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终稿父母教养方式对儿童社会化发展的影响
父母教养方式对儿童社会化发展的影响
专业:
应用心理学
班级:
2008级3班
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引言………………………………………………………………………………………3
1父母教养方式的理论研究………………………………………………………5
1.1父母教养方式的概念……………………………………………………………………5
1.2父母教养方式的研究取向………………………………………………………………5
2儿童社会化发展的情况………………………………………………………9
2.1儿童社会化的概念…………………………………………………………………9
2.2儿童社会化发展的阶段…………………………………………………………………9
2.3儿童社会化发展的影响因素…………………………………………………………11
3父母教养方式对儿童社会化发展的影响…………………………………………15
3.1积极影响……………………………………………………………………15
3.2消极影响……………………………………………………………………20
结论………………………………………………………………………………21
致谢………………………………………………………………………………23
参考文献…………………………………………………………………………24
摘要
父母教养方式是指父母对子女抚养教育的过程中表现出来的相对稳定的行为方式,是父母各种教养行为的特征概括。
儿童社会化发展首先是从家庭开始的,在家庭中通过父母的影响及指导,儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。
可以说,家庭是儿童社会化最早的执行者和基本执行者。
但在诸多家庭因素中,父母教养方式则是影响儿童社会化发展的最重要的因素。
该文综述了中外心理学家在儿童社会化研究进程中对父母教养方式研究的重要成果,阐述了父母教养方式的研究取向,儿童社会化发展的情况等。
权威型、民主型、宽容、温暖、的父母教养方式对儿童社会化发展有积极的影响,父母适当地采取支持、奖赏、指导以及鼓励的教养方式有助于儿童社会能力的发展,反之冷漠、专制、惩罚、溺爱、拒绝等父母教养方式对儿童社会化发展有消极的影响,作者建议父母在教养过程中要多倾听孩子的观点、较少地使用惩罚,争做权威型父母,使孩子在民主、乐观、温暖的教养方式下成长。
关键词:
父母教养方式;儿童;社会化;
Abstract
Parents'bringing-uppatternreferstorelativelystablepatternexpressedintheprocessofparentsfosteringandeducatingchildren.Itisthecharacteristicsummarizationofvariousbringing-upbehaviorsbyparents.Children’ssocializationdevelopmentfirstlystartsfromfamily.Andinfamily,throughinfluenceandguidanceofparents,childrencanobtainpreliminarylifeexperience,socialknowledgeandconductcodes.Familyistheearliestexecutorandfundamentalexecutorofchildrensocialization.However,inmanyfamilyfactors,parents'bringing-uppatternisthemostimportantonetoinfluencechildrensocializationdevelopment.Thisarticlemakescomprehensivestatementsaboutimportantoutcomeofpsychologistsinandabroadupontheresearchofparents'bringing-uppatternintheprocessofchildsocialization.Anditexplainstheresearchorientationofparents'bringing-uppatternandconditionsofchildrensocializationdevelopment.Authoritative,democratic,tolerantandwarmwhichisparents'bringing-uppatternhaveactiveinfluenceonchildrensocializationdevelopment.Whenparentsproperlyadoptbringing-uppatternbysupporting,rewarding,guidingandencouragingchildren,itwillbehelpfultothedevelopmentofchildren'ssocialcapability.Onthecontrary,cold,arbitrary,castigatory,dotingandrejectivebringing-uppatternofparentshasnegativeinfluenceonchildrensocializationdevelopment.Theauthorsuggestsparentslistentochildren'sopinionsmoreanduselesspunishmentinbringing-upprocess.Theyshouldbeauthoritativeparentsandmakechildrengrowupunderdemocratic,optimisticandwarmbringing-uppattern.
