最新部编版语文六年级下册第一单元民几民俗教学设计2腊八粥.docx
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最新部编版语文六年级下册第一单元民几民俗教学设计2腊八粥
最新部编版语文六年级下册第一单元民风民俗
2腊八粥
【教材分析】
《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。
作者用娴熟的笔法,细腻的笔调,叙述了腊八节浓郁的民俗风情,那妙趣横生、令人回味无穷的八儿“等腊八粥”、“喝腊八粥”的画面,写出了一家人其乐融融的亲情,表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋,值得我们去细细品味、慢慢欣赏。
本文可以分成三部分。
第一部分是第一段,运用排比的修辞手法,选取了三个不同年龄段的人以点带面说明所有人都喜欢腊八粥,形象地把腊八粥的熬制过程再现出来;第二部分是第2-19自然段,叙写了“等粥”的画面,作者将八儿迫不及待、急于吃粥的心态刻画得惟妙惟肖、呼之欲出,从而将腊八粥诱人的色、香、味,借助八儿的眼、鼻、嘴,渲染得淋漓尽致;第三部分是第20-21自然段,写了“喝粥”的画面,正面着墨并不多,寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道。
选编本文,意图一是进一步了解中国传统民俗文化,二是阅读时能分清内容的详略,并体会作者是如何详写主要部分的。
课文配有一副插图,描绘的是八儿看到粥时的惊异,母子其乐融融,场面温馨,为学生领会课文内容、感受八儿的可爱形象提供了依据。
【教学目标】
1.会写“腊、粥”等15个生字,正确读写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.有感情地朗读课文,一边读一边想象八儿的馋样儿。
3.能分清内容的详略并体会这种写法的好处,能通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会“八儿”一家的其乐融融,进一步了解中国传统民俗文化。
4.体会作者精妙、生动的语言表达,能仿照第1自然段写一种最喜爱的食物。
【教学重难点】
1.重点:
分清课文内容的详略并体会这种写法的好处,能通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会“八儿”一家的其乐融融。
2.难点:
体会作者精妙、生动的语言表达,感受八儿的心理变化。
【教学准备】
教师准备:
多媒体课件,深入了解腊八粥的有关习俗。
学生准备:
预习课文。
查找资料,了解“腊八粥”的相关民俗。
有条件的可以找来沈从文《腊八粥》的全文,仔细阅读,对小说全文的大概内容先有一个整体的把握。
【教学过程】
一、联系旧知,导入新课
1.同学们,在第一课《北京的春节》中,我们知道老北京人在腊八这天,家家都要熬腊八粥。
粥是用各种米,各种豆,各种干果熬成的。
在老舍爷爷的眼里,“这不是粥,而是小型的农业展览会。
”根据预习查找的资料,你们对“腊八”和腊八粥,和还有哪些了解?
学生交流汇报。
2.今天,我们一起欣赏现代作家沈从文笔下的一篇小说——《腊八粥》(板书:
腊八粥沈从文)师生齐读课题。
3.请同学们打开课文,自由大声地朗读课文,看看围绕“腊八粥”这一线索,作家沈从文为我们讲了一个怎样的故事?
【设计意图:
温故而知新。
上课伊始,引导学生复习学过的课文中有关描写腊八粥的语句,拉近了学生与文本之间的距离。
课标非常重视对学生搜集、处理、利用信息的能力的培养。
这里我让学生交流有关腊八和腊八粥的资料,既落实了这一理念,培养了学生的口头表达能力和自信心,又增进了学生对我国的传统习俗文化的了解,在一定程度上帮助了学生感知、理解课文。
】
二、初读课文,整体感知
1.检查自学效果(生字词)
自学为主,重点提示:
“匙”字是多音字,本课当小勺讲,另一个读音是轻声shi,组词为“钥匙”;指导正确书写生字“腻”。
2.初读了课文,知道了文章的主人公是——八儿。
课文主要写了八儿等粥和喝粥两件事情,说说哪部分写得详细,哪部分写得简略?
(课件出示课后题2)
3.哪几个自然段写了八儿等粥,哪几个自然段写八儿喝粥?
指名汇报,顺势板书:
2-19自然段等粥,20-21自然段喝粥。
第一自然段写了什么?
(总写人们对腊八粥的喜爱。
)
4.质疑:
(指着板书)沈从文的《腊八粥》,真正写八儿吃粥的只有2句,而吃粥前的文字等粥却长达18自然段,1000多字?
为什么作者要这样安排?
有什么好处?
