人教版五年级下册语文《祖父的园子》王春红之欧阳地创编.docx

人教版五年级下册语文《祖父的园子》王春红之欧阳地创编.docx

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人教版五年级下册语文《祖父的园子》王春红之欧阳地创编

《祖父的园子》

时间：

2021.03.04

创作：

欧阳地

辉南镇中心校　王春红

学情分析：

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。

童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。

当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。

这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。

因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。

学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。

另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

教学目标

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

齐读课题。

二、预习探究

　　1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。

思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

2、检查生字词。

三、品读园中之景，感受园中的“自由”

师 ：

文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？

（13节）  请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

1、生自读课文。

2、交流

师：

读得真投入。

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：

自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

 答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

生读（评：

多么自由、有活力的声音啊！

）

师：

一切都活了，哪些事物活了？

（花、鸟、虫子）

师：

花活了，是什么样子的？

指名一生读：

花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：

说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！

谁愿意来读出这份自由 ？

生读（评：

这花真醒了，够精神。

  这花还有点睡眼矇眬呢！

还没完全醒来）

师：

鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：

飞得多高啊！

它若是不想回来，有没有人怪它？

（没有）因为它是——自由的。

谁来读？

生读（好的评语：

真高啊！

不好的评语：

还可以飞得再高些！

）

师：

虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：

如果你是虫子，你会说什么呢？

（园子真美啊！

在园子里真自由啊！

）

 请你读读这句话，读出虫子的心情。

    生读。

（多自由啊！

多快乐啊！

）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。

）

 变化成诗的形式读：

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

（点击）让我们读出诗样的美！

  齐读。

师：

这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：

在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师：

 同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

生：

“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）

师：

是啊！

反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！

想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：

现在请来“读一读”吧！

生背。

（真棒）

师：

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架—— （生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜—— （生接）就结一个瓜。

玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

师：

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

    生：

我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

    生：

我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

    生：

我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

    师：

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！

（指名说）

这是一个            的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？

 其实，在园子里谁才是最自由的？

（萧红）

对呀！

因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——  倭瓜是——  黄瓜——  玉米是——  蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：

最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？

请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

四、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：

祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：

咱们节奏快一点读。

祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— （生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

 师：

反复读这段话，你体会到什么心情?

生：

自由。

无忧无虑。

快活。

高兴。

 师：

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：

祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— （生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：

不是，瞎闹、玩……

师：

同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？

请同学们到课文中去找一找。

 3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

生：

祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞了。

师：

这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：

她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：

好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

 生：

她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：

  出示  

你浇过菜吗？

看见过别人浇吗？

水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：

——（引读）下雨了！

下雨了！

这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：

你们的心情怎样？

生：

快乐。

师：

谁想展示这份快乐？

指名读。

师：

都想来吗？

齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：

还有其他的例子吗?

生：

她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

 师：

这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。

你看，她是（点击中心句） 生读。

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个               的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。

板书：

快乐 

5、感受祖父之爱

师：

同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：

祖父

师：

这是一个怎样的祖父呢？

你又是从哪儿读出的？

同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：

你读出了一个怎样的祖父？

（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。

）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：

这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：

这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

（板书：

爱）

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。

（出示）  当我——  

指名说。

师：

祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。

（完成心形板书）

五、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：

萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。

长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。

同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。

你会说——

出示：

这是一个的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖  就请你温暖地读读课题。

  幸福  幸福地读。

 充满爱  亲切  让人怀念  眷恋 ）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。

这就是一个充满爱的园子。

出示：

这是一个　　充满爱　　　的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：

出示齐读

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：

出示

   呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：

呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？

没有其他人吗？

生：

有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

（意对即可）

师：

是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

出示

同学们，今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业        点击出示作业

板书设计：

祖父的园子

慈爱的（给了我）自由、快乐、无忧无虑……

　　　　　　　　种白菜、铲地、玩耍、浇菜、睡觉　

　　　　　　　　寄情于物

时间：

2021.03.04

创作：

欧阳地