Keywords:
parents'bringing-uppattern,children,socialization,family
引言
德国教育家福禄贝尔认为:
“幼儿期的教育对于发展中的人来说,是至关重要的,这一时期发展的好坏,将影响到人的整个一生。
如果儿童在这个阶段受到了损害,以后的岁月中,他将用出‘最大的努力’才能克服这种损害给他的发展所造成的阻碍。
”英国教育家洛克也说过:
“当儿童年幼时父母教育不当,等于‘他们自己在泉水的源头投下了毒药’,‘把邪恶的种子向儿童注送’。
”幼儿父母教养方式影响人的成长过程,与人的社会化密切相关。
因此幼儿父母教养方式成为现代发展心理学研究的重点之一。
儿童社会化发展首先是从家庭开始的,在家庭中通过父母的影响及指导,儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。
可以说,家庭是儿童社会化最早的执行者和基本执行者。
但在诸多家庭因素中,父母教养方式则是影响儿童社会化发展的最重要的因素。
正是通过父母对子女的教养行为,才把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童,并由此构成了儿童社会化的具体内容和目标。
从本世纪40年代起,许多心理学家从亲子关系的角度,探讨了父母教养方式对儿童社会化发展的影响,他们的研究都证实了二者之间存在着密切的联系。
[1]
良好的家庭教养方式对子女的心理健康和整个社会都有很重大的意义。
教养成功是对父母最大的奖赏和鼓励,使家庭的总体功能更加稳固健全。
对子女而言良好的教养可以使他们在个性、品德及行为诸方面健康地成长,为他一生的身心健康、生活幸福和事业成功打下坚实可靠的基础。
对社会而言,良好的家庭教养可以使文化传统和社会规范得以在亲子互动关系中更好地传递。
反之如果子女的教养存在重大困扰或发生严重紊乱则自然会直接危害两代人的身心健康使家庭生活的质量下降、家庭的总体功能发生障碍、甚至导致家庭解体进而危及社会稳定,因此,研究父母教养方式对儿童社会化发展的影响是十分必要的。
1父母教养方式的理论研究
1.1父母教养方式的概念
在国外,“父母教养方式”有多重说法,如“parentingstyle”、“parentalstyle”等。
NancyDarling,LaurenceSteinberg(1993)认为父母教养方式是指父母同孩子进行交流的一系列态度方式,它们组合在一起形成一种情感气氛,父母的教养行为在这种气氛中表现出来,并对孩子产生影响。
[2]
在国内,父母教养方式无明确统一的定义,多表述为家庭教养方式、父母养育方式、父母抚养方式、育儿风格等等。
目前,学界较为普遍接受使用的是父母教养方式或家庭教养方式。
林磊认为父母教养方式是指家长在教育以及抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,是对父母各种教养行为的特征概括,是具有相对稳定性的行为风格。
1.2父母教养方式的研究取向
1.2.1维度取向
(1)接受——拒绝,支配——服从
最早研究父母教养方式的是美国心理学家西蒙兹(P.M.Symonds),他提出了亲子关系中的两个基本维度:
一是接受——拒绝、二是支配——服从。
被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行为,情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等;被父母拒绝的孩子大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向;被父母支配的孩子表现出被动、顺从、缺乏自信心并且依赖性强;而支配父母的孩子则表现出独立性和攻击性强。
(2)情感温暖——敌意,依恋——干涉
鲍德温(A.L.Baldwin,1955)则将父母教养方式维度划分为情感温暖——敌意和依恋——干涉两个维度。
[3]
他发现,采取宽容民主的教养方式,容易使儿童形成亲社会的攻击行为和领导行为,儿童的求知欲高、好奇心强并极具创造性。
同时研究还发现,限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反的特点。
(3)强制和爱的收回
霍夫曼(Hoffman)[4]等人还专门研究了惩罚这一普遍性的教养方式对儿童社会化的影响。
他们把惩罚分为强制和“爱的收回”两种。
