中小学课题申报书中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究.docx
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中小学课题申报书中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究
中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
核心素养校本构建
预期研究成果:
工具书
课题设计论证
一、课题的选定
2014年3月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,意见中把“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,并对学生的“核心素养”做了概定,即三个方面、六大素养。
指明了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看,它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状。
落实到学校教育上,还需解决一个关键问题,就是如何把培养学生的核心素养“落地”的问题。
如如何用核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务。
又如如何以核心素养体系为基础,使各学科教学实现统筹统整等。
说明白一点,就是如何根据学校实际把核心素养的三个方面、六大素养进行校本化表达和实施。
基于此,我校在近两年已构建出切全我校实际的学生发展核心素养价值内涵及目标体系:
学校发展核心素养——身心健康、善于求知、儒行雅趣、心系天下。
(基本内涵略)
学生发展五好基础目标——一个好身体、一流好品格、一生好习惯、一份好学业、一项好才艺。
学生外显形象——活泼、礼貌、乐学。
为了使我校校本化核心素养表达更科学,探求出实施学校核心素养的有效途径,我们选择了“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”课题进行研究。
以上是我们选定该课题研究的第一个思考。
选定该课题研究的第二个思考是我们学校办学五年,强基固本,办学条件、师资水平、课堂教学水平、学生礼仪规范教育、教学质量、后勤服务质量等达到相当水平,在一定区域内可算一流。
从某种意义上说,我们学校已经是一所优秀学校。
站在更好的教育理想平台,面对学生及家长更高更多元的教育需求,学校教育一是要很好回答“为谁办学”、“办什么样的学校”和“怎样办学”的问题,为了有效指导、统摄教育实践活动,“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”是我们学校解决以上问题的突破口。
选定该课题研究的第三个思考是通过该课题研究,全面推进学校的课程改革,改变学校原有教育格局和生态,完善科学的评价机制,促进全体教师主动参与改革,解决课程教学知识本位的问题,构建有利于学生人格心智全面发展的课程,即有效整合国家、地方和校本三类课程的实施,为体现办学特色而开发更科学的校本课程,实现更高品质的跨越发展。
总的讲,我们选择“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”课题实验研究,是为了顺应国家教育改革发展时代要求,以课程改革为抓手,通过全面推进课程改革,实现学生核心素养校本化建构,在探求核心素养校本化建构的途径中,促进学校跨越式发展,实现学校由优秀走向卓越。
二、课题的界定
“核心素养”:
指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,注重自主发展、合作参与和创新实践。
学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同的十八个基本要点。
核心素养校本化建构:
“校本”是指“以学校为本”、“以学校为基础”。
采用华东师大的博士导师郑金洲教授的观点:
一是一切为了学校,二是一切在学校中,三是一切基于学校。
通俗地说就是在校本部,在学校里。
“核心素养校本化建构”就是从学校的实际和学生的实际需要出发,构建符合学校和学生实际的学生发展核心素养价值内涵及目标体系。
核心素养校本化建构途径:
通俗地讲,就是建构校本化核心素养的过程、策略和方法,也就是把核心素养的校本化建构、培养与课程设置有机融合,构建学校培养素养的特色,打造成个性化学校形象,发展学生特长,促进学生全面发展,以适应社会进步、科教发展、教育改革的客观要求。
三、国内外研究现状述评
核心素养这个概念来于西方,欧盟、国际经济发展组织、联合国科教文组织等先后开展关于核心素养的研究,受其影响,美国、英国、德国、日本等国家也积极开展核心素养研究,开发核心素养框架,取得了较为丰富的成果。
