小学数学求比一个数多少几的问题教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学求比一个数多少几的问题教学设计学情分析教材分析课后反思

求一个数比另一个数多（少）几的实际问题

课前准备：

教师：

课件，小方块

学生：

小方块学具

一：

导入

考考大家的眼里，比一比谁多谁少。

（出示课件）谁比谁多？

多几个？

你怎么一眼就看出的？

（引出对齐排列）

其实生活中还有很多像这样比对比少的问题，今天我们接着来学习。

春天来了，万物复苏，学校开展了很多保护环境的活动，一起来看看今天他们又在忙什么？

（课件出示情景图）

学生：

她们正在捡垃圾。

老师：

对，他们正在捡垃圾，并把垃圾进行分类。

他们的劳动成果都展示在了这个表格中了。

仔细观察一下他们都捡了什么？

易拉罐，矿泉水瓶

谁能准确的读出数学信息？

真棒，他能准确并且有顺序的读出这些数学信息，你们能不能？

（设计意图：

成功的课堂开头，是师生建立感情的第一桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。

上课开始，我用比多比少的问题激起学生对本节课学习的兴趣引起学生对旧知的回忆。

引课环节的设计，既激发了学生的学习兴趣，又复习了“比多比少一一对应”的学习方法，为后面的新课环节的自主探究做好铺垫）

二：

你说我讲

好，谁能告诉老师，一班捡了多少个易拉罐？

二班捡了多少个易拉罐？

28指的是什么？

6指的是什么？

我们把这些信息记录下来。

谁能根据前两个数学信息提出数学问题？

学生1：

两个班一共减了多少个易拉罐？

学生2：

二班比一班多捡了多少个易拉罐？

一班和二班一共捡了多少个易拉罐？

二班比一班多捡了多少个易拉罐？

还可以怎么问？

一般比二班少捡了多少个易拉罐？

真棒，老师把第二个信息放到黑板上，我们一起来解决这个问题，想一想怎样列算式解决这个问题？

学生：

10+15=25

有不同的观点吗？

学生：

15-10=5（个）

到底用加法呢还是减法呢？

数学中遇到问题我们可以用什么方法来帮助我们来解决？

学生：

画图，摆学具。

真棒，请同学们用自己准备好的学具摆一摆，在摆之前同学们先来想一想：

1:

一班应该摆几个？

二班应该摆几个？

2：

怎样摆能清楚的看出谁多谁少？

好，开始吧。

三：

小组合作探究

老师为大家准备了不同颜色的小正方形，一起动手摆一摆吧。

学生展示：

一班摆10个，二班摆15个，摆成两排，一个对着一个摆

同学们，他摆的好不好？

好在哪？

摆成两排

一一对应

说的真好。

请小组看看你们摆的学具，互相说一说

好，谁来和大家说一说哪一部分是二班比一班多的那一部分吗？

那一部分表示的是什么？

有好朋友的，对，有好朋友的也就是和一班一样多的。

也就是说我们把二班捡的易拉罐分成了两部分，一部分是？

另一部分是？

只要去掉？

就是？

所以应该用？

你明白了吗？

设计意图：

在自主探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。

学生根据已有知识提出了今天这节课所要研究的问题，生成了本节课的学习材料，充分让学生感受到数学就在我们身边）

好，接下来我们打开课本看到49页，这个问题你能自己解决吗？

谁来到黑板上写一写？

你能说一说你是怎么想的嘛？

好，谁来帮助他？

学生：

把28个矿泉水瓶分成两部分一部分是和易拉罐同样多的，另一部分是比易拉罐多的，只要去掉和易拉罐同样多的，剩下的就是矿泉水瓶比易拉罐多的，同时也是易拉罐比矿泉水瓶少的。

谁再来和他说一下？

学生：

把三班捡的矿泉水瓶分成两部分，去掉和易拉罐一样多的那一部分就是矿泉水瓶比易拉罐多的，也就是？

易拉罐比矿泉水瓶少的。

说的真清楚。

你会说了吗？

自己和同学们说一遍

嗯，真棒，咱们把掌声送给他

看来同学们学的都不错，接下来老师要考考大家了，看到自主练习的第一题

你能从图中找出两个数学信息吗？

学生：

黄色的方块有10个，绿色的方块有8个

你能根据这两个数学信息提一个像今天学的数学问题吗？

第一行比第二行多几个？

还可以？

第二行比第一行少几个？

谁能来列算式解决？

学生：

10-8=2（个）

第二个问题谁来找数学信息？

行色的花有5朵，红色的花有14朵

谁能提出问题？

第一行比第二行少几多？

还可以？

红色的花比黄色的花多几朵？

怎样来列算式解决？

学生：

14-5=9（朵）

同学们真棒，学到这里我们这节课就结束了，想一想这节课我们学了什么？

老师还为同学们准备了一首儿歌呢，想不想听？

播放歌曲《低碳贝贝》

希望同学们像这首歌里唱的那样做个低碳宝贝好不好？

这节课我们就上到这，下课！

求比一个数多（少）几的问题学情分析

一年级学生活泼好动，比较调皮，自控能力比较差，但学习兴趣浓厚，积极性高，课堂比较活跃，思维跳跃比较快，天马行空，想象力丰富。

用减法解决求一个数比另一个数多几的问题，这是学生第一次正式学习解决这类问题，以往比较多几个都是从图上看出来的。

因此，在教学时，充分利用了学生在第一册第二单元“比一比”中初步认识的“同样多”、“谁比谁多”的概念，在摆学具的过程中感受求一个数比另一个数多几的过程和方法。

本班学生中大部分学生能根据自己的基础知识，结合生活实践，通过动手操作理解“一一对应”，并能进一步理解减法的意义，但是有个别几个学生，上课注意力不集中，自控能力差，对于所学知识不能准确的理解和认识，平时应该多注意，可以适当的单独辅导。

