瑞祥14年省农村课题结题报告.docx
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瑞祥14年省农村课题结题报告
基于敏感期理论研究基础上的提升高三英语成绩的行动研究结题报告
一,课题研究的背景:
(一)背景
在新课标实施的背景中,十分强调学生自主学习能力的培养;而英语作为语言交流的工具,社会背景、民族特点、生活习俗、地域差异、时代变迁等,都会对英语学习、交流产生较大的影响。
所以,我们专门找出影响英语成绩大的学生英语学习敏感期行研究。
在深化课题组2013年9月完成的温大面向基础教育重点课题《蒙台梭利教育思想——自主学习、环境适应、感觉发展与高中英语成绩关系的研究》的背景下,我们在该课题的研究中发现了大量的有价值的数据和现象,进一步对这些研究结果做更深层的研究,并将之运用到英语教学的实际来提升高三英语成绩是非常有意义的。
因为高三是高中学习的关键时期,而英语作为主科,在学生的总成绩中占有非常大的比重。
如何提升高三英语成绩,不仅对于国家高层次人才的选拔,而且对学生个人的发展、社会的期望和需求,都有着十分重要的现实的意义和实际价值。
行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
根据库尔勒·勒温定义:
行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来,解决某一事实的一种方法。
而我们采用(郑金洲,1997)提出的行动研究的研究类型
(1),即行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。
这种类型强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设,结合自己实践中的问题采用相应的教学模式进行研究。
它可以是一种小规模的实验研究,也可以是较大规模的验证性调查。
(二)现状
1,学习敏感期定义的提出。
感觉发展的理论是MariaMontessori(1807-1952)教育思想的重要内容,她早在1907年就提出了“把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果”。
2,国外对学习敏感期的相关研究。
Shcornme的近期研究认为(SchommerM.EpistemologicaldevelopmentandacademicPeorfrrnaceamongsecondarystudents.JounralofEducationalPsychology,1993,85:
406-411,)。
学生的学习并非单一的维度的系统,由于学习经验和活动及其影响因素不同,不同维度的发展进度并不同步。
在某一阶段时,有的维度比较成熟,有的维度则不太成熟。
这为把MariaMontessori的学习存在敏感期的发现,细化到英语学习能力的各个维度上可能存在不同的敏感期,提供了理论上的依据。
关于学习认知发展的心理研究,AbrahamH.MASLOM(1943)在《动物与人格》的研究中,他指出人类行为具有因应性与表现性两种。
因应是有目的、有动机的。
典型的因应性行为是有意识的、需要作出努力的、因应更多是决定于环境和文化的可变因素。
表现性行为只不过反映或表达了机体的某种状态、几乎总是与生俱来的、释放性的或不受抑制的(如掌握知识的敏感期)。
我国学者的研究中,有的认为英语学习不存在敏感期,有的认为确实存在敏感期,有的认为存在不止一个敏感期。
二、课题研究的意义
(一)在理论层面上,蒙台梭利(1870—1952)发现小学生的学科学习具有成绩提升的“敏感期”,它揭示了儿童的发展规律。
为了厘清“年龄”对于我国高中生的英语学习是“重要条件”、是“不存在关键期”、还是“可能存在多重关键期”的理论问题,我们通过“实证”的方法,来鉴别、拓展上述对我国高中生英语学习“敏感期”的有关理论问题。
以往对英语学习敏感期的研究,多数停留在表层的探讨;而对于个体的差异、能力的差异(如对于不同性别、年级、成绩、成绩提高;英语不同的听、说、读、写能力因素对敏感期的影响)缺乏深入的研究。
我们就试图在这方面提供实证的研究结果。
(二)在实践层面上,
面对世界上,日益激烈的人才的竞争,我国当前英语教育存在内容多、难度大、时间长、负担重。
如何做到优质的、大量的、快速地培养高素质、高质量的英语人才,是摆在我们面前的一个艰巨的任务。
MariaMontessori早在1907年提出了“把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征,会得到最大的学习效果”,这是她在教育规律上的一个重大的发现。
我们深入到研究英语听说读写不同能力水平学生的敏感期;不同敏感期学生在高三最后阶段的英语成绩是否有显著差异?