强制是指父母对儿童的体罚、冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等。
他们的研究表明,强制方式会阻碍儿童对社会道德规范的内化,同时也会降低儿童良知的发展。
“爱的收回”是一种心理上的惩罚方式,它表现为父母不理睬、孤立儿童、对儿童表示失望等。
这种惩罚方式会导致父母与儿童感情的破裂,使儿童体验到对自身安全的威胁和焦虑感。
(4)接受——拒绝,宽容——严厉,肯定——否定
华东师大心理系的桑标从1991年开始和日本横滨国立大学合作,进行了一项题为“亲子关系和幼儿性格发展的中日跨文化比较”的研究。
在测验中,母子关系用“接受——拒绝”和“宽容——严厉”两个维度;父子关系只用“肯定——否定”这一个维度。
实验结果表明,上海母亲的宽容型教养方式比接受更能影响幼儿独立性、积极性和自我评价的发展,而孩子心目中父亲肯定的形象更能促进幼儿自我评价和自我控制的发展。
1.2.2类型取向
(1)权威型宽容型专制型
美国著名女心理学家鲍姆林特(D.Baumrind)提出了三种父母教养方式,即权威型、宽容型和专制型。
[1]权威型的父母认为自己在孩子心目中应该有权威,但这种权威来自父母对孩子的理解、尊重,来自他们与孩子的经常交流及对子女的帮助;宽容型父母很少向孩子提出要求,他们把尊重孩子的个人意愿放在首位,甚至采取“听之任之”的态度。
而专制型父母则要求孩子绝对地服从自己,孩子的自由是有限的,他们与子女之间的关系是一种“管”与“被管”的关系,因此,两代人之间的沟通是不好的,虽然家长的心是好的,但往往却不能向孩子提供切实有效的帮助。
(2)极端型严厉型溺爱型成就压力型积极型
1995年北师大的林磊研究了“幼儿家长教育方式的类型及其行为特点”,他从溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、拒绝性和民主性七个维度,用快速聚类法(Quick-Cluster)归纳出五种教育方式:
极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型、积极型。
积极型的父母具有较高的民主意识,经常采用说理的方法来教育孩子;严厉型的父母要求孩子绝对地服从自己,溺爱型的父母则偏于迁就,很少有惩罚行为;成就压力型父母对孩子有过高的成就期望;极端型的父母在七个维度上都有着明显的不良倾向,具有多重矛盾行为。
1.2.3亲子关系互动取向
1968年,A.Bell提出“双向模式说”强调亲子关系的互动机制,认为儿童自出生就具有的天赋差异也影响着父母的教养方式。
一方面,父母影响改变和塑造着子女;另一方面,儿童自身的气质,性格等心理行为特点也影响着父母的教养方式,二者之间的关系是交互的。
Anderson等在“谁影响谁”的亲子互动研究中发现母亲和正常儿童在一起时,表现的平静而肯定,而与有行为问题的儿童在一起时,会变得有强制性。
这表明儿童的行为在某种程度上影响了母亲的行为,教养方式和儿童之间是双向的。
[5]
2儿童社会化发展的情况
2.1儿童社会化的概念
所谓儿童社会化是儿童在一定的社会条件下(包括社会关系和社会环境)逐渐独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
也是一个人从所谓“自然人”向“社会人”转化的过程。
这个过程是随着人的生理、心理的成熟,以及人们社会生活的深化而逐步深化的。
儿童社会化是在社会系统中通过自己的活动得以实现的。
在社会系统中,家庭成为儿童社会化的第一场所,也是一个无可比拟的第一社会环境,家庭为儿童提供了第一次人际交往,第一种人际关系,第一项社会规范,第一个社会角色。
[7]家庭影响儿童社会化的发展,而父母教养方式又是家庭因素中最重要的影响因素,因此研究父母教养方式对儿童社会化发展的影响是很有必要的。
2.2儿童社会化发展的阶段
2.2.1社会化行为的开始
初生时,婴儿的身体需要得到了满足,他们对任何人都没有兴趣。
三个月时,社会化才出现,当他们听到人的声音时,就会发出咯咯声做出反应。
婴儿的这种表现通常被认为是社会化行为的开始。
到了第四个月,婴儿显示出对面孔的选择性注意,第五个月到第六个月,婴儿对微笑和斥责有了不同的反应,七个月或九个月时,婴儿试图模仿说话的声音、简单的行为和手势,十二个月时,婴儿能对“行”与“不行”做出反应,从第十五个月开始,婴儿有强烈的与成人在一起并模仿成人的愿望,二岁的时候,他们能在洗澡、穿衣等简单的活动中与成人合作。