带着这样的疑问,我们只有仔细研读了课文才能找到答案。
【设计意图:
课后练习题也是教学内容重要的一部分。
本课课后题2刚好指引学生划分文章层次,整体感知文章内容,教师要指导学生用好这一资源。
在学生整体感知课文内容后,教师通过质疑引起学生对作者独具匠心写法的思考,直接了当切入单元要求,也是本课的教学重点——分清内容的详略并体会这种写法的好处,从而提高教学效率。
】
三、研读第一自然段
1.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的?
2.学生默读第一部分,找出有关句子和重点词语,读一读,画一画,思考,做批注,写出自己的感受。
全班交流。
在交流中,根据学情,重点抓住下面的句子、词语进行交流、朗读感悟。
(1)初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。
以反问的语气强调谁都喜欢吃腊八粥。
同时也运用排比的修辞手法,选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度,以点带面说明所有人都喜欢腊八粥。
(2)把小米,饭豆,枣,栗,白糖,花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾沫了,何况是,大碗大碗的装着,大匙大匙朝口里塞灌呢!
抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗,大匙大匙”“塞灌”等词分析。
看到熬煮腊八粥的状态“叹气”,闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。
吃的是痛快淋漓;调动人的视觉,嗅觉。
第二句则用拟人的修辞,形象地把腊八粥的熬制过程再现出来,那情形,如在眼前,那香气,如入五腑六赃,真忍不住要尝上一口呢。
3.感情朗读第一自然段,读出读腊八粥的喜爱之情。
个人展示读,齐读,尝试背诵积累。
4.小练笔:
作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴,你能照样子写一种你最喜爱的食物吗?
(自由练笔,交流汇报,激励点评。
)
【设计意图:
课文的第1自然段是选文的“凤头”,以反问、排比等手法以点带面说明所有人都喜欢腊八粥,用拟人的手法形象地把腊八粥的熬制过程再现出来,写得极妙,值得好好品味研读。
学生背诵积累了词汇、句式,需要时就会脱口而出,落笔成文。
完成课后的小练笔,仿中有创,意在培养学生运用语言的能力。
】
四、走进八儿,感悟急切
那甜甜腻腻的腊八粥让老老少少都垂涎欲滴。
文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情?
从哪些语句中,能够看出八儿对腊八粥的这种感情的?
抓语言、行为表情的描写,感悟八儿等粥的急切。
1.理清脉络。
默读课文第二部分,给八儿等粥的过程拟小标题。
全班交流。
(学生汇报:
盼腊八粥、分腊八粥、猜腊八粥和看腊八粥)
小小的八儿他是一心盼着腊八粥,思考着怎么分腊八粥,也是看到了腊八粥。
(板书:
盼、分、猜、看)为了这腊八粥,谁来读这一句?
生:
住方家大院的八儿,今天喜得快要发疯了!
(三个学生有感情的朗读,全班读,指导读出八儿又喜又急的心情。
)
2.盼粥:
细节的精确味
在一个又一个场景中,作者是如何通过文字将八儿的这一份喜、这一份急传递给我们的呢?
我们先来看“盼”这一部分,请同学们自由朗读第二到第八自然段,边读边体会。
先小组内交流,再全班交流。
要点如下:
抓住“进进出出”,“眼睛可急红了”,“‘那我饿了!
’八儿要哭的样子”等动作、神态和语言描写,品出八儿盼粥的煎熬与期待,品出八儿撒娇、着急着想吃又无可奈何极不心甘的心情。
感情朗读,分角色朗读。
3.分粥:
性格的传神味
(1)但妈妈的命令是无法反抗的,无奈之下,八儿只好制定美好的吃粥计划,聊以解馋了。
他是怎么分粥的?
指名回答。
(2)沈从文非常善于通过细节来刻画人物的内心。
一个动作,一段对话,甚至是一个眼神,都能将人物的内心刻画得淋漓尽致。
从八儿分粥的对话中,你体会到了这是一个怎样的八儿?
学生默读,圈画批注,交流汇报。
(3)分角色演绎对话,指导读出八儿对于腊八粥的喜爱和他的淘气。
4.猜粥、看粥:
复沓的形式味
(1)八儿啊,人很矮,他还没有灶头高,他对于锅中的一切只能——猜想。
(师生齐答)这一段主要是八儿的什么描写?
——心理(板书:
心理)那么,这锅里面究竟有些什么呢?
八儿是这样猜想的,读—读。
课件出示:
栗子会已稀烂到认不清楚了吧……它会起锅巴……
(2)馋死他了!
如果你是八儿,在想到哪里的时候会特别特别的馋呢?