核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源,并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。
经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目,构建了一个核心素养的总体概念参照框架,为决策者提供参考信息。
该项目最终于2003年出版了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》,提出了涉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。
欧盟2002年3月发布报告《知识经济时代的核心素养))中首次使用“KeyCompetencies”这一概念,2006年12月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》,标志着以“母语沟通、外语沟通、数学素养及科技基本素养、数位素养、学习如何学习、人际跨文化与社会素养、创新应变的企业家精神、文化表达”为八大核心素养最终版本的正式发布。
2013年2月,联合国教科文组织(UNESCO)发布报告《走向终身学习一一每位儿童应该学什么》。
该报告基于人本主义的思想提出核心素养,并强调在基础教育阶段尤其应重视发展“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
美国教育部及全美教育协会针对当今时代的学生所需要的关键知识、技能和学习支持,经过长期研究和大量尝试,于2002年共同发表了《二十一世纪的学习与技能))报告,指出二十一世纪美国学生应具备的三种重要技能分别为:
信息与沟通、思考与问题解决、人际与自我导向。
2010年3月,新加坡教育部颁布了新加坡学生“21世纪素养”框架。
该框架中,21世纪能力包括3个层次:
首先,居于核心的是价值观,新加坡将核心价值观分为6类,分别是尊重、责任、正直、关心、顺应与和谐。
其次,社交和情感技能,再次是关于成为怎样的人的定义。
可以说,在21世纪之交的十一几年间,国际组织及各个国家对核心素养框架的讨论和制定,是关于核心素养学术研究的热点话题,也是我国学者这一阶段主要关注的问题。
在国内研究中,“核心素养”一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养,随着国际教育改革交流不断增加,众多国际组织关于“核心素养”的界定和框架设定引起了我国学者的关注,我国的裴新宁等学者对欧盟核心素养框架的确立、实施与评价进行了深入地研究,对我国核心素养框架的制定提供建议,并认为相关政策需要在一致性和个性化之间保持必要的张力,自下而上地推广优秀的实践经验,强化地区间的协同创新;辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究,提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则,认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见,处理好核心素养与教育改革和发展的关系。
2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,这是首次在国家文件中出现“核心素养”一词,引起了教育学术界和各级教育政府和机构的广泛关注。
2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行,这项历时三年的研究成果,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释,认为:
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
四、选题意义及价值
通过“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”,有助于深入理解国家对课程改革赋予各科课程新的性质、基本理念、核心目标与重要内容。
开展对核心素养校本化的研究,将解决核心素养下的课程建设在实施中存在区域、学校差异适应性问题和学生个体差异问题,有利于进行因材施教,推进素质教育和个性化教育。
通过本课题的研究,探索校本课程体系的构建,研究校本课程实施的成效,有益于适时总结经验,发现问题,为校本课程的实施提供有价值的改进建议,促进校本课程的完善和改进。
1.理论价值:
通过“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”,实现中小学生核心素养的校本化建构,构建适合校情、适合学情的符合核心素养培养的校本课程和培养学生核心素养的有效途径,为课程建设的理论研究提供支撑性个案。
2.实践价值:
通过“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”,积累的研究资料、实践与理论建构的范式,为学科校本教材的编制与操作提供参考范本。
