《祖父的园子》教案.docx
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《祖父的园子》教案
《祖父的园子》教案
《祖父的园子》教案1
《祖父的园子》是一幅明丽的美丽的富有童话色调的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光线、有云朵的影子,这是作者童年的乐园。
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,胡闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.细致阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里逍遥自在,欢乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心视察生活,专心感受生活,真实地表达自己的感受。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里逍遥自在,欢乐无忧的心情。
学习作者留心视察生活专心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:
祖父的园子
二初读课文,整体感知课文主要内容
1用自己喜爱的方式读课文,整体感知课文内容.
2找诞生字新词,留意读准字音.
3查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4分小组探讨,沟通,作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景?
5全班汇报沟通,师依据学生沟通。
板书:
1欣赏小昆虫,大榆树
2跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:
4摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7用草帽遮脸睡觉
三体会作者在园子里的心情
1默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2全班沟通
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:
“我”在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的,“我”的童年生活是多彩好玩的,令人憧憬的。
四领悟表达特点
探讨:
作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩,真实,吸引读者?
通过沟通,教师点拨,使学生明白,作者留心视察生活,并专心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五课外延长
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作打算。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心视察生活,专心感受生活,真实表达感受
拓展阅读:
《祖父的园子》课文
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。
蜜蜂那么嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面纹丝不动了。
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,别致美丽。
据说这花园,从前是一个果园。
祖母喜爱养羊,羊把果树给啃了,果树慢慢地都死了。
到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。
小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。
祖父成天都在园子里,我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实,不过是东一脚西一脚地胡闹。
有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,渐渐讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
我并不细看,不过马马虎虎成认下来就是了。
一抬头,望见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。
黄瓜还没有吃完,我又望见一只大蜻蜒从旁边飞过,于是丢下黄瓜追蜻蜒了。
蜻蜒飞得那么快,哪里会追得上?
好在也没有故意必须要追上,跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。
采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,蚂蚱不见了。
玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”
太阳在园子里是特殊大的,天空是特殊高的。
太阳光线四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
但凡在太阳下的,都是安康的、美丽的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,似乎对面的土墙都会答复。
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜情愿爬上架就爬上架,情愿爬上房就爬上房。
黄瓜情愿开一朵花,就开一朵花,情愿结一个瓜,就结一个瓜。
假设都不情愿,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米情愿长多高就长多高,它假设情愿长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去?
太阳也不知道。
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,似乎要压到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
《祖父的园子》教案2
一,教学目标
1.会认11个生字,会写14个生字,积累本课词语,驾驭多音字“晃”。
2.了解作者在祖父的园子中的生活,感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。
二,教学重点;
会认11个生字,会写14个生字,积累本课词语,驾驭多音字“晃”。
教学难点:
了解作者在祖父的园子中的生活,感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。
三,教学过程:
一、介绍作者,引出课题
1.介绍作者,引发爱好。
师:
有这样一位作家,她是中国闻名女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年头的文学洛神”。
她是谁?
她就是萧红,黑龙江呼兰区人。
l940年发表了闻名长篇小说《呼兰河传》。
2.引出课题,推测内容。
师:
今日我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。
板书课题、作者,学生齐读。
二、初读课文,扫清障碍
1.自由朗读课文。
要求:
〔1〕读准字音,用自己的方式自学生字词;
〔2〕读通句子,遇到喜爱的句子多读几遍。
2.认读生字词。
老师用多媒体课件出示生字,学生认读并组词,利用形声字构字方法订正难词发音。
特殊留意指导学生依据词语意思区分多音字“晃”:
[huàng]摇动;摇摆:
摇头晃脑。
[huǎng]〔光线〕闪烁:
明晃晃。
你有什么好方法记住这个字吗?
〔日光明晃晃〕
识记全部生字并开火车检测。
3.学写生字。
学生自主练习写生字并组词,同桌互阅,老师指导难字书写。
预设:
“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字?
为什么?
〔它们都是虫字旁的字,因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫〕
“拔”可以用什么方法记住?
〔挚友拔萝卜,出了一点汗〕
“承”字在书写时要留意什么?
〔中间是“了”,不要多加一点;留意笔顺先写中间,再写两边〕
4.小组读课文。
分小组读课文,比比哪个小组读得最流利,小组互评。
三、默读课文,整体感知
〔一〕默读课文,思索问题
“我”和祖父在园子里做了什么?
〔板书:
园子里的生活〕
〔二〕学生汇报,老师点拨
1.“我”和祖父在园子里做了什么?
〔“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜;铲地认谷穗;摘黄瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱;浇菜泼水;乘凉睡觉等〕
2.其中详写的是哪件事?
