新人教版八年级上册音乐优秀教学设计红河谷.docx
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新人教版八年级上册音乐优秀教学设计红河谷
新人教版八年级上册音乐优秀教学设计《红河谷》
《红河谷》
教学目标
1.分析歌曲《红河谷》的速度、力度、节拍特点,从而体会歌曲的深情,感受歌曲朴实无华、情感真挚而深沉的风格。
2.用自然、伸展的声音,有情感地演唱且背唱歌曲《红河谷》。
3.对照聆听《红河谷》合唱版,启发学生初步感受多种演唱形式的音乐魅力。
教学重、难点
选用适当方式,启发学生有情感地演唱歌曲。
教材分析
《红河谷》是一首有百余年流传历史的歌曲。
由于歌中红河谷地理位置存在争议,加拿大人和美国人都视之为自己国家的民歌。
该歌曲以朴实的曲调和歌词所表现出来的朴实的情感博得了全世界人民的喜爱。
本歌曲为F大调,四四拍,歌曲的节拍稳健,富有动感,旋律朴实、伸展。
音域适中,易学易记。
结构是由四个乐句组成的起、承、转、合的单乐段结构,歌曲一、三句开始的三个音为持续的跳进,表现了迷恋的深情,
二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,在句法上采纳一问一答、前呼后应的手法,第二乐句为半终止收束,第四乐句为完全终止收束。
这四个乐句的节拍大体相同,显示出歌曲旋律既统一又有转变的的特点。
这些形成了这首歌曲的朴实无华、情感真挚而深沉的风格。
这首歌曲还被改编成了合唱等多种音乐演出形式。
《红河谷》歌词表现了移居于北美红河一带人民,在那个地址垦荒种地、建设家园,终于将野牛出没的荒漠变成人们安居乐业的地址。
它回忆了人民艰苦创业的经历,并展望美好幸福的生活前景。
歌词富有生活力息,具有深刻的教育意义。
教学进程
一、导入
1.播放音乐风光片视频,教室里挂上北美地图,营造教室气氛,学生听着歌曲《红河谷》的音乐进教室,教师采纳提问方式导入课题。
2.师:
依照课前播放的音乐及此刻你们看到的图片,同窗们猜猜看,今天咱们要去哪个洲或国家了解它的音乐呢?
生:
北美洲。
师:
有谁明白适才你们听到的音乐叫什么名字?
生:
《红河谷》。
师:
听到《红河谷》还能联想到什么信息?
有谁能帮咱们介绍一下?
生:
是一首加拿大民歌、有一个美国电影也叫《红河谷》……
师:
今天咱们就来学唱《红河谷》。
二、《红河谷》歌曲学习
1.发声练习。
用“呜”进行练习。
2.学生学唱歌曲。
(1)聆听歌曲《红河谷》并在谱例上标记出呼吸记号、画出旋律线,并说一说聆听后的体会和感受,回答下列问题。
师:
大伙儿标出了几处呼吸记号?
生:
7处!
师:
这段乐曲共有多少句?
生:
8句!
师:
有重复的地址吗?
生:
有!
前4句和后4句是一样的。
师:
同窗们观看得超级认真,由于前4句和后4句的旋律是完全重复,因此这首作品属于由四个乐句组成的起、承、转、合的单乐段结构。
师:
歌曲的旋律进行是如何的?
生:
歌曲的音域不宽,第一、三句开始的三个音为持续的跳进,表现了迷恋的深情,第
二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,整首歌曲结合歌词来看,歌曲表现出了优美抒情略带感伤的情绪。
师:
同窗们分析得超级好!
接下来,咱们就来学唱这首歌曲。
(2)手打出乐曲节拍并读出唱名。
师:
这首乐曲是几几拍的?
生:
四四拍。
师:
看谱例,第一末节是什么末节?