3.现实意义:
“核心素养”如何具体落实到课程实践之中,是一线教育工作者最为关注的焦点问题,同时也是难点问题。
核心素养如何转化为校本化表达和实施、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系,诸如此类的问题都是课题研究的问题。
在“核心素养”校本化表达上,关键问题就是根据学校实际把核心素养的内涵细化,转化为具体的品格和能力要求,并结合学科特征、学生特性,把培养核心素养融合到各学科,最后体现在学生身上,从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。
∙课题研究目标及内容
研究目标:
通过本课题研究,一是把核心素养的内涵细化,转化为符合我校实际的具体品格和能力要求,并结合学科特征、学生特性,把培养核心素养融合到各学科,最后体现在学生身上。
二是以校本课程开发建设为重点,融合国家课程、地方课程、校本课程为一体的课程框架,学科教学核心素养得到落实,各门学科有1——2个拓展性课程化项目,总结出学生核心素养校本化建构与实践路径。
研究内容:
1.学校各类课程的实施现状分析,如国家课程的实施水平、学校校本课程实施的现状调查等。
2.学生核心素养体系的建构,如学生核心内涵及形成因素分析、学科核心素养体系研究、适合本校学生实际的核心素养体系研究等。
3.整合性课程体系研究,如基础性课程体系及学科融合性课程研究、校本课程体系研究等。
4.实施本课题的师资队伍建设研究,如学科教师课程培训、活动课程教师培训、教师的教科研能力提升、课程意识提升培训等。
5.学校实施课程评价机制研究,如课程实施效能评价、学生课程学习活动的评价等。
六、课题研究思路及方法
本课题研究分三个阶段进行:
第一阶段(2019年5月至2019年8月)准备阶段。
在这个阶段进行课题论证,成立课题组,形成课题研究方案,组织开题报告会,组织课题研究培训,学习相关理论及材料,明确研究的目标、内容、操作定义和实施办法等。
这个阶段主要采用文献法、讨论研究法进行研究。
第二阶段(2019年9月至2023年3月)实施阶段。
在这个阶段拟定本阶段实验方案,开展具体研究,搜集优秀案例,撰写阶段性研究报告,完善实施方案,进行中期评估,组织研究成果展示会等。
实施阶段主要采用行动研究法开展研究。
第三阶段(2023年2月至2023年8月)总结阶段。
在这个阶段撰写研究报告,申请结题,召开课题成果研讨会,邀请专家指导。
各子课题撰写结题材料,汇集优秀案例。
总课题组分析、研究、汇报课题资料,撰写课题工作报告和结题报告。
组织编写论文、案例集。
总结阶段主要采用经验总结法进行研究。
七、预期成果
学校“中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究”报告、优秀案例、论文集。
构建本校学生发展核心素养的内涵、外延、目标体系和实施的途径、方法。
八、主要参加者学术背景
参与本课题研究人员为副高级职称教师和正高职称教师。
课题负责人×××是中国教育学会会员,多次在国家级会议上作交流报告,主持的课程改革在全省有很大影响,多篇论文在省级以上刊物发表。
两名参与实验研究者×××、×××是正高级教师、国家级教研专家,多次在省内外做学术交流。
还有一位研究者×××参与中央教科所、省教研室多项课题研究,研究成果在全国推广,出版教育研究专著两本,发表教育研究论文三百余篇。
九、主要参考文献
《课程、教学与名师成长》、《教育研究》及林崇德、钟启泉、余文森、朱永新、叶澜等专家关于核心素养方面的论著及各地培养学生核心素养和课程建设经验文章。
课题编号:
6501
中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
核心素养校本化建构实践路径
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1、课题提出的背景
核心素养是党和国家教育方针的具体化,党和国家的教育方针通过核心素养这一具体化表达,转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
研究学生核心素养在教学实践中的发展,是课堂教学改革的推进与深化、创新与突破,是如何让核心素养从理论框架落地到具体的教学实践中去,进而实现其育人功能与价值的重要举措。
作为一所乡村学校,我们中心学校长期重视课程改革,在发展学生核心素养这一重要观点提出后,我们积极承担《中小学生核心素养校本化建构与实践路径研究》这一课题,旨在将学生核心素养落实到教学实践中。
从价值取向上看,它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看,它即注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养,不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史发展和教育现状。