〔“铲地认谷穗”〕
3.自由读这一局部,说说你从中感受到了什么。
〔①“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止天真得意;把“韭菜”割掉,把“狗尾草”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。
②从祖父拔锄头杆给“我”铲地,可以看出祖父对“我”的疼爱,鼓舞“我”尝试,让“我”享受劳动带来的乐趣;从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气,可以看出祖父对“我”的宽容;从祖父耐性地笑着教“我”区分谷穗和狗尾草,可以看出祖父的和善与独特的教育方式,把学问寓于生活,用实践与体验教“我”生活常识,即使“我并不细看”,也无心“学习”,祖父也不急不躁,安心等待“我”成长〕
〔板书:
祖父?
和善、宽容,教育方式独特〕
4.分角色读这一局部,体会祖父与“我”浓浓的亲情。
〔板书:
祖孙情〕
5.除了这件事,你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最好玩?
说说你的感受。
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。
从这句话中可以看出“我”爱效仿祖父的行为,举止天真、无趣、得意等。
②一抬头,望见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。
从这句话中可以看出“我”“见异思迁”,对园子里的一切都充溢了新奇心,特别宠爱园中的一切;“我”在园子里的生活自由自在、逍遥自在。
③祖父浇菜,我也过来浇……大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”
从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮;祖父对“我”非常宽容、宠爱和呵护;“我”在园子里非常自由欢乐等。
〔板书:
“我”?
自由欢乐、天真新奇〕
6.作者为什么能写得这样好玩?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:
作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的,照实地写了下来,写出了“我”的天真、顽皮,写出了真情实感。
四、发挥想象,写话训练
假如你也生活在这样的园子里,你想和“祖父”一起做什么?
请写下来吧!
留意把动作、语言写详细。
《祖父的园子》教案3
一、回忆园子,导入新课。
师:
让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读其次自然段。
生:
我家有一个大园子,----
师:
读得真好听,给她掌声,你觉得是一个怎样的园子?
生:
多彩的园子
生气勃勃的园子
师:
语言也有特色,教师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。
请同学们读三——十二自然,读一读,想一想。
生自由读。
二、品读课文
师:
同学们读得真投入,能与大家共享吗
生:
大家请看第三自然段。
草帽,象家庭服装一样
踢土,萧红的快乐
师:
读一读,体会体会萧红的语言给我们什么感觉?
生:
我觉得萧红的语言给我非常好玩。
祖父拔草,我就拔草。
师:
你觉得她的语言有什么感觉
生:
给我非常活泼的感觉
我觉得用很少很少的字。
师:
想不想感受一下这些语言给我们带来的欢乐呢
生:
想。
指名读第三自然段。
师:
还有哪些欢乐呀
生:
我觉得还是最终一句比拟好玩。
菜种不但没盖上,她祖父没有指责她。
祖父把锄行
三、感受自由
师:
哪个词让你能感受到自由。
生:
抢过来,
喊过来,她在向全世界宣布,这雨是她下的。
师:
这一连串的动作,能体会到她是怎么样的
生:
自由的,骄傲的
师:
让我们大快朵颐地读一读。
学生读第十二自然段。
瞧,她笑得多快乐呀。
跟着教师一起拿着水瓢向天空一摇,大喊。
生:
下雨了,下雨了。
师:
这些又让你感觉到什么呀
生:
非常轻松欢乐,
师:
想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么
什么?
这就是自由呀。
这种欢乐就是园子给她的吗?
是谁给她的?
祖父,你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。
而她却在一边玩一边听。
师:
哪些字词表达了小萧红,默读五到十自然段,专心体会。
学生默读课文。
师;好,先请你来说一说
生:
看第九节,自以为自已是对的。
抛,
看出小萧红很不服气,远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很和蔼的。
第十节的,看出祖父很随和可亲。
第五节,当祖父发觉我铲的那块,分工铲地,祖父很信任她。
耐性讲解给她听。
祖父笑了。
师:
仅仅一次笑了吗?
生:
读读看。
笑了三次
师:
从这三次笑,你们能体会到什么呢?
生:
很天真,
童心未泯。
师:
很多年后她深情地回忆到。
同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,读出浓浓的天伦之乐。
学生相互读课文。
师:
园子明显特殊大,花开了就像——
师领读。
师:
萧红是怎么写出这种自由的呢?
从哪些字词能体会到
生:
六个情愿
看第十三节,以景写人。
师:
还有吗?
她的语言?
天空蓝——这种句子你能感受到什么
生:
她的心中只有她的祖父。
师:
这样的句子呀安静得像一首诗。
四、出示小诗。
师:
看一看,
生:
我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师:
而这个园子里有暖和她一生的太阳,在〈呼兰河传〉中,她再次提到了这个园子。
配乐朗读最终一篇。
写下这段话,萧红是什么样的心情呢
生:
沉重,哀伤的。
五、推敲课题。
师:
很多教材选用,有的是我和祖父,有的是我的园子,而苏教版用的这个题目,你觉得哪个好
生:
我觉得苏教版好。
写下了我和祖父生活的地方
师:
我、祖父、园子,这三样一样不能少,我们心中必须有这样的园子。
《祖父的园子》教案4
1.相识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。
1课时
一、谈话导入,提醒课题
上节课,我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。
今日,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思索:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
〔本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。
〕
三、研读课文,体验情感
1.默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
〔学生自主学习〕
2.汇报沟通:
〔一〕对园子的印象〔1—3小节〕
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面纹丝不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,别致美丽。
”
〔1〕从这几句话中,你体会到了什么?