生:
这是一个弱起末节。
师:
此刻给大伙儿半分钟的时刻先自己识谱。
下面请大伙儿边打节拍边读出唱名。
(3)手打节拍,视唱。
师:
弹旋律第一个音,当学生唱到第四句时,教师加入,帮忙学生找音准。
(教师范唱时应注意适当突出节拍重音,碰到切分音、停止符的地址能够采纳比较学习法,让学生聆听两个版本,让学生选择出正确的演唱,并随着学唱。
)
生:
手打节拍,视唱。
(4)连贯学唱,注意换气的位置。
①随着教师一路连贯演唱歌谱,换气位置准确(只弹旋律)。
②请学生有情感地高声朗诵歌词。
③教师边弹伴奏边演唱歌词,学生演唱歌谱。
④教师弹伴奏,学生演唱歌谱,教师演唱歌词。
⑤教师弹伴奏,学生分成两组,一组唱词,一组唱谱。
⑥给半分钟时刻熟悉歌词。
⑦跟伴奏背唱歌曲。
3.深切分析歌曲。
学生再次聆听范唱《红河谷》。
师:
同窗们想一想,咱们要用如何的速度和力度,来表现出这种优美抒情略带伤感的情绪呢?
咱们来做个小实验吧!
试想两种情境,用两种速度来演唱《红河谷》,一种是中速,另一种是稍快。
看看用不同的速度、力度及语气来演绎这两种情境。
生:
按要求演唱。
师:
用如何的速度、力度更能表现《红河谷》的情绪?
生:
要深情、真挚地用较弱的力度及慢中速来演唱。
4.聆听《红河谷》合唱版。
师:
速度、力度能够阻碍乃至改变音乐的情绪,请问你们还有什么方式能够改变音乐的情绪?
生:
通过配乐、改变节拍等。
师:
聆听另一个版本的《红河谷》,体会一下和之前听到的有什么不同(可给出齐唱、重唱、合唱三个选项)?
生:
这是用合唱形式演唱的。
师:
合唱版的《红河谷》和独唱版的《红河谷》有什么不同?
生:
合唱版的作品声部多了,音响成效更丰硕了,听起来歌曲更厚重了些。
师:
同窗们体会得专门好!
合唱利用声部的穿插和衬托给音乐作品增添了转变,增加了音乐作品的厚度,丰硕了音乐作品的表现力;这首作品还通过转换调性,丰硕了音乐作品的色彩。
三、课堂小结
音乐作品能够通过什么音乐要素来改变它的风格特点?
情绪情感。
因此,咱们在演唱音乐作品时应该先认真分析作品,额外注意音乐要素的运用,如此才能正确地演唱歌曲。
下面请同窗们以组为单位,进行《红河谷》演唱竞赛。
要求:
(1)用适当的音乐要素及演唱形式来表现作品。
(2)有情感地背唱。
《红河谷》
教学目标
1.分析歌曲《红河谷》的速度、力度、节拍特点,从而体会歌曲的深情,感受歌曲朴实无华、情感真挚而深沉的风格。
2.用自然、伸展的声音,有情感地演唱且背唱歌曲《红河谷》。
3.对照聆听《红河谷》合唱版,启发学生初步感受多种演唱形式的音乐魅力。
教学重、难点
选用适当方式,启发学生有情感地演唱歌曲。
教材分析
《红河谷》是一首有百余年流传历史的歌曲。
由于歌中红河谷地理位置存在争议,加拿大人和美国人都视之为自己国家的民歌。
该歌曲以朴实的曲调和歌词所表现出来的朴实的情感博得了全世界人民的喜爱。
本歌曲为F大调,四四拍,歌曲的节拍稳健,富有动感,旋律朴实、伸展。
音域适中,易学易记。
结构是由四个乐句组成的起、承、转、合的单乐段结构,歌曲一、三句开始的三个音为持续的跳进,表现了迷恋的深情,
二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,在句法上采纳一问一答、前呼后应的手法,第二乐句为半终止收束,第四乐句为完全终止收束。
这四个乐句的节拍大体相同,显示出歌曲旋律既统一又有转变的的特点。
这些形成了这首歌曲的朴实无华、情感真挚而深沉的风格。
这首歌曲还被改编成了合唱等多种音乐演出形式。
《红河谷》歌词表现了移居于北美红河一带人民,在那个地址垦荒种地、建设家园,终于将野牛出没的荒漠变成人们安居乐业的地址。
它回忆了人民艰苦创业的经历,并展望美好幸福的生活前景。
歌词富有生活力息,具有深刻的教育意义。
教学进程
一、导入
1.播放音乐风光片视频,教室里挂上北美地图,营造教室气氛,学生听着歌曲《红河谷》的音乐进教室,教师采纳提问方式导入课题。
2.师:
依照课前播放的音乐及此刻你们看到的图片,同窗们猜猜看,今天咱们要去哪个洲或国家了解它的音乐呢?