《求一个数比另一个数多几或者少几的问题》练习题

一、直接写出得数。

13－6=

8+7=

13－5=

16－8=

15－6=

7+9=

15－5=

14－5=

6+6=

12－5=

14－6=

12－9=

　　二、在○里填上“>”、“<”或“=”。

13-4○4

15-7○8

16-8○9

12-5○7

11-6○6

14-9○5

　　三、看图填空。

　　1、○○○○○○

　　△△△△△△△△△△

　　○有（）个，△有（）。

○比△少（）个，△比○多（）个。

　　2、8比5多（）；5比8少（）。

　　四、列式计算。

　　1、14比7多多少？

　　_____________________________________

　　2、5比12少多少？

　　_____________________________________

　　五、解决问题。

　　1、鸡有16只，鸭有9只。

（1）鸡比鸭多多少只？

　　_____________________________________

（2）鸭比鸡少多少只？

　　_____________________________________

练习的第一题为直接写得数，学生对于20以内的进位加减法的口算掌握的很熟练，能快速并且准确的说出得数，值得表扬。

练习题的第二题加大了难度，不但要计算出结果，还要比较数的大小，但，孩子口算和数的比较掌握的都不错，能准确的比较出大小，符号运用的也很准确。

练习题的第三题第一小题先让学生根据以前所学用图形来比较事物的多少，第二小题将图形变成数字，让学生体验数形结合的思想，加深对“求比一个数多（少）的问题”的理解，让学生明白数学与生活的联系。

学生第二小题有点犹豫，将实物转变成数字理解上有点不确定。

练习题第四题直接用数字进行比较，让学生深入的理解“求比一个数多（少）几的问题”实际上就是数与数的比较，就是大数去掉小数。

这个题在第三题的基础上，学生明白了这个道理，能列出算式，并能正确解答。

学的内容得到了巩固。

第五题我又将所学知识联系实际生活，让学生将数学与生活密切联系起来，真正让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活的道理，学生不但学会了知识，还对数学产生了兴趣，并且能和自己的生活联系起来，运用到生活中去。

学生学的很好。

求比一个数多（少）几的问题教学反思

求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的知识基础，一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。

经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。

教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。

从教学的情况来看，我认为本次教学总体上是成功的，基本实现了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标。

成功之处具体如下：

第一，通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。

要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。

用一一对应的方法让学生排一排红色的小棒和蓝色的小棒，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”红色小方块比白色小方块多。

接着，引导学生理解求红色小方块比白色小方块多多少，实际上就是求15个比10个多多少。

再通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求15个比10个多多少，只要从15个里去掉10个，用减法计算，列式为15-10=5。

这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。

第二，让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。

教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。

在设计中我注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、例题、练习题，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。

这样做，显然符合编者意图和学生的实际。

第三，练习题的设计合理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。

联系生活快乐延伸进一步培养了学生的创新能力和发散性思维。

设计的发展题、开放题注意数学与生活的联系，注意发展学生的思维，体现了学以致用的理念。

充分发挥练习的作用

不足之处：

1：

在提问题的时候，对于“二班比一班多几个”和“一班比二班少几个”两个问题一样的解答没有做深入的理解。

2：

板书设计的不好

3：

课上没有明确学生的学习目标

求比一个数多（少）几的问题

青岛版一年级数学下册第五单元绿色行动有四个信息窗组成

信息窗1（浇花）——学习两位数加一位数（不进位）的口算、两位数加整十数的口算。

信息窗2（给小树挂牌）——学习两位数加一位数（进位）的口算。

信息窗3（绿色回收）——学习"比多比少"问题的解决、两位数减一位数（不退位）的口算、两位数减整十数的口算。

信息窗4（绿色家园图画展）——学习两位数减一位数（退位）的口算。

2.学情分析

求一个数比另一个数多几或者少几的问题，是青岛版小学数学一年级下册第五单元信息窗3的内容，它是在上学期已经学习了利用事物币教一种图形比另一种图形多几或者少几，借助学生在生活中经常对两种物体的个数进行比较，面对实物，能判断那种实物的个数多，那种实物的个数少，哪种实物比哪种实物多或者少的知识经验为基础，来教学求两数相差多少的实际问题。

为以后学习解决问题做好铺垫。

本课的教学目标为：

1、知识目标：

能根据实际情景提出数学问题，并能解决。

2、能力目标：

进一步理解加减法的意义，提高学生的计算能力和知识的迁移能力。

3、情感目标：

能够运用所学知识，提出并解决简单地实际问题，形成初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系，培养初步的环保意识

根据教学目标，我确定了本节课的教学重难点为：

教学重点是：

掌握两位数减一位数的口算方法及两位数减整十数的口算方法。

教学难点是：

理解求“比一个数多几少几”的问题，理解减法的意义

求比一个数多（少）几的问题结果分析

一、整体效果

学生整体效果不错，但少数学生理解的不透彻。

主要原因有：

1、每个学生的理解能力不同。

2、学生预习不到位。

3、教师的教学方式及语言不能更贴近学生，可能一些学生解释不了。

二、改进措施

（一）、提高课堂教学质量

 1、备好课是上好课的前提。

钻研教材，分析、研究和探讨教材，准确把握教材。

、提高自己教学的素质。

课堂教学要取得理想的效果，教师除了备好课还必须具有多种课堂教学