做一名机智的引导者.docx
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做一名机智的引导者
少年儿童的观察、思考、选择、体验与成人有明显的不同。
他们有自己的喜怒哀乐,有自己的处事原则和方法,有自己的爱好和追求。
他们的思想感情极富“传染性”。
班主任要处处留心观察、了解学生的思想动态,及时发现问题。
对学生存在的问题,设身处地为学生着想,选择合情合理的解决方式,把解决问题变成思想教育的契机。
比如目前流行的“上网热”。
这样的现象,班主任可组织一次主题活动,让有经验的学生介绍上网的方法和乐趣,老师从另一面帮助学生分析长时间上网的坏处,并趁热打铁,布置网上完成的作业。
利用网络优势激发学生的求知欲望。
有了问题,不遮不掩,积极引导学生一起讨论,质疑解惑,明辨是非,靠群体效应培养学生的鉴别能力、选择能力和自控能力。
热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用,因为热忱是人的“内心之神”,“没有热忱,便没有伟大的成就”。
幸福的教师大多拥有热情、激情。
在事业上非常投入,热爱学生、热爱学校、热爱工作。
激情不老,应该成为每一个幸福教师重要的追求。
马克思说,激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。
幸福的教师对教育的激情,应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。
不因年龄的增长,环境的改变,地位的升降而改变。
(四)眼中有事
一个幸福的教师是一个有眼力的人,能够从别人想不到的地方想到问题,能够从别人看不到事情的地方发现事情。
所谓眼中有事,这事是什么?
是课堂中学生生命活力的激发,是操场上学生生命的张扬,是寝室中学生生活的多姿多彩,是食堂里学生身体发育过程中的营养,是大自然中长大的一草一木,是日常生活中自己的一言一行。
幸福的教师在工作中善于观察事物,善于发现问题并及时跟进。
可以说,幸福的教师个个是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活,并且能够做到用眼睛表达,用眼睛说话,随时发现学生与家长欲言又止的问题,提前看到学生与家长的下一步要求、打算,把问题解决在学生与家长提出要求之前。
我们应当好好学习并实践英国教育家赫·斯宾塞的快乐教育观点:
一是不要在自己情绪很糟时去教育孩子,因为这种时候,很容易把自己的糟糕情绪不经意间发泄到孩子身上,这样的后果是相当严重的,因为孩子会感到莫名的委屈;二是努力营造快乐的、鼓励性的环境气氛,让孩子们有自我价值的实现感和成就感;三是努力做一个乐观、快乐的人,因为一个快乐的人将更容易看到孩子的优点,而一个不快乐的人则更容易看到孩子的缺点。
“做好每一件小事”是幸福的教师获得幸福一个基本的条件。
(五)工作有心
一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法,用心去做,不断争取获得成功,换言之,“用心”是幸福的教师一个重要的特征。
幸福的教师的“心”表现在有一颗认真细致的心。
有一个优秀的教师他工作的有心表现在:
把事情做透。
这个事包括工作和休息。
上班时投入,高效;下班时放下,放松。
一个幸福的教师的有心还表现在有一颗博大宽容的心,这是因为学生的成长象蛇蜕皮似的一次次挣扎,老师要帮他们完成这一次次的成长,彼此必然会有摩擦、冲突,如果我们没有一颗博大宽容的心,学生就会经常失去学习、进步甚至活下去的信心。
所以一个教师,就要有一颗宽容的心,能够成为孩子的良师益友,要学会赏识孩子。
在评价孩子中,要能保持鼓励性的倾向,使孩子时刻感到自信,能激发孩子的学习欲望和兴趣;孩子犯错时,能给孩子一个台阶下;当孩子取得成绩时,别忘了给孩子送上一片掌声;孩子有疑难时,是孩子最好的心理医生和真诚的朋友;当孩子大胆表现自己时,让自己成为最好的欣赏者。
(六)生活有“色”
一个幸福的教师绝不能把工作当作生活的全部,更不是唯一。
我们不提倡做“工作狂”,除了工作还是工作的人,是苦行僧,清教徒,活着是没有什么意思的;这有点偏离了人的本性,也背离了马克思列宁主义的观点:
“不会休息的人就不会工作”。
不懂得休息便不懂得工作,不懂得工作便不懂得生活。
同时,我们也不提倡带病工作。