生:
北美洲。
师:
有谁明白适才你们听到的音乐叫什么名字?
生:
《红河谷》。
师:
听到《红河谷》还能联想到什么信息?
有谁能帮咱们介绍一下?
生:
是一首加拿大民歌、有一个美国电影也叫《红河谷》……
师:
今天咱们就来学唱《红河谷》。
二、《红河谷》歌曲学习
1.发声练习。
用“呜”进行练习。
2.学生学唱歌曲。
(1)聆听歌曲《红河谷》并在谱例上标记出呼吸记号、画出旋律线,并说一说聆听后的体会和感受,回答下列问题。
师:
大伙儿标出了几处呼吸记号?
生:
7处!
师:
这段乐曲共有多少句?
生:
8句!
师:
有重复的地址吗?
生:
有!
前4句和后4句是一样的。
师:
同窗们观看得超级认真,由于前4句和后4句的旋律是完全重复,因此这首作品属于由四个乐句组成的起、承、转、合的单乐段结构。
师:
歌曲的旋律进行是如何的?
生:
歌曲的音域不宽,第一、三句开始的三个音为持续的跳进,表现了迷恋的深情,第
二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,整首歌曲结合歌词来看,歌曲表现出了优美抒情略带感伤的情绪。
师:
同窗们分析得超级好!
接下来,咱们就来学唱这首歌曲。
(2)手打出乐曲节拍并读出唱名。
师:
这首乐曲是几几拍的?
生:
四四拍。
师:
看谱例,第一末节是什么末节?
生:
这是一个弱起末节。
师:
此刻给大伙儿半分钟的时刻先自己识谱。
下面请大伙儿边打节拍边读出唱名。
(3)手打节拍,视唱。
师:
弹旋律第一个音,当学生唱到第四句时,教师加入,帮忙学生找音准。
(教师范唱时应注意适当突出节拍重音,碰到切分音、停止符的地址能够采纳比较学习法,让学生聆听两个版本,让学生选择出正确的演唱,并随着学唱。
)
生:
手打节拍,视唱。
(4)连贯学唱,注意换气的位置。
①随着教师一路连贯演唱歌谱,换气位置准确(只弹旋律)。
②请学生有情感地高声朗诵歌词。
③教师边弹伴奏边演唱歌词,学生演唱歌谱。
④教师弹伴奏,学生演唱歌谱,教师演唱歌词。
⑤教师弹伴奏,学生分成两组,一组唱词,一组唱谱。
⑥给半分钟时刻熟悉歌词。
⑦跟伴奏背唱歌曲。
3.深切分析歌曲。
学生再次聆听范唱《红河谷》。
师:
同窗们想一想,咱们要用如何的速度和力度,来表现出这种优美抒情略带伤感的情绪呢?
咱们来做个小实验吧!
试想两种情境,用两种速度来演唱《红河谷》,一种是中速,另一种是稍快。
看看用不同的速度、力度及语气来演绎这两种情境。
生:
按要求演唱。
师:
用如何的速度、力度更能表现《红河谷》的情绪?