便于教师掌握规律,在英语能力不同的敏感期、根据新课标的要求,对不同学生进行个性化的教育。
从而能高效、高速、个性化地培养出社会所需要的英语人才。
(三)在研究方法上,我们综合了定量研究的数理分析法和定性研究的教学模式、案例研究法,使研究兼顾宏观和微观,理论和实践多个方面。
三、课题研究的界定
考虑到低年级的学生,只有对前面较低年级的英语学习进步快慢有所了解;而高三第二学期后阶段学生,基本经历了小学、初中、高中英语学习的全部过程,比其它年级学生对英语学习进步快慢的情况,了解得更为全面。
为了更加正确地反映被试学生英语学习感觉发展听、说、读、写能力的各个维度进步快的年龄;并掌握不同性别或成绩学生英语学习感觉发展的规律。
所以,我们专门对高三后阶段学生的数据进行分析。
敏感期的定义1:
我们把学生自我感觉英语成绩提高最快的、人数百分比最大的年龄,定义为英语学习的敏感期。
敏感期的定义2:
我们把学生自我感觉比前一个年龄段,英语成绩提高最快的、人数百分比之差最大的年龄,定义为英语学习的第二敏感期。
四、课题研究的达成目标
本课题研究的目标为:
1,英语能力的敏感期;
2,英语学习成绩的敏感期;
3,英语能力和英语成绩敏感期关系密切或不密切的原因;
4,提高高三学生英语成绩的几种教学模式或案例。
五、课题研究的主要内容:
(一)理论成果(用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设)
1,高三全体被试学生英语成绩成绩好与较好或差与较差被试学生的年龄分布——敏感期
2、高三被试学生英语学习听、说、读、写各个能力维度,对于不同性别或成绩的敏感期年龄分布
3、研究高三学生听、说、读、写能力的敏感期,它们对高三学生的英语成绩的影响
4,高三学生英语成绩和听说写能力敏感期的关系密切或不密切的原因分析
(二)实践成果(根据科学方法研究得到的结论,采用相应的教学模式和策略提高学生英语成绩的实践)
1,课内的“文本研读-仿写”模式,
驾驭词汇—模仿句式—谋篇布局—仿写练笔
2,课外英语的美文“导读—赏析—写作”模式
引读—导读—评析—写作
3,话题作文的教学案例
审题—词汇—句型—结构—交流—评价
4,“以读促写”策略在高中英语教学中的有效性研究
阅读(输入)—缩写—扩写—续写—仿写(输出)—评估(反馈)
六、课题研究的方法:
课题的研究采用问卷法、调查法、数理统计法、行动研究法、案例分析法。
本研究采用自编的《高中学生英语自主学习能力问卷》、《青少年社会适应能力诊断量表》和《感觉发展问卷》对高中三个年级学生的英语学习现状进行调查。
被试为北京航空航天大学附中、浙江杭州高级中学、杭州十四中、温州中学、温州四中、瑞安中学、瑞祥高级中学、福建福鼎一中、江西信丰六中等九所学校的高中生共683人,回收有效问卷667份,其中高一236份、高二253份、高三178份;男生309名,女生358名。
然后、采用SAS9.0软件,对数据进行分析。
根据数据分析的结果,采用相应的教学模式和策略,并积累典型的教学案例。
七、课题研究的步骤和过程:
(一)准备阶段:
1.查阅与本课题国内外有关资料,确定研究目标,选择研究方法;
2.撰写开题报告,申请课题立项;
3.成立课题组,完成课题组分工。
(二)实施阶段:
1.制定测试量表;
2.进行量表测试,进行定量分析;
3.选择优化的英语教学模式和策略,
4.组织教师开展教学实践。
(三)总结阶段:
1.得出学生英语学习敏感期,以及它与高三英语成绩的关系;
2.提炼出行动研究中,教师面临的、提高高三学生英语成绩问题的教学模式、策略和案例。
八、课题研究的成果
(一)理论成果
1,高三全体被试学生英语成绩成绩好与较好或差与较差被试学生的年龄分布——敏感期
为了对我国部分地区被试高中生的年龄分布有个全面的了解,便于进行分析比较,我们对被试的高三后阶段学生的数据进行分段频数分布分析,得到高三全体被试学生英语成绩成绩好与差学生的年龄分布如下:
表1高三英语成绩好与差的被试学生的年龄分布
年龄1617181920
成绩好人数07255(n=37)
百分比0.0018.9267.5713.51
成绩差人数0125081(n=71)
百分比0.0016.6769.4411.111.39
表1数据显示,在被试的高三学生中,年龄为18岁时成绩好与成绩差的人数都达到最大值,可见18岁是高中生英语成绩的分化点——敏感期。