作为人来讲,教书育人是享受,我们应当还有别的享受,这才构成完整的幸福。
一定要善待自己,对得起自己。
要树立“留一点时间给生活,留一点生活给自己”的观念。
业余生活中最好的是丰富的文化生活,它可以极大地改善一个人的心态,调节一个人的情绪。
无论工作多么忙,都应该善于忙里偷闲,参与一些有益身心健康的活动,培养自己的业余爱好,学一点浪漫,多一点情调——
闭着眼睛听听音乐,让优美的旋律从全身的毛孔中慢慢地进入我们的心泉,这是最好的心理按摩;
看看电视,了解外面的世界,与电视剧中的角色一起喜怒哀乐;
养几盆花,种几兜草,拉拉琴,练练字,看看书;
利用寒暑假,彻底放松身心。
“智者乐山,仁者乐水”,把工作上的事情暂时抛在脑后,尽情地徜徉在大自然的山山水水之间。
我们一定要努力让自己的生活提升到“工作再忙心不忙,生活再苦心不累”这样的境界。
关注问题学生,优化班级管理”学习心得
有一种理论叫做冰山理论。
大概的意思是:
学生表现出来的行为,只是冰山一角,永远都是表面现象,在表面行为的冰山表面下,包含了学生的感受,学生自己的观点和期待,学生的渴望及自我实现的追求。
学生的举动的背后,埋藏着他们自己的秘密。
因此作为老师,我们一定要站在学生的角度,理解学生;关注学生的内心世界,包容学生;做学生心中的阳光与雨露,从而顺利解决问题。
事实上并不乐观,我们看到了太多的斥责谩骂、看到了太多的暴力征服和严厉但无方的批评教育。
结果往往适得其反,我们和孩子之间的距离拉远了,我们和孩子之间的心灵共鸣消失殆尽了。
结果问题学生问题更多。
问题学生需要我们的批评教育,需要我们的正确引导。
但是,批评教育要讲究策略,要合情合理。
我们在批评学生之前,要想想:
1、问我们是否非要用批评的口气来对待学生。
2、是否把学生放在与自己平等的地位来考虑他们的问题?
3、我们的语言行为是否参杂了自己的非正常情绪?
4、我们这样做是在解决问题呢?
还是在满足自己的某种心理需要?
批评是一把双刃剑,用得好,我们才能心安理得,我们的教育才能立竿见影。
最后我们还要想想,我们的心态是否正确?
关于班级管理的方式和方法已经不成问题,成问题的是老师们的心态。
当老师在纠正自己学生的错误时,我们的心态将会直接影响我们的教育行为。
三、赏识教育曾经看过一个关于学校,家庭共同教育孩子的电影,上面的几个问题让我沉思:
你最后一次称赞别人是几时?
你最后一次被别人称赞又是几时?
很久了对吗?
不得不反思:
我们的生活缺少赞美,我们的教育缺乏赏识。
有一句话说的好:
差生是差家长和差老师联合制造的。
一位差老师和一群差家长的背后,永远有一群差生。
问题学生不一定都是成绩上的差上,但差生一定是问题学生。
只是,人无完人,问题学生也有自己独到的一面。
曾经我们常说“恨铁不成钢”,其实,钢有钢的用处,铁有铁的用途。
问题学生的优点我们看到了吗?
赏识过吗?
如果没有,那么,从现在开始,我们怀着一颗博大的爱心,开始赏识我们的学生。
永远不把学生分成三六九等,永远不用成绩这唯一指标评价学生的一切。
学会用放大镜寻找学生的优点,发现他们身上闪烁着光芒的一面。
只要学生今天比昨天进步,就应该表扬;只要学生有主动向上的思想,就应该肯定;真正接纳他们,因为他们都是我们的学生。
四、和家长密切沟通,与同事和睦相处-3-优秀的学生是家长和教师共同培养起来的。
“共同”要求有协作,有理解,有支持,有沟通。
同时,优秀的学生也是教师团体协作,悉心教育的结果。
同事之间,同样要求有协作,有理解,有支持,有沟通。
家长对教师的认可,决定家长对教师的支持。
我们没有教育家长的责任,但有与学生家长沟通的责任。
我们怀着同样的目的:
一切为了孩子,为了孩子的一切。
因此,作为教师,我们应该处理好和学生家长之间的关系:
站在家长的角度和家长沟通,注意细节,努力取得学生家长的信任。
我们需要经常家访,把家访当作一种需要原则来完成。
同事之间的配合,在一定程度上决定教育所能取得成功的高度。
因此,为了教育好学生,我们需要处理好学同事之间的关系:
永不心存抱怨;永不贬低同行;永远心存敬佩„„五、做有心的教师,做幸福的教师“作为一名教师,就应该有一颗博爱的心,在学生犯错误的时候,多一点宽恕和友爱;在学生失落的时候,多一点理解和支持;在学生气馁的时候,多一点表扬和鼓励;在学生孤独的时候,多一点温暖和体贴。
让每一个孩子多一些朋友,让他们的人生永远充满灿烂的阳光!