引导学生角色置换,自己就是八儿,一边读一边加上神态、动作等表现八儿猜粥时的馋样儿。
(3)画饼焉能充饥?
八儿只好央求妈妈抱起他来看看了,看的结果是?
指名说。
课件出示:
栗子跌进锅里……正是围了锅边成一圈儿。
(4)八儿猜对了吗?
男女生对比对一读,男生读猜粥的句子,女生读看粥的句子。
课件左右分别列出猜粥和看粥的句子:
栗子会已稀烂到认不清楚了吧……它会起锅巴……
栗子跌进锅里……正是围了锅边成一圈儿。
(5)除了颜色,八儿猜的全对呀!
既然猜的全对,作者为什么还要花这么多笔墨来写呢?
如此雷同的句子,难道不啰嗦吗?
不着急,同桌之间商量一下我们再来交流。
引导学生感悟猜想让人喜欢,看见实实在在的更让人喜欢。
这看似重复的话语,实则用意颇深,就是在这种回环复沓的描写中,将腊八粥诱人的色、香、味,借助八儿的眼、鼻、嘴,渲染得淋漓尽致,八儿喜得快要发疯了的形象跃然纸上。
5.吃粥:
留白的含蓄味
(1)腊八粥终于熬好了,可以喝啦!
(板书:
喝)谁来读——
生:
“夜饭桌边,靠到他妈斜立着的八儿,肚子已成了一面小鼓了。
”
(2)关于八儿喝腊八粥的这个场景,作者用粗笔勾勒出了腊八粥的好味道,和前面等腊八粥的场景相比,聊聊数语。
这样写有什么好处?
略写喝粥,详写等粥,不落窠臼。
引导学生感悟课文的留白,是其对行文节奏、语言格调的绝妙拿捏,给读者留下悬念,留给读者想象的空间。
(3)想象写话:
我们想象一下八儿喝腊八粥的样子,他的动作、神态是怎么样的呢?
写一写吧。
学生练习写话,交流汇报。
【设计意图:
本环节充力求体现教师为主导、学生为主体的教学模式。
引导学生围绕中心问题“文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情?
从哪些语句中,能够看出八儿对腊八粥的这种感情的?
”进行研究探讨,通过自主学习,抓住人物动作、语言和心理活动的描写进行圈画批注,交流汇报,角色置换,感情朗读,读写结合等方式体会人物内心,人物形象及表达特点。
在内容探究上突出重点,体现内容理解、情感体验、写法揣摩三者的有机融合。
】
五、领悟主旨,感受乡愁
1.沈从文曾经说过:
“这世上或有人想在沙基上建造楼阁,但我却只想用石头造一座结实的小庙,庙里供奉的是人性。
”文章虽然写的是腊八粥,实则是一幅动人的画。
从这幅画里,你看到了一个怎样的八儿?
怎样的妈妈?
全班交流看法。
预设生成:
八儿:
淘气、可爱、活泼天真、贪吃……
妈妈:
对八儿的宠爱
2.从这篇文章当中,除了人物形象之外,你还能读到些什么?
引导学生从“孥孥、松劲”等乡音中感受家乡的味道,母子的对话中感受一家人其乐融融的亲情,感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋,思念。
【设计意图:
这一环节的设计是完全开放的,意在帮助学生进一步走进课文,理解文章蕴含的主旨。
学生在充分阅读、感悟后,由评价人物形象入手,从字里行间体会八儿一家人其乐融融的亲情,感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋,思念。
】
六、总结,阅读延伸
同学们,沈从文22岁离开家乡,来到北京谋生,不管是穷困潦倒还是功成名就,都时时思念着故乡。
正如他所说的,我的生命在这个环境中生长,和这一切都分不开。
几十年来,他对故土这份深深的眷恋,演绎出了一个个感人至深的故事。
沈从文笔下的《腊八粥》简单而又质朴,却也被他细腻独特的笔触熬得香甜绵软。
那就是家乡,那就是生活。
那浓浓的情,那绵绵的思,融在了粥里,也流露在字里行间。
课后,请同同学们再去读读冰心、老舍、梁实秋笔下的腊八粥,比较一下,同样的腊八粥,文字上有着怎样不同的味道。
【设计意图:
阅读教学得法于课内,得益于课外。
课的结尾,简介作者,了解作者的写作背景;推荐学生课外阅读其他作家笔下的腊八粥,既进一步了解了有关的民俗文化,又培养了学生阅读的兴趣和良好习惯。
】
七、板书设计
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- 最新 部编版 语文 六年级 下册 第一 单元 民俗 教学 设计 腊八粥
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