2、高三被试学生英语学习听、说、读、写各个维度,对于不同性
别或成绩的敏感期年龄分布
用频数频率分析,研究高三学生英语听力能力进步最快的年龄(敏感期)。
具体结果如下:
(1),高三被试学生英语听力能力敏感期,及其对于不同性别或成绩的分布;
表2高三全体被调查学生英语听力进步最快的年龄分布(n=178)
年龄78910111213141516171819
人数10293122614242231322
百分比0.5601.125.061.696.7414.617.8713.4812.3617.4217.981.12
表2数据显示:
我国部分高三学生,听力能力按年龄的分布。
得到学生英语听力能力进步最快的年龄(敏感期)是17-18岁,这说明,对于英语听力能力存在着一个敏感期。
对于13岁而言,比前一个年龄段12岁,进步快的人数提高的百分比提高较大是第二敏感期。
这就是有的学者认为有多个敏感期的原因。
这对于有针对性地控制英语听力教学有重要的参考价值。
而且也说明了英语听力能力的敏感期属于非建构的。
同样,对高三不同性别被试学生的英语听力能力,进行分段频数分布分析,得到男女生英语听力能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示。
表3高三不同性别的被调查学生英语听力进步最快的年龄分布
年龄78910111213141516171819
男生人数102327132101215151(n=83)
百分比1.2002.413.612.418.4315.662.4112.0514.4618.0718.071.20
女生人数6151312141016171(n=95)
百分比6.321.055.2613.6812.6314.7410.5316.8416.841.05
表3数据显示,在高三被试学生中,男女生英语听力能力进步最快的年龄(敏感期)均是17-18岁;此外,分别在15或13岁时,男女生均有比前一年龄段提高人数提升较快的峰值,说明对于听力能力不同性别的被试学生的确存在两个不同的敏感期,不过13岁的人数比例要小于17岁时人数的比例,且男生听力敏感期滞后的人数比例高于女生。
对高三被试学生中,英语成绩好的和差的学生,分别进行分段频数分布分析,得到英语成绩好的和差的学生,英语听力能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表4高三英语成绩好或差的被调查学生英语听力进步最快的年龄分布
年龄78910111213141516171819人数
成绩人数13221(n=9)
好的百分比11.1133.3322.2222.2211.11
成绩人数123715135(n=28)
差的百分比3.577.1410.7125.003.5717.863.5710.7117.86
表4数据显示,在高三被试学生中,英语成绩好或差的学生,英语听力能力进步最快的年龄(敏感期)分别是15或13岁。
所以,英语听力训练,应该在13岁这个年龄段开始,予以高度的重视。
且高三后阶段英语成绩好的比差的学生,听力敏感期反而滞后2年。
(2),高三被试学生英语口语能力敏感期,及其对于不同性别或成绩的分布
表5高三被调查学生英语口语进步最快的年龄分布(n=178)
年龄910111213141516171819
人数091191931222324282
百分比05.060.5610.6710.6717.4212.3612.9213.4815.731.12
表5数据显示:
我国部分高三学生,英语口语能力按年龄的分布。
得到学生英语口语能力进步最快的年龄(敏感期)是14岁,这说明,对于英语口语能力14岁是一个敏感期。
对于12岁而言(多数学生就读于小学六年级),这时他们的口语成绩提高比11岁提高快的人数比例增加最快,是第二敏感期。
可见对于被试学生的口语,的确存在两个不同的敏感期。
而14岁为敏感期的人数占的比例显然较大。
而且也说明了英语口语能力的敏感期属于非建构的。
同样,对高三不同性别被试学生的英语口语能力,进行分段频数分布分析,得到男女生英语口语能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表6高三不同性别的被调查学生英语口语进步最快的年龄分布
年龄78910111213141516171819
男生人数21911111361317(n=83)
