见集体的老师来说，是多么有力的批判啊。

真正满含爱意的老师，心中应该有具体的每一位学生，而且，懂得向每一个不同的个体，提出不同层次的要求，以帮助每一个孩子点燃心中”想成为一个好人“的火花。

他还明确提出，因材施教的首要目的，便是”保护和培养每一个学生的自尊感“。

这就是我们现在说得很响亮的一个词语：

生命化教育。

　　在第6篇《谈谈”后进生“的工作》中，他又针对后进生的特点，具体谈了如何有效地对其开展工作：

　　对后进生来说……最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

　　用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。

千百次的观察使我得出结论：

在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。

　　——如此，就是”苏老师“爱的方式。

他不说一个爱字，却实实在在地用行动在爱着。

现实中有许多老师，要求孩子反复抄写、死记硬背，课时事实证明，如此做法收效甚微。

这正是考验为师者爱的能力的时候。

　　在第30篇《谈谈直观性问题》中，他又理智地认识到某种教育理论对不同年龄儿童具有不同的适用性。

文中说道：

　　低龄儿童是”用形象、声音、色彩和感觉“思维的。

如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完美的智力发展。

小学老师们，要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教会儿童思维。

　　在这里，”苏老师“认识到了小学与中学的差别，他清晰地阐述了要在小学里强调”直观性“教育的原因——小孩子是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的!

但他的理论不是停留在某一种认识上，因为儿童是不断成长变化的个体，所以，他的理论见解也是发展变化的：

　　应当逐步地由实物的直观手段向描绘的直观手段过渡……要教会儿童理解符号式的绘画——草图、示意图等……

　　这些充满发展观的理论让我们看到，教育真的是一项复杂的科学工程。

真理和谬误有时候仅仅一墙之隔：

同样是实物的直观性，普遍用在一年级是正确的，普遍用在三年级就成了一种谬误。

　　尽管教育十分复杂，”想说爱你不容易“，但是，”苏老师“又用不小的篇幅写出一些操作性极强的建议。

让我们明白：

教育是触手可及的事情。

　　《建议》中，有不下于20条的具体可行的操作性建议，为了使操作指导更有说服力，期间又不乏深刻到位的理论见解，这样使读者能够更加心悦诚服地采纳他的建议。

在第10篇《第一次学习新教材》一文中，他写道：

　　学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。

　　……第一次学习新教材时，千万别让他光是听别的学生的流利回答，一定要设法让他独立思考。

　　如何设法让每一个孩子独立思考呢?

做老师的自然各有各的十八般武艺。

”苏老师“提出了他的做法供读者参考：

给予较多的事实和较长的实践，亲眼看到的学生是怎样独立完成作业的的，不许学生在课堂书面练习中犯错误，等等。

确实，在我们当今的大班化教学当中，缺乏独立思考的学习现象随处可见，尤其是一问几答的课堂模式中，有相当多沉默孩子的思维处于半停滞状态。

所以，怎样用多种方法，耐心机智地促使每一个孩子在第一次学习新教材时积极地独立地思考，值得我们不断思索、实践。

　　在第28篇《用劳动的爱好来教育学生》中，”苏老师“又十分明确地指出要对儿童进行劳动教育，尤其是那种复杂的、创造性的劳动。

在这里，他用科学的理论阐述了劳动对智能的促进作用。

　　儿童的智慧在他的手指尖上。

　　学困生学习困难的主要原因在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，他离开”事实“就难以思考。

劳动的典型特点，就在于它的哥哥步骤和操作之间都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。

　　然而我们的教育现实却与”苏老师“的理想相差甚远!

限于条件，学校教育基本上是书斋式的，哪里谈得上多少劳动教育?

感到可悲、无奈之后，唯有用”家校联系“进行补救：

告诉家长劳动的意义，让他们鼓励孩子参与一切可能参与的手工制作、家务劳动、社区劳动。

　　如何在教育实践中达到教育家期望的高度呢?

这可是值得一辈子去思索、去实践的事情!

　　给教师的建议读后感

　　苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名着。

苏霍姆林斯基是前苏联着名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。

他有很多鲜明的教育观点，比如：

“教育者的使命就是让孩子各方面和-谐发展，这种和-谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。

　　书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。

苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的推荐向我们娓娓道来。

这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。

尽管这天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对这天的教师而言，丝毫不显过时。

看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。

我从中吸取了很多经验，也将多方法和经验用来指导自我的教育教学工作。

其中给我印象最深的是第22条推荐，下方，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。

书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。

在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、潜力、志向才能自愿地建立起来。

作为老师，最期望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好!