”善待我们的学生,善待我们身边每一个美好的瞬间。
做有心的教师。
付出爱心——有忠诚的信仰,不辜负人民赋予我们的爱心与责任;拥有专心——静心读书,谦心做人,专心做事;为人细心——这是作为教师的必备之功,天下难事,必做于易,天下大事,必做于细;拥有恒心——坚持不懈,诲人不倦,我们能让岁月赧颜;拥有耐心——随风潜入夜,润物细无声„„做幸福的教师。
幸福是一种感觉,一种体验。
渗透在与孩子们心灵交汇的每一个瞬间;渗透在聆听生命成长的每一份喜悦里;渗透在智慧的火花迸发的每一个刹那;渗透在凝聚着爱与希望的每一滴汗水中。
幸福生活每一天,幸福的感悟。
教育的奉献不是人类辉煌巅峰上的锦上添花,但一定是人危难时的雪中送炭。
幸福的工作,把常规工作做深,做透。
把每一次作业认真批改,让每一个课堂充满欢欣。
阳光总在风雨后,风雨之后,总会有美丽的彩虹!
当今社会学习化的社会,终身学习对教育工作者而言更加重要。
为了适应现代社会的挑战,为了学生的未来,教师需要不断“充电”。
若不学习掌握先进的教育理论,现代教育技术的能力,就不会走出传统迈向现代,就无法顺应现代教育。
.班主任不仅要具备终身学习的能力,更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力,让学生热爱学习,掌握学习的方法,树立终身学习的观念。
(一)学校内部危机管理策略
观念更新,树立现代危机意识。
进一步厘清危机管理的理论基础,确立新的危机观:
(1)随着社会生活的节奏不断加快,特别是我国社会正处在转型期,社会结构全面分化,成为危机发生的潜在因素,我国已进入危机高发期,而且危机高频发生将是常态的。
这种认识应该成为我们校园危机管理的出发点。
(2)现实的危机是客观存在的。
在全球化和信息化的时代,危机信息是无法封锁的,也不是宣称没有危机就能够避免社会的动荡,恰恰是透明的、制度化的危机管理信息公开机制以及强大而有效的应急反应能力能够维护社会的安全秩序。
校园危机管理的组织与领导保障。
设立常设的危机管理领导小组,领导小组由校党委书记、校长、副校长、各处室主任以及校长办公室主任。
由校长任组长,其主要职责是对涉及学校安全稳定工作的重大问题及时做出决策。
一旦发生突发事件,及时组织工作组赶赴现场实施抢救、抢险并做好各项善
后工作。
危机管理领导小组下设危机处理常务工作小组,应该包括班主任、医生和护士、学校心理咨询教师,其工作一般可分为两类,一是负责日常的应急管理工作,二是紧急状态下的具体协调工作。
在危机时期,在学校危机管理领导小组的指挥下,负责落实危机管理小组的决策,协调各部门的应急响应行动,收集和分析各方面的重大信息并提出对策建议等。
设立由校长负责的学校各处室参加的应对突发公共事件应急处理的专门议事协调机构,作为应急决策的辅助和咨询系统,赋予其特别权力。
全过程校园危机管理机制建立与完善。
危机是过程的集合,有其产生、发展、消亡的阶段和周期。
有效的危机管理体制应包括危机的预警机制、控制机制和重建机制。
①提高对危机的预测和防范能力,建立危机预警机制。
预警机制主要功能包括两项:
一是化解矛盾和冲突,使危机在尚未爆发之前就消灭在端倪之中,二是为掌控危机事件进行充分的备战,人为缓冲不可避免的危机事件爆发的时间和降低其破坏的程度。
学校应当从"危机救治"向"危机预防"转化,坚持防范优于救治的原则,对可能发生的危机事件积极预测防范。
建立起一套有效的预警机制,根据可能出现的不同种类的危机事件,制定科学的危机管理应急预案,明确启动应急预案的程序和相关责任。
定期检查各种预防措施,定期检修校舍建筑、消防器材、水电设备、教学设施、实验设备、学生生活设施等,将各种可能发生的险情消灭于萌芽状态之中。
举行应急演习,培训、研讨,保持和提高师生员工对学校危机的反应能力。
②快速高效危机控制机制。
当危机爆发的时候,危机管理小组和常务工作小组应立即展开工作。
迅速启动危机预案。
校长自身的经验和魄力对危机解决有重要影响。
要充分运用自己的管理经验和威信,充分发挥自己对于校园危机的领导能力,调动每个部门和教职员工正确处理事件的自主性。
各部门也要充分履行自身的职责,互相协调,在常务工作小组的指导下,弥补一切可能的漏洞。
需要注意的是:
由于危机产生原因的复杂性和突发性,任何危机预案也不能做到万无一失,应对危机时,应坚持原则性与灵活性的统一,具体情况具体分析,随时修正和完善危机处理预案。
③防范未来危机重建机制在危机高发的现代社会,学校危机一方面造成校园安全秩序失调和生命财产的损失,同时也是检验学校应对危机能力一次实战演习,及时总结经验教训,改进应对危机措施就会成为学校发展的一次机遇;应从可持续发展的角度理解和进行危机重建机制。
网络学习激发学生的学习兴趣。
作为教师,总希望能找到一种方法鼓励学生全身心的投入学习,使学生产生学习兴趣。
教师如何激发每个学生积极学习并终生学习的志趣?