百分比2.411.1210.8413.2513.2515.667.3215.6615.66
女生人数701082091711112(n=95)
百分比7.37010.538.4221.059.4717.8911.5811.582.11
表6数据显示,在高三被试学生中,男生和女生英语口语能力,进步最快的年龄(敏感期)人数最多的分别是男生在15及17-18岁;女生在14岁。
而男生在12岁比11岁的提高快的人数比例有一个较大的提升。
这说明,对于不同性别学生,英语口语能力存在着不相同的敏感期,而且有多个敏感期,且男生口语敏感期比女生约滞后1年。
在高三被试学生中,对英语成绩好的和差的学生,分别进行分段频数
分布分析,得到英语成绩好的和差的学生,英语口语能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表7高三英语成绩好或差的被调查学生英语口语进步最快的年龄分布
年龄10111213141516171819
成绩人数12312(n=9)
好的百分比11.1122.2233.3311.1122.22
成绩人数55422351
百分比17.8617.8614.297.147.1414.2917.893.57(n=27)
差的百分比
表7数据显示,在被试学生中,英语成绩好或差的学生,英语口语能力进步最快的年龄(敏感期)不相同,它们分别是15岁或12岁。
所以,英语口语训练,应该在这个年龄段分别予以加强。
且高三后阶段成绩好的学生口语敏感期反而滞后2-3年。
(3),高三被试学生英语阅读能力敏感期,及其对于不同性别或成绩的分布
为了研究高三被试学生英语阅读能力,以及它对于不同性别或成绩的感觉发展规律。
我们采用分段频数频率分布分析,根据阅读能力按年龄的分布,得到英语阅读能力进步最快的年龄(敏感期):
表8高三被调查学生英语阅读进步最快的年龄分布(n=178)
年龄910111213141516171819
人数142122117322429342
百分比0.562.251.126.9711.809.5517.9813.4816.2919.101.12
表8数据显示,在被试学生中,英语阅读能力进步最快的年龄(敏感期)为18岁。
而第二敏感期是15,所以,英语阅读训练,应该在这两个年龄段分别予以加强。
同样,对高三不同性别被试学生的英语阅读能力,进行分段频数分布分析,得到男女生英语阅读能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表9高三不同性别的被调查学生英语阅读进步最快的年龄分布
年龄78910111213141516171819
男生人数112796121611180(n=83)
百分比1.201.202.418.4310.847.2314.4619.2813.2521.690.00女生人数03131013161316191(n=95)
百分比0.003.161.053.1610.5313.6816.8413.6816.8420.001.05
表9数据显示,在被试学生中,男生和女生英语阅读能力,进步最快的年龄(敏感期)相同,均为18岁。
而男生阅读能力的第二敏感期年龄是15岁,而女生是13岁,这样,在初中男生比女生阅读敏感期约滞后2年,教师应该根据这一特点有针对性地安排阅读训练。
在全体被试学生中,对英语成绩好的和差的学生,分别进行分段频数分布分析,得到英语成绩好的和差的学生,英语阅读能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表10高三英语成绩好或差的被调查学生英语阅读进步最快的年龄分布
年龄10111213141516171819
成绩人数012510(n=9)
好的百分比0.0011.1122.2255.5611.110.00
成绩人数010814626(n=27)
差的百分比0.003.57028.573.5714.2921.437.1421.43
表10数据显示,在被试学生中,英语成绩好或差的学生,英语阅读能力进步最快的年龄(敏感期)不相同,它们分别是17岁或13岁。
所以,英语阅读训练,应该在这两个年龄段分别予以加强。
且高三后阶段成绩好的学生阅读敏感期更为滞后。
(4),高三被试学生英语写作能力敏感期,及其对于不同性别或成绩的分布