2、课题的界定
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,为方便实践运用,具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架,我们应该针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体要求。
落到中小学学校教育上,需要解决的关键问题就是培养学生的核心素养如何“落地”的问题。
一方面,探索在独立课程教学中指导、引领、辐射核心素养,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,“教学”升华为“教育”。
另一方面,通过有效途径使核心素养成为学科壁垒的“溶化剂”,以核心素养体系为基,力争各学科教学互通有无,实现统筹统整。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,作为基础教育人,我们有责任在培养中小学生核心素养之路上,对本校课程建构和实践路径做一些有实效的探索和研究。
3、国内外核心素养研究领域现状
以学生核心素养推动教育和课程改革,国外比我国起步早。
1)、国外同一研究领域现状
在基于核心素养进行课程建设的研究上,国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。
德国、挪威、瑞典、芬兰、美国、新加坡等许多国家在上个世纪末,己经八核心素养当成教育目标的重要内容,并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革,以此促进经济发展国家进步。
2013年2月,联合国教科文组织发布报告《走向终身学习一一每位儿童应该学什么》。
该报告基于人本主义思想提出,强调在基础教育阶段尤其应重视发展“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
2)、国内同一研究领域现状
在国内研究中,“核心素养”一词早期被理解为某一学科的要求。
此外,“核心素养”也在一些高职高专人才培养、大学本科人才培养中提及,也停留在学科要素的分析层面。
随着国际教育改革交流不断深入,国际组织关于“核心素养”的界定和框架设定引起了我国学者关注。
裴新宁等学者对欧盟核心素养框架的确立、实施与评价进行了深入研究;辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究,提出要遵守素养可教可学、对个体和社会有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则,认为其建立过程需要广泛征集意见,处理好核心素养与教育改革和发展的关系。
2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次在国家文件中出现“核心素养”一词,引起教育各级组织广泛关注。
2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
4.选题意义与研究价值
学生核心素养校本化实施是我校教育改革与发展新阶段的必然选择,它将全面深化,锁定新目标,步入新境界,走上新高度,它是对我校办学理念的完美诠释,更是利生利民利国的大事。
研究价值
(1)理论价值:
通过研究核心素养的内涵理解国家对新课程的性质、理念、核心目标与重要内容的定位;
(2)实践价值:
通过对核心素养校本化建构与实践路径的研究,构建“生本课堂”促进每一位学生全面发展,弥补区域、历史、学校、个性差异及过去课程建设的不足,为课程建设理论研究提供支撑性个案;力求因地制宜、因材施教,培养全面发展的人。
(3)现实意义:
“核心素养”如何落实,是一线教育工作者关注的焦点,也是难点。
核心素养如何转化为学科素养、在教学中发挥育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系,诸如此类的问题都是深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
1、研究目标
本课题的研究坚持立德树人的基本原则,基于磨市中心学校“健康人生,和谐共进”的办学理念,充分挖掘和整合本校资源,构建科学的校本化课程,探索科学的实践路径,培养全面发展的接班人。
2、研究内容
1)、研究初中各学科的核心素养内涵,明确学生发展所需的关键能力,努力构建五性课程体系:
可行性——接地气,适应学生,方便教师;整合性——体现多学科核心素养的融合;特色性——发挥学科特色、学校特色,校本课程特色;包容性——包容不同性格、不同基础、不同发展方向及不同特质学生;成长性——整个研究过程有序递进,学生能力不断发展。
2)、在充分运用优势课程资源的基础上,研究新的课程教学方式和评价体系,做到每一课体现核心素养、学生主体。