〔祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫特别得意;祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱,难以忘怀。
〕
〔2〕有感情地朗读,读出喧闹和生气勃勃的感觉。
〔二〕“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
〔4—15小节〕
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真得意,说明白园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
〔这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。
一老一少,形象显明,语言生动,特殊是人物心理很耐人寻味。
教学中,还可支配角色表演的形式,激发爱好、丰富内容、加深体验。
〕
〔3〕小结:
“我”在园子里究竟是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
〔“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充溢了快乐。
〕
〔4〕选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的欢乐。
〔“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮得意。
〕
〔三〕感受园子里全部生命的自由。
〔16—17小节〕
〔1〕思索:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
〔2〕沟通、探讨:
但凡在太阳下的,都是安康的、美丽的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜情愿爬上架就爬上架,情愿爬上房就爬上房。
黄瓜情愿开一朵花,就开一朵花,情愿结一个瓜,就结一个瓜。
假设都不情愿,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米情愿长多高就长多高,它假设情愿长上天去,也没有人管。
……
〔写园子里植物和动物的逍遥自在,表达“我”自由自在、逍遥自在的欢乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、欢乐的,都是那样美妙,充溢活力。
〕
〔3〕重点朗读17小节,体会其中的自由和欢乐。
〔理解作者在这一小节列举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中全部生命的逍遥自在。
〕
〔4〕有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。
四、回来全文,领悟写法
质疑:
作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩,真实,吸引读者?
〔作者留心视察生活,专心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写详细生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们似乎真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
〕
〔这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼,使人心驰神往?
缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选取的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
〕
五、布置作业,拓展延长
1.有感情地朗读课文,有爱好的,还可以背一背自己喜爱的段落。
2.摘抄课文中表达童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际做打算。
《祖父的园子》教案5
教学目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特殊之处。
3.体会出“我”在园子里逍遥自在,欢乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心视察生活,专心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子里逍遥自在,欢乐无忧的心情;学习作者留心视察生活专心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里逍遥自在,欢乐无忧的心情;学习作者留心视察生活专心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界。
〔一〕沟通激趣,导入课题。
1.谈话激趣:
闻名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆,忘却不了,难以忘却。
”你有过这样的感受吗?
2.自由沟通:
学生自愿举手发言,引导学生通过详细事例表达自己的感受。
3.老师小结:
童年是纯真的,充溢童真稚趣的,自由的,欢乐的……四周世界对儿童的关爱、包涵也给童年带来暖和,于是一切的美妙便融人了童年的生命,成了我们学习、生活乃至生命的起点,同时也是我们最终的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。
在萧红的记忆里,难以忘却的是什么?
让我们一起走进萧红童年的记忆,走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。
〔板书:
祖父的园子,学生齐读课题。
〕
〔二〕初读课文,整体感知。
1.谈话引导:
“具有独立阅读的实力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注意情感体验,开展感受和理解实力。
”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。
在这节语文课上,我们又该用怎样的方式,来再现《祖父的园子》呢?
2.学生自由发言,老师相机引导并小结:
这节课,我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。
3.小学语文课程标准要求小学生读时“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思”。
作为高年级同学,我坚信你们事先必须预习并朗读过课文了。
课文一共20个自然段,请选择在预习中,自己认为读的还不够充分的,或者特殊喜爱的段落,朗声地读一读。
4.学生依据自己的实际状况自由选择并进展朗读。
5.检查学生阅读状况。
〔1〕沟通读好第1自然段。
①指名学生读课文第1自然段。
②学生自由评价,订正读得不精确的字音,老师相机引导并小结:
朗读第一句话时,应当特殊留意顿号之间的停顿。
留意词语间的停顿,读出句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。
〔课件突出显示:
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有〕。
〔2〕指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
②学生自由评价,订正读得不精确的字音,老师相机引导并小结:
这是作者和祖父祖孙俩的对话。
朗读时候应当留意萧红和祖父年龄的不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
〔3〕指导学生朗读课文第17自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学生自由评价,订正读得不精确的字音,老师相机引导并小结:
这一自然段是课文中最长的一局部。
朗读时不仅要留意标点的停连,还要留意内容的停连。
a.〔课件突出显示:
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了就像在天上逛似的。
〕我发觉刚刚同学在读这个地方的时候,在两句话中间的句号处停顿了一下,这是因为什么?
〔一句话完毕了,句号处应当停顿;花儿写完了,下一句又换做写鸟了,
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