生:
要深情、真挚地用较弱的力度及慢中速来演唱。
4.聆听《红河谷》合唱版。
师:
速度、力度能够阻碍乃至改变音乐的情绪,请问你们还有什么方式能够改变音乐的情绪?
生:
通过配乐、改变节拍等。
师:
聆听另一个版本的《红河谷》,体会一下和之前听到的有什么不同(可给出齐唱、重唱、合唱三个选项)?
生:
这是用合唱形式演唱的。
师:
合唱版的《红河谷》和独唱版的《红河谷》有什么不同?
生:
合唱版的作品声部多了,音响成效更丰硕了,听起来歌曲更厚重了些。
师:
同窗们体会得专门好!
合唱利用声部的穿插和衬托给音乐作品增添了转变,增加了音乐作品的厚度,丰硕了音乐作品的表现力;这首作品还通过转换调性,丰硕了音乐作品的色彩。
三、课堂小结
音乐作品能够通过什么音乐要素来改变它的风格特点?
情绪情感。
因此,咱们在演唱音乐作品时应该先认真分析作品,额外注意音乐要素的运用,如此才能正确地演唱歌曲。
下面请同窗们以组为单位,进行《红河谷》演唱竞赛。
要求:
(1)用适当的音乐要素及演唱形式来表现作品。
(2)有情感地背唱。
《红河谷》
教学目标
1.分析歌曲《红河谷》的速度、力度、节拍特点,从而体会歌曲的深情,感受歌曲朴实无华、情感真挚而深沉的风格。
2.用自然、伸展的声音,有情感地演唱且背唱歌曲《红河谷》。
3.对照聆听《红河谷》合唱版,启发学生初步感受多种演唱形式的音乐魅力。
教学重、难点
选用适当方式,启发学生有情感地演唱歌曲。
教材分析
《红河谷》是一首有百余年流传历史的歌曲。
由于歌中红河谷地理位置存在争议,加拿大人和美国人都视之为自己国家的民歌。
该歌曲以朴实的曲调和歌词所表现出来的朴实的情感博得了全世界人民的喜爱。
本歌曲为F大调,四四拍,歌曲的节拍稳健,富有动感,旋律朴实、伸展。
音域适中,易学易记。
结构是由四个乐句组成的起、承、转、合的单乐段结构,歌曲一、三句开始的三个音为持续的跳进,表现了迷恋的深情,
二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,在句法上采纳一问一答、前呼后应的手法,第二乐句为半终止收束,第四乐句为完全终止收束。
这四个乐句的节拍大体相同,显示出歌曲旋律既统一又有转变的的特点。
这些形成了这首歌曲的朴实无华、情感真挚而深沉的风格。
这首歌曲还被改编成了合唱等多种音乐演出形式。
《红河谷》歌词表现了移居于北美红河一带人民,在那个地址垦荒种地、建设家园,终于将野牛出没的荒漠变成人们安居乐业的地址。
它回忆了人民艰苦创业的经历,并展望美好幸福的生活前景。
歌词富有生活力息,具有深刻的教育意义。
教学进程
一、导入
1.播放音乐风光片视频,教室里挂上北美地图,营造教室气氛,学生听着歌曲《红河谷》的音乐进教室,教师采纳提问方式导入课题。
2.师:
依照课前播放的音乐及此刻你们看到的图片,同窗们猜猜看,今天咱们要去哪个洲或国家了解它的音乐呢?
生:
北美洲。
师:
有谁明白适才你们听到的音乐叫什么名字?
生:
《红河谷》。
师:
听到《红河谷》还能联想到什么信息?
有谁能帮咱们介绍一下?
生:
是一首加拿大民歌、有一个美国电影也叫《红河谷》……
师:
今天咱们就来学唱《红河谷》。
二、《红河谷》歌曲学习
1.发声练习。
用“呜”进行练习。
2.学生学唱歌曲。
(1)聆听歌曲《红河谷》并在谱例上标记出呼吸记号、画出旋律线,并说一说聆听后的体会和感受,回答下列问题。
师:
大伙儿标出了几处呼吸记号?