很明显,在一个很短的时间内,婴儿从一个被动的家庭成员变成了一个开始社会交往和参与家庭活动的活跃分子,在其发展模式中从不合群过渡到了合群的和社会化的阶段。
[8]
2.2.2幼儿期社会化的发展
从二岁到六岁,儿童学会了怎样进行社会交往,学会了使自己去适应别人和在游戏活动中与人合作。
进入学前机构托儿所、幼儿园的儿童要比那些没有这种经验的儿童有更好的社会适应,这主要是因为那些社会活动局限在家庭成员或邻居之间的儿童主要接受父母的教育,接触面比较窄,没有对群体参与的准备。
儿童进入托儿所就进入了一个比较广阔的天地,建立了更多的人际关系。
婴儿期后的每一年中,幼儿花更多的时间与同龄伙伴一起游戏,很少与成人在一起,从游戏中得到的乐趣也越来越多。
尽管幼儿的行为方式有社会化的(合作、竞争、大度、渴望被人称赞、依赖、友善、不自私)和非社会化的(抗拒、攻击、争吵、取笑、威胁、支配行为、自我中心、性别对立)之分,但是,对他们来说都是有价值的学习经验,从这里儿童可以看到别人对自己行为的反应,并且知道假如想为社会群体认可应该怎样改变自己的行为。
2.2.3童年期社会化的发展
学校生活的开始,使儿童进入了“结伙年龄”(gangage)。
这一阶段,儿童对家庭活动的兴趣开始下降,个体游戏也逐渐让位于群体活动,如班集体、小组或少先队等等。
社会意识快速发展,是形成社会化成了最主要的发展任务之一。
一般说来,群伙能帮助儿童形成社会化,正如哈维盖斯特(Havighurst)指出的:
群伙能帮助儿童学会与同龄伙伴相处和以社会所认同的方式去行动,能帮助儿童形成理性的意识和补充或代替父母的价值观及价值尺度也能帮助儿童学习适宜的社会态度和个性独立,剔除自私和反社会的个人主义。
作为群伙成员,儿童学到的最有用的东西就是客观地、现实地估价自己。
在家庭中,来自父母情感的偏见很强,他们往往认为自己的孩子最好,儿童也常常会觉得自己是“优秀的”,而在群体中,这种个人的偏见不存在,儿童会从其同龄人对他的态度上,看出自己是不是受欢迎的人,并从而变成一个自我接受的人。
2.2.4青春期社会化的发展
女孩11、12岁,男孩13、14岁是青春发育期的开始。
随着青春期的开始,儿童在社会态度上发生了变化,对群体活动的兴趣开始下降。
虽然他们三五成群一起活动,但所结成的群体是松散的、没有强烈的集体意识,讨厌成年人的干预,对成年人的不信任十分反感,宁愿相信自己和自己喜欢的伙伴,而不相信父母和老师,有时还故意地与人们的期待作对,明明知道某件事是不允许的,却偏偏去尝试。
在这个阶段后,随着性成熟的完成,以及青少年顺应社会愿望的增强,他们的行为会改变得非常好,并开始在所结交的人中间选择好朋友,尊重友谊、忠诚、守信用、互相帮助等意识和行为也出现了。
至此,青少年们又开始了不断进步,先是速度很慢,然后以很快的速度发展。
2.3儿童社会化发展的影响因素
2.3.1家庭生活与心理气氛
在一个家庭里,成员间互相尊重、爱护、为人处事通情达理,使儿童生活在安定和睦、融洽温暖、民主平等、愉快欢乐的气氛中,有助于良好个性的形成。
而父母成员间互相争吵、言行粗鲁、对长辈缺乏孝敬甚至虐待,使儿童生活在紧张冲突的家庭气氛中,那么就极易形成许多不良的个性。
Fowler研究发现儿童发育延迟、攻击性行为与家庭“亲密程度”低有关,胆小焦虑与家庭“组织秩序”低有关。
波尔德查发现58%的品德不良的儿童来自缺损的家庭(双亲离异或不全),破裂家庭中子女的犯罪率比一般家庭高。
另一位心理学家海尔特研究发现,双亲不和比双亲不全对儿童更有消极影响。
[9]
我国学者苏林雁、张瑶等也对其进行了研究,研究表明良好的家庭气氛和成员之间的友爱行为有益于儿童的积极模仿,形成良好个性,更重要的是儿童获得了爱,而爱,尤其是母爱是儿童个性健康发展的不可缺少的因素。
著名的哈罗恒河猴实验已充分证实了这一点。
婴猴在缺少母爱的情况下,不仅心理上产生了异变,甚至连生理发展都受到了影响。
而人是高级社会性动物,缺少爱,其后果更不可想象。
2.3.2父母对儿童的期望
每个家庭的父母对子女的未来都有一种期望,在心中都为子女勾勒出一幅蓝图,这种期望和蓝图就是家庭的教育目标。
研究表明,不同家庭的教育目标直接影响着儿童社会化发展的方向、内容和水平。
家庭经济条件较优越,文化水平和修养水平较高的父母在培养子女方面,更倾向于对儿童人格、情感及意志品质等方面的塑造,而家庭经济条件相对较差、文化水平和修养水平相对较低的父母更多地教给子女生存的技能,希望子女能功成名就,衣锦还乡。
罗森和戴恩德雷特的研究表明,当父母对子女有高的志向和期望,并鼓励他们克服困难、独立行动时,子女也往往有较高的志向。
