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上海市青年教师
大班幼儿挑战性运动环境创设的实践研究
潘芹
上海市徐汇区上海幼儿园
1、问题的提出
1、挑战性和挑战性运动环境的概念界定
挑战性:
是指需要付出,有一定难度才能获得的。
就像树上的苹果,你伸伸手就能拿到,那不算有挑战性;如果需要你用力跳一下才能够到,才叫有挑战性。
如果你怎么跳都够不到,则属于是困难。
幼儿的身高不同,跳的能力不同,面对树上同样高度的苹果,所需要付出的也会不同。
本课题中的挑战性,主要是指在幼儿运动过程中,根据幼儿已有的运动能力、现有的多种生活经验及心理品质等,适度地设置活动的“困难”,适当地增加活动难度,激发幼儿运动与智慧潜能,培养如大胆勇敢、不畏困难、坚持到底、团结互助等心理品质,在体验运动快乐和获得成功喜悦中,促进其身心和谐发展。
挑战性运动环境创设:
是指能提供幼儿产生运动兴趣,激发幼儿运动与智慧潜能,促进幼儿健康和谐发展的心理环境和物质环境。
本课题中的挑战性运动环境创设主要是大班幼儿挑战性运动中的运动器械与材料的运用和情境创设。
2、研究的背景
上海学前教育课程的目标是促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
在二期课改理念的指引下,多年来我们潜心于开展幼儿运动教育的实践研究,并以郑艺老师的快乐体育教育思想作为运动教学的主导思想,力求改变幼儿体育教学比较强调身体动作的发展,而忽视幼儿情感、社会性以及创造性发展的状况。
我们试图从幼儿的年龄以及生理、心理特点出发,在运动教学中激发幼儿运动兴趣,不断获得“愉快”的体验,这种愉快是深层次的心理快乐和成功感,以促进幼儿运动能力提高和身心健康发展。
我们发现:
大班幼儿具有较强的运动能力,认知经验日益丰富,合作意识与解决问题能力逐渐增强,适度地设置活动的“困难”,适当地增加活动难度,使运动具有适宜的挑战性,更能使大班幼儿保持活动兴趣,使其不断从克服困难中体验到参与运动的快乐和获得成功的喜悦,促进身心和谐发展。
在大班阶段开展具有挑战性的运动过程中,我们感悟到:
为大班幼儿创设适宜、适切的挑战性运动环境是有效开展大班幼儿运动的前提与基础。
但在具体操作中存在一些问题和困惑:
困惑一:
教师如何利用现有器械创设挑战性运动环境?
困惑二:
大班运动可以创设哪些挑战性内容?
3、研究的意义
我们希望通过本课题研究,解决教师在实践中遇到的真问题,深入思考大班幼儿挑战性运动环境创设的价值与意义,形成创设大班幼儿挑战性运动环境的原则,梳理、明确挑战性运动环境创设的操作要素,帮助教师进一步提升实施挑战性运动的能力,丰富我园的园本化课程建设,最终促进幼儿运动能力的提高和身心的和谐发展。
2、研究的过程与方法
我们运用文献法,对国内外相关研究进行了搜集整理,形成了情报综述(略),又经过一年多的教学实践和反复验证,对大班挑战性运动环境创设的原则和操作要素等进行了梳理、总结。
3、取得的成果
(一)确立了创设挑战性运动环境的基本原则
1、适宜性原则
适宜性是以促进幼儿的健康和尊重幼儿的生命为开展运动的重要前提,教师必须要遵循幼儿生长发育的规律,满足幼儿当前的心理需求与运动能力水平,切实保障幼儿的安全。
首先,适合安全活动。