这些问题一直是困扰教育。
然而,现在我们却能亲眼目睹学生在因特网上阅读几小时的信息,我们也确实看到了学生喜欢利用因特网就某个课题进行研究,我们还看到了学生借助因特网对学习非常感兴趣,毫无疑问他们会持续不断地学习。
因特网有使学生对学习感兴趣的魔力。
这是因为:
首先,学生可以更多的控制他们选择的信息。
其次,学生将以多媒体的形式探讨问题。
再次,因特网活动为学生合作学习创造了良好机会。
最后,因特网提供了与他人和它地的联系。
这些不是按照国籍、种族或智力来评判一个学生,而是按照学生交流使用的文字和思想进行判断。
我们讲对社会有贡献,要对社会怀感恩的心,父母、师长、国家,以及一切众生对我们都有恩德。
你要想真正讲到报恩,必须要从自己本身,从礼敬做起,这是真正的报恩。
别人不守礼,我要守礼,我起一个带头的作用,从我本身做起,影响我附近的人,希望呢,能够影响到整个社会,人人都讲礼,人人都重礼节,这个社会才能祥和。
现在世界上最不讲礼的就是中国人,而中国人号称礼义之邦;那是过去的中国人,过去的中国人讲礼,现在这一代的中国人不讲礼,对不起我们祖先,有愧于炎黄子孙。
在我们古代,三皇的时候行道,五帝的时候就行德,这真是一代不如一代。
三王的时候,像周文王、周武王,这三王的时候,行仁。
到五霸的时代,春秋战国的时代,行义。
义以后这是讲礼,礼是礼上往来,前面三种只有往没有来,义是义务,义务就不能讲报酬。
但是礼呢,礼是讲报酬的,这礼上往来,礼是最低的一级;就是真心起用,这是最低的一个层次,还要求报酬,这是最低的一个层次。
这个层次守不住的话,那就完全是妄心起用,真心全部丧失掉了,全部迷失掉了。
礼记打开第一篇曲礼,第一句话说,曲礼曰无不敬,失去了恭敬心,就失去了礼,就失去了真心起用的最低的一个限度,这怎么得了,全迷了,礼没有是全迷;礼还有的时候,还有那么一线光明存在。
所以儒家著重在礼敬。
一、张老师是一个善于发现问题、解决问题具有教育智慧的教师。
(一)张老师利用晨会时间对学生进行礼貌教育,这既是班主任常规性的教育内容,也是他教育责任心的反应。
但是,学生们的发言使他的心“猛地一颤”:
“张老师,我们每天跟老师打招呼,很多老师都不理我们的。
”“哎,是的。
”有不少学生附和着。
他们肯定与杨阳有过同样的冷遇。
学生对老师是讲礼貌的,而老师却不理会学生们的问候。
张老师给自己也是给我们大家提出了一个普遍的而却尖锐的问题:
我们是无暇顾及呢?
还是不屑一顾呢?
总是习惯的骑着车子径直冲到了校内,忽视了回应孩子甜甜的问候。
孩子们会怎么想,会有怎样的感受?