其他人的研究也证实,当父母对子女的未来期望值较低时,子女也往往没有明确的生活目标。
[9]
2.3.3儿童在家庭中所扮演的角色
儿童出生顺序、长幼角色也影响着父母对他们的教养态度和家庭中的地位,进而影响个性的社会化。
苏联心理学家科瓦列夫曾对一对同卵双生女进行了四年的观察,虽然她们所处的环境相同,但在个性上却有明显差异。
姐姐比妹妹善谈吐,好交际,也比较果断、勇敢和主动。
后来了解到,在她们小的时候,家长就责成姐姐(其实是随意指定的)照管妹妹,对妹妹的行为负责,并作她的榜样,要完成大人交给的任务,这就使姐姐较早形成了独立、主动、善交际、处事果断等个性特征,而妹妹则形成了被动、缺乏主见、依赖、顺从的个性。
从中可以看出尽管是随意指定的,但由于家庭不同的教养态度与方式,还是使同一环境里的同卵双生女形成了不同的个性。
儿童出生顺序,并不能直接影响其社会化,它需要通过儿童与父母双向互动作用来实现。
父母一般要求长子照管幼子,为弟妹树立榜样,这样就易形成责任感、支配性、独立等个性。
而幼子由于兄姐的长期照管,就易形成依赖、顺从、缺乏主见等个性。
2.3.4家庭结构
(1)核心家庭
在核心家庭里,即父母与未婚子女两代组成的家庭,家长的权威较高,家庭成员之间较容易协调。
父母接触子女的机会多,关系更为亲近。
但是这种结构对子女也有不利的方面,比如城镇核心家庭中,父母多为双职工,没有足够时间照顾未成年的子女,容易导致教养方式的简单化,不利于子女的全面发展。
(2)主干家庭
主干家庭,即由祖、父、孙三代人构成的家庭,特点是家庭规模较大。
在这种家庭里,祖父母可以协助父母照顾、管理、教育第三代,儿童通过观察祖辈及父辈的行为习惯,处理相关的各种关系,学习与锻炼适应生活的能力和交往能力,促进个体社会化。
但是,在主干家庭中,由于父辈与祖辈育儿观念不一致,容易使孩子养成两面性格,不利于儿童的社会化发展。
(3)残破家庭
残破型家庭,诸如丧偶、离异、父母不双全,其教养不完整,一方的教养活动难以有效弥补另一方缺失带来的空白,使儿童往往情绪沉闷、孤独、烦躁,易出现孤僻、胆怯、冷漠心理。
[6]
3父母教养方式对儿童社会化发展的影响
儿童社会化发展首先是从家庭开始的,在家庭中通过父母的影响及指导,儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。
可以说,家庭是儿童社会化最早的执行者和基本执行者。
但在诸多家庭因素中,父母教养方式则是影响儿童社会化发展的最重要的因素。
而父母教养方式亦受到主客观条件的制约和影响。
一般来说,晚育的大龄父母已奠定一定的家庭经济基础和职业基础,对进入父母角色有所准备,对孩子往往更关心、更温和并注重采取有效方式达到教育孩子的目的。
年纪较轻的父母涉世不深,往往容易用简单化的方法对待孩子,这是不利于儿童社会化发展的。
母亲的职业背景对孩子的社会化过程有着重要的影响,这种影响不仅通过父母日常生活的言谈举止直接体现出来,而且职业习惯也影响他们的教养方式。
例如长期做领导的人,往往采取民主型或专制型的教养方式。
前者能与孩子友好相处,民主议事,后者则是以命令的方式让孩子服从。
父母文化程度越高,越能较自觉地学习家庭教育知识,注重讲究科学方法,而父母文化程度越低,接触家庭教育知识的机会越少,在教育中盲目性越大。
3.1积极影响
3.1.1接受
父母教养方式如图1所示:
图1:
父母教养方式两大维度
坐标轴上的0点表示理想的亲子关系,这样的父母既不特别娇惯子女,也不过于严厉,既不随心所欲地支配子女,也不完全听凭子女的支配。
父母对子女倾注着非常适当的爱,只为孩子提供必要的环境的照顾,使孩子的情绪和社会性、自主性健康发展。
他在研究中发现,被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要的行为,如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等。
[10]
3.1.2民主
日本心理学家诧摩武俊通过一系列的研究发现,双亲如果采取保护的、非干涉性的、合理的、民主的教养态度,儿童就显得有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格特性,鲍德温等人也通过研究表明,采取民主型的教养方式的父母,一般受教育程度比较高,儿童在这样的家庭中容易形成亲社会的攻击行为和领导行为,儿童的
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