活动前教师应事先勘察,如场地是否平整、沙地是否有尖锐物、攀爬绳索是否牢固等;其次在有安全隐患的地方做好安全保护措施,如高跳下的地方铺设地垫,危险处安排教师站位做好保护,拥挤处做好警示标记,确保活动安全有序的开展。
同时,也要适时对幼儿进行一些避免运动伤害和运动保护方法的安全教育。
其次,适合年龄特点。
环境创设需根据幼儿的年龄特点和身心发展规律,考虑到幼儿之间存在的差异,可根据参与幼儿的实际情况进行调整。
例如,同样是玩平衡板的游戏,有的班级全体幼儿都有滑轮经验,平衡能力较强,教师在创设场景时可以适当减少固定不晃动的平衡路径,增加几条摇摆晃动的路径提高幼儿的活动难度;有的班级幼儿平衡类活动经验较少,教师可以创设一些低矮的、间距较近的路径让幼儿探索体验。
再次,体现环境和材料特性。
如:
沙地具有松软、流动的特点,可任人推、压、踩、踏,适宜开展诸如沙中探宝,追逐,沙滩球类等活动;山坡具有不同的高度和坡度,适宜开展翻滚、攀爬等活动。
戏水池中架设木板桥开展徒手前进、快速前进、持物过河等游戏。
2、快乐性原则
快乐是幼儿在活动中的一种情绪体验。
让活动具有挑战性,不是让幼儿进行更高更快更强的机械化训练,而是让幼儿在乐于参与、体验快乐的前提下进行运动。
只有在富有趣味的活动中,激发幼儿参与活动的兴趣,使他们乐于运动,积极运动,在运动中获得满足、成功等积极情感的体验,并逐步拥有自信。
游戏化情境的创设、活动材料的运用、活动氛围的营造、教师与幼儿之间师幼互动的心理环境都会影响幼儿的情绪,从而达不到活动的预期效果。
在活动中要特别注意:
1)活动内容需有趣味,能激发幼儿参与的愿望;
2)教师与幼儿互动时,以鼓励、建议、赞同为主,营造快乐的活动气氛,使幼儿从心理上感到满足感和成功感。
3、递进性原则
递进性的运动环境,即针对幼儿的活动需要所做的动态环境调整,并循序渐进的增加运动难度,让幼儿不断调节,控制身体运动方式,从而顺利的进行身体活动。
这就要求教师成为一个敏锐的观察者,从幼儿的视角出发理解他们的内心活动,接纳幼儿特有的感受方式、表现方式,把握他们的活动线索,并顺应幼儿的运动流程和需要,对环境进行调整(如及时增添幼儿需要的活动材料,整理、去除环境中多余的、可能妨碍活动开展的东西等),使幼儿的活动得以拓展。
如:
在跨栏游戏中,教师可鼓励幼儿根据自身能力调整栏架的摆放形式和高度,引导幼儿尝试自我挑战;又如“穿越封锁线”,教师可将橡皮筋穿绕成网状,让幼儿小心穿越,以后逐步以增加网状密度,限定时间,悬挂响铃等方法,鼓励幼儿在原有基础上加快身体运动速度,提高运动质量。
4、渗透性原则
幼儿是一个完整的人,他们的运动发展水平与其心理、智力因素、非智力因素等诸多方面密切相关。
在创设挑战性运动环境时,教师既应有效提高幼儿的运动能力,又要有机渗透多种生活经验和社会性体验,注重提高幼儿自主观察,判断和自我控制等能力,促进幼儿全面和谐的发展。
1)、注重细微调整
在创设挑战性运动环境时,教师可给予幼儿共同参与的机会,让他们自主摆放活动器械。
由于每个幼儿的摆放形式和间隔距离不同,因此幼儿在活动中要逐步学会观察环境的变化,经过思考,判断调整自己的身体运动方式,这其中就包括视觉、思维、判断和采取适当行为能力的锻炼。
2)、鼓励交流分享
根据大班幼儿的知识经验和能力水平,在运动场景中创设多条难度不一的行进路线,并配上生动有趣的、醒目的指路标志。
如:
配备与社会生活相一致的“交通标志”,提示幼儿哪条“路”可以通行,哪里应该“小心”,哪两条“路”是交叉的,这对幼儿来说既是挑战,也能丰富生活经验。
同时,教师可积极创设交流的机会,鼓励幼儿用语言、动作等清楚的表达自己的想法。
如:
活动中让幼儿和同伴交流运动的方法,互相学习;活动结束后,让幼儿讲述自己的成功经历,共同分析失败的原因或遇到的困难,增强他们克服困难的信心,使他们在交流分享中提高理解和表达的能力。
(二)挖掘了基于器械材料本身特性的挑战性因素
对于大班幼儿来讲,他们更喜欢有创意、有挑战的活动材料和内容,当高结构的运动器械难以满足他们的需求时,灵活多变的“一物多玩”则能使幼儿充分体验和感受创意带来的精彩和愉悦。
教师可以在了解熟悉材料特性的基础上,尝试挖掘运动器械隐含的运动功能和教育价值,促进幼儿身心的协调发展。
1、改变器械玩法
大班幼儿已经积累了一定的运动经验,例如他们拿到圈,就会用一物多玩的方法玩出转圈、套圈、滚圈、将圈摆放成小路等,常见的玩法往往不能吸引大班幼儿的兴趣,也不利于有效促进其运动能力的发展。
因此我们参考《3-6岁儿童学习与发展指南》,结合大班幼儿身心发展规律,根据器械特性创设引导幼儿尝试具有挑战性的玩法。
例如,“穿越大气层”游戏,幼儿需要向前推滚直径90公分的圈,并快速从滚动的圈中穿越过去。
这个创新的玩法,需要幼儿手眼身体的多重配合,看准圈滚动的位置,找准时机快速通过,幼儿被这新奇刺激的玩法所吸引,大大提高了幼儿参与的积极性,他们通过一次次的探索和练习,在获得成功的一刻也获得了强烈的愉悦感和自信。
2、拓展器械组合功能
有些运动材料的运动功能比较显性,容易限制幼儿的思维,活动时缺乏创新。
针对此类情况,我们尝试将多种运动材料组合运用,拓展运动材料的多种功能,以增强活动中的创新性和挑战性。
如常见的纸棒,大多数幼儿在运动时会想到拿在手里挥舞,夹在两腿中当作竹马骑,因此这一材料并不受幼儿欢迎。
于是,我们引导幼儿利用纸棒和其他材料开展组合运动。
如:
纸棒与纸盒的组合游戏“小小刘翔”,幼儿用纸盒和纸棒搭建形成跨栏的栏架,进行助跑跨跳的游戏,活动中幼儿可以根据自己的跨跳能力,调整纸盒以改变跨跳的高度,教师也可以鼓励幼儿勇敢尝试,挑战跨跳过新的高度。
又如,纸棒与纸球的组合游戏“小小击球手”,幼儿模仿棒球运动员尝试用纸棒击球,游戏熟练后还可以玩团队对抗性的击球进门游戏。
除了小器械的组合游戏,我们还可以利用场地上的大型运动器械进行组合,例如“攀登雪山”游戏,教师将滑梯组合改装成雪山,上山的路径有滑梯、攀登架和攀爬绳索不同的方式,利用平衡凳搭成宽窄不同的独木桥,用轮胎堆成小山……这些具有层次性的材料,为幼儿自主选择与积极探索创造了条件,使每个幼儿都能获得探索的乐趣和成功的体验。
教师除了可以设置固定的场景,还可以为幼儿提供轮胎、木板、竹梯、平衡台等辅助物,供幼儿自由组合使用。
如幼儿把木板或竹梯架在轮胎上,变成了一座高高稳稳的桥;将它们架在平衡台上,马上变成了一座摇摇晃晃的桥;把平衡木和组合玩具的门洞放在一起,就变成了桥洞隧道,幼儿的活动兴趣随着材料的组合变化而不断高涨。
3、巧用多元场景
我园的户外场地很大,设施完全,有山坡、树林、小山洞、沙地、戏水池等,因此我们充分利用园内自然环境的特点,创设出适合大班幼儿进行的运动。
例如:
利用园所内茂密的树林,引导幼儿开展绕行、逆行,并在此基础上,提高运动难度,进行开扭扭车、脚踏车,玩风火轮等竞赛性运动。
又如:
爬小山坡,引导幼儿进行慢速或快速下坡,再增加难度到攀爬或翻滚小山坡等运动,让幼儿的运动难度由易到难螺旋形上升,达到运动水平拾级而上地提高的目的,最终,力求达到幼儿人人通过努力,克服困难获得成功,赢得自信。
再如:
我们将园内的一片山坡、树林和小山洞结合起来,教师设计了“藏宝图”,引导幼儿开展根据地图“寻宝”的游戏活动,激发幼儿的聪明才智,挖掘幼儿的运动潜力,引发幼儿的合作意识,在充满趣味的“寻宝”游戏活动过程中,有机渗透培养幼儿良好的乐群和自信。
4、注意互动合作
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。
”在运动活动中,我们不仅要关注大班幼儿的运动能力和情绪情感,也要为幼儿提供合作交往的机会。
如在“闯关”游戏中,扮演“关卡”的幼儿需要手持纸棒,合作连接成一条关卡,并商量让关卡有规律的移动变化(上下移动或左右移动…)。
“闯关者”要设法穿过移动的关卡,让自己闯关成功。
游戏中,作关卡的幼儿需要团队合作,让关卡保持有规律的移动,人数越多,难度就越大,闯关的幼儿则需要灵敏、协调、速度。
一轮游戏结束后,教师可以提醒幼儿进行角色互换。
在“快乐雪橇”游戏中,教师提供了若干条长长的广告横幅,引导幼儿6人为一队,3人坐雪橇,3人拉雪橇,比一比哪队的雪橇向前滑行时能又快又稳?
比赛即将开始,每个小队都在为能成为冠军队而努力:
队长小诚在提醒着坐在雪橇上的伙伴们两手拉紧雪橇两边,可以保护好自己稳稳的坐在雪橇上;一向“娇气”的豪豪居然主动提出让个子小的伙伴坐乘客,自己长得高负责拉雪橇…幼儿在游戏中拼尽全力,也在团队协作中感受的快乐。
(三)开发了利用辅助性材料形成的挑战性功能
1、增添辅助材料
在研究中我们发现:
许多运动器械(尤其是现有成品器械)的挑战性是非常有限的,而辅助性材料的提供,能够从不同程度上增加材料的挑战性,对激发幼儿的运动兴趣,促进其能力发展,有着不可低估的作用。
如:
由半月摇组合摆放成的“小桥”,虽然教师已经设法在改变半月摇的组合形式,但相似的玩法进行几次后,幼儿就失去了兴趣。
经过研究讨论,我们增添了五类辅助性材料,以提高游戏的挑战性:
一是可以用手持的材料,像小花伞、饮料瓶、饼干盒、装了乒乓球的盘子等;二是可以用头顶的材料,像沙包、纸盘、泡沫拼板等;三是可以负重的材料,像装有水的油壶,装有书本的背包,装有沙土的小沙袋等;四是能阻挡视线、需要合作玩耍的材料,类似“盲人过桥”的活动,由一名幼儿将纸盒套在头上,另一名幼儿用语言引导并搀扶其走过桥;五是需要运用知识经验的,教师制作若干邮包和邮箱,幼儿作“快递员”拿着邮包通过小桥后,需要用加减运算的方式送到对应的邮箱。
2、挖掘利用废旧材料
除了寻找现有的辅助器械,我们还可以充分挖掘和利用身边的废旧物品,变废为宝,自制成符合我们教育需求的运动小器械。
如,用奶粉罐、易拉罐制作的大小高矮的“梅花桩”,与平衡台结合在一起玩,让平衡能力不强的幼儿不再害怕平衡类游戏,从中也获得了成功体验;用泡沫板改装成长短不一的“大脚丫”,可以称为“两人三足”的升级版,同时满足单人或多人合作游戏;自制“流星球”,不同大小与重量,不同的形状可以有不同的投掷方式,让幼儿在投掷时有了更多的选择。
这样一个个极富个性的自制器械,更大限度地激发或弥补了已有运动器械中蕴涵的挑战性功能,也使幼儿在运动活动中,身心以及头脑都得到和谐的发展。