习以为常的现象,暴露出了深刻的问题。
一些教师对学生“打招呼”的冷漠,实质上是对学生人格的不尊重。
教师应该平等、友好地对待每一位学生,自觉地去尊重每一位学生。
教师应更多地关注学生的内心情感体验,注意在一些生活细节上与学生进行心与心的沟通,关怀备至、小心翼翼地去触及那些稚嫩的心灵。
张老师的认识是深刻的,体现了教育者应有的教育理念和热爱学生的情感。
我们佩服张老师敏捷的感受能力,而且能够及时地反思,迅即认识到问题的实质。
(二)知错必改,张老师又给我们做出了榜样。
张老师认识到自身的问题,立即改正:
第二天早晨,张老师骑车到校门口,看见值日的学生齐刷刷地站在大门两边。
他们正等着向老师问好呢。
张老师赶紧下了车,推车进入校园。
孩子们端端正正地给他行了个队礼,甜甜地问了声:
“老师早!
”张老师冲他们点点头,微笑着回敬了一句:
“你们早!
”这本来微不足道的一个动作,一句话,竟然会让学生们很感动。
他们冲张老师一个劲儿地笑。
有个小女孩凑近同伴的耳旁说:
“老师跟我们问好呢!
”孩子们的反应,使张老师有了新的感受:
我从孩子们那一张张笑靥如花的小脸上,读出了他们的幸福与满足。
看着孩子们,一种愧疚油然升起,孩子,老师太大意了。
张老师从此以后不再是被动的回应学生“打招呼”了,而是见到学生都要主动地与他们问好,因为张老师想留住美好,留住幸福。
张老师以自己的教育智慧和言行打开了建立和谐师生关系的突破口。
我们应该向他学习。
二、给张老师几点建议:
(一)既然张老师在对学生进行文明礼貌教育过程中,发现了学生们对老师有意见,而且不是少数人的意见,可以就此机会让学生帮助自己找找在处理师生关系方面的缺点。
学生们肯定会有积极性的。
如果当时时间不允许,不妨给学生们留个“作业”:
同学们,你们提的意见太好了,我想,你们可能对老师还有很多的意见和建议,每个人都想一想,找个时间帮助老师,好吗?
如果这样做,可能还会发现师生关系方面更多的问题,有针对性地加以解决,师生关系会出现更新的局面。
(二)张老师在班上发现的问题,不只是一个班级的问题,涉及到全校和更多的老师。
张老师的认识如此深刻,当然会想到如何在全校解决这一问题。
这样,整个学校师生关系的情况就会有新的改善,大大有利于“和谐校园”的建设。
学校的素质教育会得到新的升华。
如果张老师已经这样做了,可以在文章的最后补写出来。
如果准备这样做,可以写出自己的想法。
如果没有想到这一点,就令人遗憾了。
当然,有的班主任你会想:
我仅仅是一个普通教师,人微言轻,很难对全校发挥什么作用。
你不妨想想,你有学生呀!
他们的作用可能会很大的。
(三)张老师还可以在师生如何“打招呼”的方式方法上有新的尝试,通过与学生讨论,改变非常普遍的、千篇一律的程式化的“打招呼”形式。
比如,早晨第一次见面,问候语可以灵活一些:
“老师早!
”“老师好!
”“您早!
”“您好!
”,或者用英语:
“goodmorning!
”等等。
而老师回应学生的语言也可以更灵活些:
“你早!
”“你好!
”“你今天真精神!
”“好帅呀!
”“好漂亮!