苏霍姆林斯基指出：

“每个教师都在尽量唤起学生对自我所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。

但如何让学生喜欢你的学科呢这对教师提出了很高的要求，不仅仅要求教师要具备高尚的人格

　　去感化学生，用用心的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。

　　苏霍姆林斯基说“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”，在那里，他也提出了一些很好的推荐。

他说：

“我期望你去争取自我学生的思想和心灵”。

我们常常期望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。

读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：

“如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发”在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自我的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。

这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自我将来从事研究的方向，但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。

那么，如何才能点燃起这些学生“兴趣”的火花、“争取学生热爱你的学科”呢我认为。

　　充分备课是上好一堂课的前提，是我们务必要做好的一件事。

我们要认真钻研教材和大纲，认真领悟新课改的精神，广泛查阅各种资料，精心备好每一堂课。

苏霍姆林斯基指出：

“有经验的教师都在努力做到这样一点：

在他的学生热爱的那门学科方面，教师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。

”透过充分、精心的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。

备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生，要思考的学生的实际状况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令人向往的，师生互动的，气氛热烈的，和-谐用心的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的情绪。

这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。

　　给教师的推荐读后感

　　我最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的推荐》的一部分，书中每一条推荐谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。

书中给我印象最深的是“阅读”二字。

在他的这么多的推荐里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了十分重要的地位上。

苏霍姆林斯基说“阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。

”“无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。

”“学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。

这种爱好应当终生持续下去。

”从他的这些话语，足以看出他对学生阅读的重视。

　　其实，学生要阅读，我们教师同样需要阅读。

人们常言：

教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水务必是不断更新的水。

这就需要我们不断地阅读，不断地更新的知识。

可我们都在说着“教师的时间哪里来?

教师和所有人一样，要做家务，要教育自我的孩子。

”有的即使读书也是疲于应付，以至自我在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。

苏氏在书中就给我们指明了方向：

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

　　回顾踏入教师行列十几年的我，感到很惭愧。

那些教育大师都是如何铸就的?

是靠他们平时不断的积累，不是把备课变成单调乏味的死扣教科书，而是不间断的读学术著作。

读书与我们教师的专业成长是分不开的，我想我要把读书当成习惯——热爱读书，持久行动。

读书的时间是挤出来的。

每一天只要拿出十几分钟的时间用于读书，这还是能够做到的，中午吃完饭、晚上睡觉前，关键还在于自我是否热爱读书吧。

我要把读书逐渐变成自我的习惯，每一天去阅读有益的书籍。

努力使自我成为一个有文化底蕴深厚的教师。

正如苏霍姆林斯基所言：

如果有一天，你连阅读的时间也没有了，那么，离你无东西教给学生的时间也就不远了。

这将是多么恐怖的一件事情呀!

　　坚持读书吧，在书海遨游中追求伴随终身的专业化成长;读书既是托起“明天太阳”的需要，更是解放我们自我的必由之路。

从此刻起选取不间断的读书。

爱读书就是善待自我，坚持到底就是胜利!

　　学校推荐教师读苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》，我仔细阅读了《给教师的推荐》后，觉得这本书是一本十分好的教育名著，资料对我们教师很有借鉴作用。

书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读，其中对《教师的时间从哪里》，《兴趣的秘密何在》，《争取学生热爱你的学科》印象最为深刻，下方就简单地谈谈自我的一些肤浅的体会：

　　苏霍姆林斯基推荐我们要读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

“书到用时方恨少，事非经过不知难。

”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们明白的东西又太少了。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”有人说，教给学生一杯水，教师就应有一桶水。

这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。

苏霍姆林斯基深知这一道理，所以在他的书中一向在要求教育同行们学习，学习，学习。

他要求我们读书，每一天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。

他教育我们每一个教育工作者要学习其他教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：

在自我的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。

读到这些推荐，突然很懊恼自我这两年的消极，一向抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。

以前雄心壮志的想过，要完善自我，成为名师，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。

为什么不能在闲暇之余读读手边的

　　书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想时间如流水一样被我荒废了，而我依然一无所获。

苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自我的知识海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最后明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

怎样使这些小溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，我们首先就应安排好自我的时间，不断的提高自我的教育技巧，不让每时每刻浪费。

　　“兴趣的秘密何在”是谈兴趣的，关于兴趣，我们当老师的，有太多的话要说，谁都明白，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。

而看看我们此刻实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自我教课也提不起兴趣。

那么如何解决这个现实的根本问题。

在那里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点推荐，首先我们要将课上得搞笑，何为搞笑?

就是：

学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自我的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

这种对课的描述很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。

那么，这样说有什么好处呢，我觉得苏霍姆林斯基在那里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

学生没有兴趣，我想作为老师我们首先要自问一下，你自我对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想办法去创设情景去激发学生的兴趣?

　　在那里面我引用一句我们耳熟能详的话：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者。

所以在那里，我想到这一条推荐更多地是促使我们思考，教师如何持续对知识的兴趣，并且有强烈的职责感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。

“如果学生没有学习的用心要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自我学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。

”“让学生体验到一种自我在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能构成兴趣。

没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

”“没有教不好的学生，只有不会教的教师。

”“只有在受教育者尊重自我的条件下，才可能有自我教育。

学生对自我越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于就应如何进行自我教育的指导，就越听得进去，理解得快。

如果学生缺乏自我尊重，他对你的教育和规劝就会充耳不闻。

”按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生群众的智力水平创造有利的条件。

由于实施这一原则，能够使“差生”不失去自信心，使他们逐步

　　地发展起一些智力技巧，而到了必须的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。

”