(4)、创设了具有不同发展价值的挑战性“问题”情境
大班幼儿随着运动能力、现有经验以及心理素质的不断增强,他们在运动中已不能满足仅仅是参与活动所产生的快乐。
因此,在大班运动中,更需凸显“挑战性”。
教师适度创造与大班幼儿年龄相适应的“挑战性”,适当设置一些具有挑战性的“问题”情境,会充分激发他们的运动潜能和运动智慧,使他们在不断地选择目标、克服困难、挑战自我、体验成功的喜悦与快乐,他们所获得的“快乐”具有更深意义的价值。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《上海市保教质量评价指南》、《5-6岁运动》教参书、《幼儿快乐运动教学探究》等资料,我们将大班幼儿运动中的挑战性内容分为三个方面:
1、创设挑战大班幼儿运动能力的“问题”情境
幼儿运动能力主要包括五大方面:
灵敏、协调、平衡、力量、耐力。
大班幼儿随着年龄的增长,动作开始出现协调性和稳定性,基本掌握了主要的运动,并会把几个运动要素统一为一个运动,能做一些复杂运动。
但大班时期的幼儿骨骼和肌肉都尚未发育完全,力量与耐力型的运动内容应适时适度。
创设运动环境和提供的材料时,对幼儿的身体运动可以有一定的难度,是需要幼儿发挥其身体运动潜能,调节、控制自身的运动方式,体验成功的快乐。
教师设置的情境对大班幼儿的身体运动有一定的难度,需要幼儿发挥其身体运动的潜能,调节、控制自身的运动方式获得成功。
大班下学期的幼儿已经能动作协调、灵活的向前后左右不同方位进行移动,因此依据幼儿的最近发展区,我们在《移动的伞》活动中,将目标定位在“能对横幅的方位变化快速作出反应,提高身体的灵敏性与协调性”。
活动中,教师设置了“问题”情境:
这是一顶神奇的会移动的伞,请你和朋友一起躲到伞下,不能让自己被雨淋湿。
当教师展开这顶长长的、宽宽的用横幅变成的“伞”,孩子们一下子被这新奇的游戏吸引了。
两位教师同时拉动这顶“伞”,由“向左慢速移动”→“向右慢速移动”→“左右变换变速移动”→“正向、反向旋转移动”→“各方向混合变速移动”,同时“伞”的宽度也随着横幅的折叠变化而越变越窄,需要幼儿能根据伞的移动快速站到窄窄的伞面下。
随着一系列难度的层层递进,对于幼儿的反应能力,向各方向移动、急停时的身体协调性都具有小小的挑战,这也更激发了孩子们参与运动的兴趣,不断体验到运动的快乐。
2、创设挑战大班幼儿知识经验的“问题”情境
大班幼儿已经积累了一些生活经验与知识经验,将这些已有的经验融合到运动场景中,创设隐含“问题情境”的环境,形成挑战。
幼儿在运动过程中,需要利用现有的知识、经验进行想象、思考、判断、推理等,帮助自己解决问题,完成任务,使其对周围世界的认识和理解得以提高。
教师设置一些对幼儿现有经验、认知水平具有挑战性的“问题”情境,促使幼儿在“问题”情境下,利用现有的知识、经验进行探索,帮助自己解决问题,完成任务。
如《长臂人》游戏,教师提供红黄两种颜色的圈,与幼儿共同将圈平铺在场地上,教师扮演“长臂人”手执颜色和数字两种信号旗,幼儿需要躲避“长臂人”的追逐,并根据信号旗快速躲到相应的圈中。
这个游戏对幼儿来说是非常具有挑战性的,幼儿需要“耳聪目明”而且动作灵敏协调,这样才能按要求迅速占到圈。
特别是当“长臂人”同时出示“红”、“黄”和数字“2”三面信号旗时,不仅对幼儿是运动能力上的挑战,还有运动智慧上的挑战,幼儿要迅速判断,想办法用身体占领2个红圈和2个蓝圈,躲避长臂人的追逐。
