教学案例.docx
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教学案例
教学案例:
老师.他画错了。
那是在教学【植物的根和茎】(三年级下册)一课之后,我让学生在课后将各类植物的茎(缠绕茎、直立茎、攀缘茎、匍匐茎)找实物或图片认真观察,然后画在自己的记录本上。
第二天,学生们带来了自己的作品,他们兴奋地相互展示着。
上课后,老师在查阅的同时,随便叫两名学生在黑板上画出他们观察到的植物茎的形状。
那两名学生画得很认真,他们画好后,老师问:
“大家对他们画的植物的茎有什么看法?
”大多数同学表示认同。
只有一名叫王鹏的同学举手,老师允许后他发言说:
“老师.他画的‘缠绕茎’错了。
”老师问:
“他什么地方画错了?
”(说实话,当时自己也看不出什么地方错了。
)王鹏同学说:
“老师,他把缠绕茎的缠绕方向画错了。
”老师问:
“应该是怎样缠绕的?
”王鹏说:
“缠绕茎的缠绕方向是逆时针方向缠绕的。
”老师问:
“你是在那里观察到的?
”王鹏说:
“我在我家菜豆的架柴上看到的。
”(上这课时正是四月上旬,我们这里新的菜豆还没下种。
架柴指上年菜豆茎缠绕的木棍。
干枯的菜豆茎仍然缠绕在上面。
)老师问:
“你家的架柴还在吗?
”王鹏说:
“我家院子里有许多架柴。
”因为他家离学校不远,在征得学生家长同意后,于是就带领全班同学到他家的院子里去观察。
果然,他家的院子里放有一大堆菜豆架柴,菜豆干枯的茎缠绕在上面,缠绕的方向都是逆时针方向。
回到课堂,同学们纠正了画错了的缠绕茎。
老师赞扬了王鹏同学细心观察的行为,要求班内同学学习王鹏同学敏锐的观察力。
并向学生提问:
“大家观察之后,能提出什么问题呢?
”于是学生们纷纷举手、争先恐后地要求提问题。
老师让一名叫范晓慧的同学发言,她说:
“为什么缠绕茎的缠绕方向总是沿着逆时针方向缠绕呢?
”她刚停下来,同学们就亟不可待地说:
“她提的问题和我们一样”老师说:
“大家提的这个问题非常好,究竟是什么原因使得缠绕茎的缠绕方向总是沿着逆时针方向缠绕呢?
大家可以通过自己思考、采访别人、查找资料等方法找到自己满意的答案。
当你找到答案的时候,请提供给同学、老师共享,并做进一步研讨。
”
教学反思:
说实话,对于缠绕茎的样子,在农村是经常见到的,但对缠绕茎的缠绕方向却不怎么留心。
王鹏同学提到缠绕方向,当时自己心里也没底,很想组织同学们去观察一番。
另一方面,对于王鹏同学认真观察的行为也十分钦佩。
上述事例也表明,“教学相长”这一教学原则对于今天的教学依然有新意。
正是由于学生细心观察,提出异议,纠正了教学中的失误,将教学活动引向更深的层次,同时也启发自己认识到:
教师不仅要向书本学习,向他人学习,也要向我们的学生学习。
更新我们的教育观,改进我们的教学。
师生间的交互性,已越来越成为教育活动的显著特征。
有时候学生并不比老师差,关键是要不断地给学生创设发挥他们聪明才智的学习情景,在一定的情景中培养与提高学生的各种知识与技能,达到“青出于蓝而胜于蓝”的目的。
教育活动的开放性越强,我们向学生学习的机会和内容就越多,教育效果也就会越好。
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