”等等。
“打招呼”强调发自内心,真诚而不是应付,对学生说些简明的“赞美语”,对学生更具激励性。
一天里,师生再次见面时可以用微笑、点头、摆手、击掌、抚摸(教师对学生)等多种方式“打招呼”,自然而亲切。
(四)心理学家提出,“打招呼”是一种阳光心态的反映,核心是尊重人,对人热情的问题。
“阳光心态”使人产生舒适感,幸福感。
教师要保持积极的阳光心态。
三、案例意义的延伸。
老师这个案例所反映的问题太具有普遍性了,应引起广大班主任的重视,可以反映给学校领导,就相关问题开展研讨活动,以“打招呼”为突破口,促进建立和谐的师生关系。
同时,我们还应想到,在学校里不只有老师和学生,还有其他职工,如炊事员、清洁工、门卫等许多服务人员。
教师、学生与他们之间也有互相尊重的问题。
什么时候,以什么方式与他们“打招呼”,也是应该严肃对待的。
我们的目的,是建立人与人之间的“和谐”的关系。
校园里的“和谐”与外面的世界是紧紧联系着的。
正如史教授所说:
“小学校,大社会。
”
和谐,是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。
而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。
校园是我们学生每天停留时间最多的地方,我们在这里像海绵一样吸取着知识的养分;老师像园丁一样辛勤地耕耘着。
无论是学生还是老师,都希望在一个和谐的氛围内学习和教授知识。
因此,构建和谐校园需要建立和谐的师生关系。
老师给了我们文化知识的启迪,使我们从无知到有知,从幼稚走向成熟。
老师给了我们知识的雨露,需要的是我们全身心的接受,珍惜老师的付出,尊重老师的劳动。
同学尊敬老师,老师爱护同学,这样才能构建和谐校园,建立和谐的师生关系。
构建和谐校园同样也需要建立和谐的同学关系。
关心帮助有困难的同学,让他们感受到和谐校园的温馨。
保持良好的心态,宽容带待人,用一颗真诚的心去换另一颗真诚的心。
同学之间友好相处,才能建立和谐的同学关系。
构建和谐校园更需要建立诚信、文明的作风。
同学之间相互信任、坦诚相待、说实话、做实事。
考试时坚决不能有作弊的现象,用诚实和实力给自己和老师交上一份满意的答卷。
作风严谨、文明,从而打造和谐的校园文化。
另一方面,构建和谐校园还需要建立良好的学风、良好的校风。
我们要倡导一种蓬勃向上的团队作风,一种脚踏实地的学习精神。
一种团结奋进的班风和刻苦勤奋的学风能促使个人在良好的环境中成长。
良好的校风如春风化雨,吸引个个学子奋勇向前,为了理想而努力拼搏,以此打造和谐的教育氛围。
一个和谐的校园需要师生们的共同努力,任前方荆棘丛生我们将持之以恒。
茫茫学海中,我们要做勇敢的水手,乘风破浪、共赴前程。
青春的脚步如行云流水,青春的岁月需要知识的滋养。
让我们把握生命中的每一天,向和谐校园的彼岸前行。
因为在当前的班级授课制的教育形制中,一个学生的课堂违纪行为,有可能干扰同桌或周围几个同学的正常学习活动,也会诱发课堂上更多的学生产生类似的违纪行为,从而打破课堂学习秩序,影响教师教学活动的正常进行。
为了维护班级的课堂秩序,广大班主任做了大量的工作,也取得了显著成效,但也存在不少问题。
此案例中呈现的王老师的课堂管理实践状况,是班主任当前工作现状的具体体现。
为了维护班级正常的学习秩序,王老师想方设法地推进课堂管理。
课前批评、严厉惩罚、联合家长“打压”、进教室“督阵”、培养学生的自制力……王老师在不断的探索中,终于找到了自己认为理想中的课堂管理策略:
提高学生的自我控制能力。
尽管王老师的课堂管理经过一系列的探索,取得了一定的效果,但他推进的课堂管理是不够科学、不系统的,有很大的工作内容缺漏。
二、分析王老师的管理意识和探索精神
王老师积极推进课堂管理的强烈意识和不懈探索的勇气是值得我们学习的。
比如,在其他任课老师反映了班级的课堂纪律不好时,王老师马上在自己的课上进行批评,以期学生们能够改正。
严厉惩罚、联合家长“打压”、进教室“督阵”、培养学生的自制力等方式方法的不断提出和验证,真实地显示了王老师不懈的探索勇气,体现了一位班主任的教育良知。
王老师的反思习惯是非常有效益的。
在一次次的探索没有取得显著效果后,王老师都要进行认真的反思。
尤其是,在确定提高学生的自治力前的反思,是比较深刻的,也是有效益的。
因为这次反思后,王老师找到了如何科学地推进课堂管理的方法:
通过和学生一起分析,为每一个课堂纪律暂时存在问题的学生确定了个性化的转变策略。
王老师为好接话把的世龙同学设计的四步转变措施,从实际出发,循序渐进。
这使我们体会到教育必须重视细节,而且需要个性化的教育措施。
然而,我们又会提出一些质疑:
这个方案能不能真正的落实?
如果若干个学生都有类似的方案,怎样检查?
后会不会忙不过来,会不会流于形式?
三、王老师应该怎样加强课堂管理
王老师不应该在课前(尤其是自己上课前)经常性地批评学生,这样容易影响学生下一节课的学习。
就像案例中的描述一样,学生们在王老师上课的时候老老实实的,但课堂气氛不活跃。
抛开“训话”的时间和地点来分析,就训话的方式本身来分析,也是非常不妥当的。
王老师集体训话,没有多少针对性,
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