为了研究高三被试学生英语写作能力,以及它对于不同性别或成绩的感觉发展规律。
我们采用分段频数频率分布分析,根据写作能力按年龄的分布,得到英语写作能力进步最快的年龄(敏感期)如下表所示:
表11高三被调查学生英语写作进步最快的年龄分布(n=178)
年龄910111213141516171819
人数05282021252431402
百分比02.811.124.4911.2411.8014.0413.4817.4222.471.12
表11数据显示:
我国部分高中生,英语写作能力按年龄的分布。
得到学生英语写作能力进步最快的年龄(敏感期)是18岁,而第二敏感期是在13岁。
这对于开展英语写作教学有重要的参考价值。
综上得到:
高三被试学生的学生口语能力的敏感期为14岁,而听力、阅读、写作能力的敏感期均为18岁。
同样,对高三不同性别被试学生的英语写作能力,进行分段频数分布分析,得到男女生英语写作能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表12高三不同性别的被调查学生英语写作进步最快的年龄分布
年龄910111213141516171819
男生人数021510891115211(n=83)
百分比0.002.413.616.0212.059.6410.8413.2518.0725.301.20
女生人数03131013161316191(n=95)
百分比03.161.053.1610.5313.6816.8413.6816.8420.001.05
表12数据显示,在高三不同性别被试学生中,男生和女生英语写作能力,进步最快的年龄(敏感期)相同。
男女生写作能力的敏感期均是18岁,由于男生的比例高于女生,说明男生写作敏感期滞后的人数较女生多。
教师应该根据这一特点有针对性地安排写作训练。
在高三被试学生中,对英语成绩好的和差的学生,分别进行分段频数频率分布分析,得到英语成绩好的和差的学生,英语写作能力进步最快的年龄(敏感期),如下表所示:
表13高三英语成绩好或差的被调查学生英语写作进步最快的年龄分布
年龄101112131415161718
成绩人数1053(n=9)
好的百分比11.11055.5633.33
成绩人数120614347(n=28)
差的百分比3.577.14021.433.5714.2910.7114.2925.00
表13数据显示,在高三被试学生中,高三后阶段英语成绩好或差的学生,英语写作能力进步最快的年龄(敏感期)不相同。
英语成绩好的学生写作能力敏感期为17岁;英语成绩差的学生写作能力敏感期为18岁,而英语成绩差的学生在13岁是第二敏感期,英语写作训练应该在这些年龄段,有针对性地予以加强。
3、高三学生听、说、读、写能力的敏感期,它们对高三学生的英语成绩的影响
我们对高三学生的听说读写能力的敏感期,采用了分层的方差分析,考察它们与高三学生后期英语成绩的关系。
得到与成绩关系密切的英语学科能力敏感期只有阅读能力敏感期因素,结果如下:
表14与高三学生英语成绩关系密切的听、说、读、写能力的敏感期方差分析
因素阅读能力敏感期年龄标准差标准误方差分析相伴概率
英语成绩133.506024101.2432598
172.869565220.953523550.0418<0.05***
可见,除英语阅读能力的敏感期为13和17的学生,对高三后期英语成绩影响较大外,其它各个能力和各个年龄段的敏感期,对学生高三后期英语成绩,均不存在显著的影响。
4,高三学生英语成绩和听说写能力敏感期的关系密切或不密切的原因分析——聚类分析;
进一步探讨高三学生英语成绩,关于学生听说读写能力敏感期的年龄,为什么关系密切或不密切?
我们采用了变量聚类的VARCLUS过程。
我们考察了CENTROID重心分量,得到的类分量是标准化变量或未标准化变量的均值。
对高三学生的英语成绩与自主学习、环境适应能力和听说读写敏感期的各个因素,进行聚类,共分为7类后得到结果如下:
表15高三学生英语成绩与自主学习、环境适应能力和听说读写敏感期的各个变量裂分为七类的统计量慨要及各变量的标准得分系数
变量与变量与
共分为7类所属类最近一
类间相关类相关统计量标准化
序号变量系数平方系数平方的综合得分系数
1效数学成绩0.53060.043
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