我们发现:
有的幼儿手、肘、脚、屁股全体出动;有的幼儿双脚踩在两圈交叉处,轻松占领4个圈;也有的幼儿并不急于占圈,而是先观察寻找离自己最近符合要求的圈……游戏中体现出了每个幼儿不同的认知经验水平和不同的智慧火花。
3、创设挑战大班幼儿心理品质的“问题”情境
运动中所涉及到的心理品质同样比较多,例如大胆勇敢、不畏困难、坚持到底、友好交往、团结互助、自信乐观等。
00后的大班幼儿,在具有挑战性的运动中比较多的会出现退怯或不敢尝试,自我为中心、与同伴容易产生矛盾,遇到困难或失败会放弃等等的行为,因此我们试图在创设挑战性运动环境时凸显以下三方面内容:
勇敢、友好合作、坚持到底,有助于幼儿个体心理品质得到积极、良好的发展。
如:
在《好朋友》的圆凳游戏中,教师与幼儿共同把圆凳连接起来成为一条长长的路,幼儿听着音乐在圆凳上鱼贯地走,音乐停,立即找个好朋友共同站在一个圆凳上,并商量摆出相同的身体动作。
这个游戏中的挑战点有:
1)对幼儿平衡能力的挑战,圆凳面积比较小,两个幼儿同时双脚站上去是站不下的,幼儿有的一个脚站在凳子上;有的侧着身子站在凳子上;有的用脚尖站在凳子上,还要保持身体平衡。
2)对幼儿合作能力的挑战:
两个人站在小圆凳上是需要合作的技巧的。
如:
两个朋友各站圆凳的多少位置要商量好,有的幼儿一个人占了很大位置,同伴就站不上来;有的占的位置太少了,很容易掉下来。
还有就是幼儿两个人站在圆凳上站不稳的时候会互相借力,如何借力也是一种挑战,一开始的时候,有的幼儿自己站不稳就拉自己一组的朋友,结果就是两个人都从圆凳上掉下来了。
后来幼儿想出了抱在一起,弯曲膝盖等好办法。
4、研究的成效
在一年多的研究中,我们课题组通过实践和反思,发现大班幼儿的变化:
他们参与运动时积极性更高,自信心增强,当通过努力得到成功时他们会为自己或同伴欢呼庆祝。
除了教师创设好的运动环境,幼儿会主动要求增加难度,喜欢超越和突破。
教师在参与课题的过程中,对大班幼儿年龄特点和身心发展更为熟悉和了解,开展大班运动课程的能力得到了提升。
五、研究后的思考和展望
实践的过程中,课题组成员不断的发现问题,解决问题,在提高研究能力的同时,亦发现研究中仍存在值得继续探索的问题,例如:
如何对不同运动形式的环境创设进行细化?
如何将课题研究经验向小班、中班渗透和迁移?
等等。
在今后的研究中,我们将致力于形成系统的挑战性运动活动案例,使之更具有适用性和有效性,形成完整的、针对不同年龄段幼儿的活动方案,为我园运动特色课程的完善提供环境支持的理论方案及实践经验。
附:
参考文献
1、郑艺.运动·快乐·健康——幼儿快乐运动教学探究.上海教育出版社.2008
2、雷娜特·齐默尔(德国).幼儿运动教育手册.南京师范大学出版社.2008
3、刘馨.学前儿童体育.北京师范大学出版社.1997
4、许卓娅.学前儿童体育.南京师范大学出版社.2004
5、刘舒辉,樊敏,郝杰.浅论良好体育教学环境的创设.教学与管理.2009.5
6、张青.低投入高效能——“幼儿运动挑战区“的创设.教育导刊.2006.9
后记
我们的课题也离不开徐汇区上海幼儿园园领导和大班组老师们给予的大力支持。
对论文中所参考所引用的资料的著作者,致以深深的敬意和谢意!
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