生:
7处!
师:
这段乐曲共有多少句?
生:
8句!
师:
有重复的地址吗?
生:
有!
前4句和后4句是一样的。
师:
同窗们观看得超级认真,由于前4句和后4句的旋律是完全重复,因此这首作品属于由四个乐句组成的起、承、转、合的单乐段结构。
师:
歌曲的旋律进行是如何的?
生:
歌曲的音域不宽,第一、三句开始的三个音为持续的跳进,表现了迷恋的深情,第
二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,整首歌曲结合歌词来看,歌曲表现出了优美抒情略带感伤的情绪。
师:
同窗们分析得超级好!
接下来,咱们就来学唱这首歌曲。
(2)手打出乐曲节拍并读出唱名。
师:
这首乐曲是几几拍的?
生:
四四拍。
师:
看谱例,第一末节是什么末节?
生:
这是一个弱起末节。
师:
此刻给大伙儿半分钟的时刻先自己识谱。
下面请大伙儿边打节拍边读出唱名。
(3)手打节拍,视唱。
师:
弹旋律第一个音,当学生唱到第四句时,教师加入,帮忙学生找音准。
(教师范唱时应注意适当突出节拍重音,碰到切分音、停止符的地址能够采纳比较学习法,让学生聆听两个版本,让学生选择出正确的演唱,并随着学唱。
)
生:
手打节拍,视唱。
(4)连贯学唱,注意换气的位置。
①随着教师一路连贯演唱歌谱,换气位置准确(只弹旋律)。
②请学生有情感地高声朗诵歌词。
③教师边弹伴奏边演唱歌词,学生演唱歌谱。
④教师弹伴奏,学生演唱歌谱,教师演唱歌词。
⑤教师弹伴奏,学生分成两组,一组唱词,一组唱谱。
⑥给半分钟时刻熟悉歌词。
⑦跟伴奏背唱歌曲。
3.深切分析歌曲。
学生再次聆听范唱《红河谷》。
师:
同窗们想一想,咱们要用如何的速度和力度,来表现出这种优美抒情略带伤感的情绪呢?
咱们来做个小实验吧!
试想两种情境,用两种速度来演唱《红河谷》,一种是中速,另一种是稍快。
看看用不同的速度、力度及语气来演绎这两种情境。
生:
按要求演唱。
师:
用如何的速度、力度更能表现《红河谷》的情绪?
生:
要深情、真挚地用较弱的力度及慢中速来演唱。
4.聆听《红河谷》合唱版。
师:
速度、力度能够阻碍乃至改变音乐的情绪,请问你们还有什么方式能够改变音乐的情绪?
生:
通过配乐、改变节拍等。
师:
聆听另一个版本的《红河谷》,体会一下和之前听到的有什么不同(可给出齐唱、重唱、合唱三个选项)?
生:
这是用合唱形式演唱的。
师:
合唱版的《红河谷》和独唱版的《红河谷》有什么不同?
生:
合唱版的作品声部多了,音响成效更丰硕了,听起来歌曲更厚重了些。
师:
同窗们体会得专门好!
合唱利用声部的穿插和衬托给音乐作品增添了转变,增加了音乐作品的厚度,丰硕了音乐作品的表现力;这首作品还通过转换调性,丰硕了音乐作品的色彩。
三、课堂小结
音乐作品能够通过什么音乐要素来改变它的风格特点?
情绪情感。
因此,咱们在演唱音乐作品时应该先认真分析作品,额外注意音乐要素的运用,如此才能正确地演唱歌曲。
下面请同窗们以组为单位,进行《红河谷》演唱竞赛。
要求:
(1)用适当的音乐要素及演唱形式来表现作品。
(2)有情感地背唱。
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