3)、研究还会重视社会实践活动来增长学生社会责任感、使其在实践中增长学识、提升民族自豪感;通过自主学习、合作探究讨论交流、自评、互评、他评逐步实现教育“以人为本”的宗旨。
4).研究还将致力多学科融合教学尝试。
如英语课中地理知识的运用;数学、物理知识是怎样帮助足球明星准确射门的等等。
5)、研究家庭教育与核心素养培养的关系。
3、研究重点
本课题重点着力于课堂活动的落实,在课堂教学和实践活动相结合的模式下,实现学生核心素养校本化。
课堂是主阵地,实践是检验知识、调动参与的环节。
所以要利用各学科之间的关联性,通过课堂教学的实施,使学生核心素养得到全面落实。
4、创新之处
核心素养的培养主要分为文化基础、自主发展、社会参与三个大方面。
结合本校实际,通过实践活动和课堂教学的合力,进行校本化的探索。
实践活动突出“立德树人”的德育理念,利用本校的少年宫活动(“最美磨市”、“绘画”、“手工”)、艺术节和本土的“三国文化”、“土家民俗文化”、校园环境文化、经典诵读文化、《生态小公民》地方课程、小红帽志愿者活动等等,并充分利用现代化信息技术,在活动中提高学生的信息收集整理、人际沟通交流、合作竞争能力,增长学生社会责任感、培养学生健全人格。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
1、研究思路
以中小学生为研究对象,将核心素养的教学转化为日常教学的根本目标,将核心素养的螺旋发展转化为具体的学科课程的实施,在保证国家课程和地方课程良好实施环境的基础上进一步研究,挖掘隐形课程,并形成与我镇乡村教育相符合的核心素养教育体系,从而弥补国家课程、区域差异所带来的不足、教室空间所带来的局限,始终围绕“培养什么素养”、“怎样培养”、“人的核心素养体现的怎样”进行研究。
2、研究方法
学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个:
一是构建丰富多彩的课程体系,满足学生多样化的发展需求,将其发展校本化;二是改革课堂教学方法,通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神;三是知行合一、综合实践,通过学生的自主体验增强社会责任感、实践能力和创新精神。
1).在国家课程学习中,本课题组将形成先进引领、示范带动,校际联动,资源共享、网络研修、同伴互助的校本研修模式,并利用评价杠杆,创新评价机制,引领校本化课程的建构与实践路径研究。
通过讲课、听课、评课、总结反思、学生测评、问卷调查使核心素养培养融入到日常工作中。
2).地方课程融进土家民族历史文化特色,如让南曲、巴山舞进校园;校本课程采取地域文化研究的方法,如《三国地名文化》;对于少年宫的各类活动,采用实践活动方式,做好相关数据记载,如活动人数,参与时长,活动照片,成果的收集展示等。
3).对于隐形课程,方法因内容而异:
如《最美磨市》采用实地调查法;如土家民族历史文化知识探究采用查阅文献资料法,同时利用网络、媒体和书籍等,并建立档案;还有采访法、讨论法等。
3、课题研究的步骤
第一阶段:
研究起始阶段(2019年5月至2019年6月)
组织课题成员,确定具体研究内容,明确研究目标,落实责任人。
通过集中学习与个人学习等方法,深入探讨,搜集资料,对课题研究进行可行性分析论证,提交开题报告。
第二阶段:
研究实施阶段(2019年6月至2019年11月)
1).课题组通过问卷调查、查阅资料等形式了解师生探究教学法实施的现状,统计汇总存在的问题。
针对调查结果,制定提升对策。
2).针对学科特点,结合问卷调查结果,有针对性的展开公开课筹备工作,将核心素养贯穿日常教学。
3).针对地域特色及学生发展要求,制定校本课程实施方案。
第三阶段:
深入研究阶段(2019年11月至2020年12月)
开设公开课和听评课、观摩课活动,并请专家进行指导;加强课外实践课程,注重学生的人文底蕴、责任担当意识、科学精神和创新精神的培养;实践校本课程,让学生在动手动脑中真正学会学习,健康生活。
第四阶段:
总结成果阶段(2020年12月至2021年5月)
整理材料,收集分析研究成果。
结题论证,整理研究期间取得的研究成果原始资料,汇总各方相关成果。
接受相关专家评估,申请结题。
4、预期成果形式
课题研究主要成果形式有:
论文、调查报告、教学课例视频、教育叙事、校本课程实施方案、已出版或未出版的校本教材、其他成果。
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
主要参加者学术背景:
1)、各级教育行政领导积极倡导,学校领导强力支持。
2)、各位参与者态度积极主动,有热情。
3)、中年教师有基础,有经验,多是县级学科带头人,具有较高的学术水平、组织管理能力和教科研能力,富有一定的开拓创新精神。
其中资深的高级教师数学教学经验丰富,爱思考、勤反思,乐学习,有不少优秀教学案例和育人案例,也有一些论文发表,深的师生好
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