初中语文诗词赏析专题教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文诗词赏析专题教学设计学情分析教材分析课后反思
古诗鉴赏专题复习课教学设计
导入:
屏幕展示“但愿人长久,千里共婵娟”背景图片,同时播放歌曲《水调歌头》)
师:
刚才的歌曲好听吗?
生:
好听。
师:
知道它的词作者是谁?
生:
苏轼。
师:
是的,这是根据苏轼的词《水调歌头》谱曲,王菲演唱的一首好听的歌。
其实一首好诗就像一幅画一支歌给人以美的享受,或清丽或悠远,或沉郁或悲壮,让人沉醉其中,回味无穷。
今天老师和大家一起走进《古代诗词赏析专题》,来鉴赏一组古代诗词,体验其美妙意境,同时学习鉴赏古代诗词的一般方法。
(大屏幕显示课题《古代诗词赏析专题》)来一起看一下诗词赏析的一般要求。
(幻灯片切换)
(齐读):
1.品味精美语言,感受诗词意象
2.把握思想感情,体会诗词意境
3.鉴赏表达技巧,领悟诗词意蕴
师:
诗中意象有哪些?
(学生思考,无人回答)
师:
(点击切换图片)这是不是诗中的意象?
生:
是。
师:
是什么?
说出来。
生:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
师:
(点击切换图片)这是不是诗中的意象?
生:
是。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
师:
(点击切换图片)这是不是诗中的意象?
生(齐答):
不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
师:
(点击切换图片)是啊。
这些都是诗中的意象。
诗中的意象通常指……
生:
(看大屏幕)诗中的主人公、作者自己、诗中描写的景和物。
师:
诗人用精美的语言塑造意象,描摹生活图景,这其中浸透着诗人真挚的情感。
诗人所表达的思想感情和诗中所描摹的生活图景有机融合而达到的耐人寻味的艺术境界,我们称之为……(点击切换图片)。
生(齐答):
意境。
师:
下面我们就从品味语言入手,来鉴赏一组诗词。
(大屏幕显示《鸟鸣涧》)这首诗描写了哪些景物?
通过衬托手法,表现了山谷的什么特点?
生:
桂花、春山、明月、山鸟。
写出了山谷的幽静。
师:
“人闲桂花落”一句中的“闲”字历来被认为很有表现力,你能说说好在哪里吗?
生:
表现了诗人安逸闲适的生活情趣。
师:
除了“闲”字,你觉得还有哪个字用得好?
生:
我觉得“月出惊山鸟”的“惊”用得好,因为“惊”写出了月光的皎洁。
师:
这让我们想起了辛弃疾的“明月别枝惊鹊”。
生:
我觉得“人闲桂花落”一句中的“落”用得好,写出了桂花的轻盈,使整个画面显得很……
师:
和谐。
生:
我觉得“夜静春山空”的“空”用得好。
因为山里本来有很多景物,却说“空”,更体现山的幽静。
同时也表达了诗人的悠闲心境。
师:
这位同学说得好!
我们知道王维既是诗人又是画家,他倡导……(生齐说:
“诗中有画,画中有诗”)读他的诗,我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面。
我国古代诗词中这样的篇章多不多?
(生:
多)来看下一首(大屏幕显示《江南春》)。
请你用优美流畅的语言把前两句所展现的画面描述出来。
(教师范读,让学生闭上眼睛想象)
生:
绿树成阴的千里江堤上,繁花似锦,百鸟飞鸣。
旁边的山顶上有个酒家,酒旗迎风招展。
生:
千里长堤,万绿丛中点缀着几朵红花,黄莺在婉转地鸣叫。
村旁的小山边有个酒家,酒旗在风中飘扬。
师:
两个同学说得都不错。
我们在诗人的描述中也深深喜爱上这美丽如画的江南了。
诗人在写景中除了寄寓了对江南春天的喜爱之外,“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”还流露出风景依旧、物是人非的无限感慨和对佞佛的统治者委婉嘲讽的意味。
你能用你的声音把这种感情表达出来吗?
(指名一个男生一个女生读诗)刚才两位同学读得很有感情,让我有一种想跟他们一起读的愿望。
“一切景语皆情语”,诗歌中总传达着诗人的情感,来看下一首。
师:
(大屏幕显示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,生齐读)说说这首词表现了词人怎样的思想感情?
生:
表现了希望为国杀敌、建功立业的爱国情怀和报国无门、壮志难酬的悲愤。
师:
从哪些诗句中能看出来?
生:
“梦回吹角连营”,可见他报国心切。
生:
“可怜白发生”,能看出悲愤。
师:
大家一起来读这首词,要读出豪壮和悲愤。
(生齐读)
师:
大家回忆一下我们学过的古诗词。
诗人表达的思想感情有哪些呢?
生:
思念亲人。
师:
举个例子。
生:
苏轼的《水调歌头》。
生:
思乡。
比如“举头望明月,低头思故乡”。
生:
寄情山水,比如“采菊东篱下,悠然见南山”。
生:
对劳动人民的同情。
比如《观刈麦》。
师:
(点击切换幻灯片)大家概括得很好,看一下老师概括的还有“怀古伤今”,举个例子。
生:
伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土。
师:
当然还不止这些,大家在学习时要善于归纳总结。
前面我们从品味词句入手,感受诗中意象,把握作者的思想感情,进而体会诗歌意境,获得审美体验,享受心灵的愉悦。
这些诗歌之所以有这样强烈的感染力,还得益于诗人运用的表达技巧。
来看下一首。
(大屏幕显示《天净沙·秋思》)这首小令给你一种什么感觉?
生:
凄凉忧伤。
师:
可是“小桥流水人家”不是一幅很温馨的画面吗?
生:
是反衬了游子的孤独凄凉。
师:
是的。
这是以乐景写哀情。
以乐写哀更见其哀。
古诗词中常见的表达技巧有哪些呢?
一起来看。
(大屏幕显示古代诗歌常见的表达技巧)大家仔细回忆我们学过的古诗词,就表达技巧中的一种说说哪首诗运用了这种表达技巧?
生:
我说的是小中见大。
比如杜牧的《赤壁》。
生:
我说的是托物言志。
比如“居高声自远,非是藉秋风”。
师:
虞世南的《蝉》。
生:
我说的是虚实结合。
如:
“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
”
生:
我说的是以动写静。
如:
“万籁此俱寂,但余钟磬音。
”
师:
时间过得真快啊,一节课就要结束了,我们的初中生活也快结束了。
即将分别,假如老师要求你送一句古诗词给你的同学,你会送哪句呢?
生:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
生:
海内存知己,天涯若比邻。
生:
少壮不努力,老大徒伤悲。
师:
今天有幸跟我们同学一起学习了古诗词赏析的一些知识,我也送几句诗给大家。
还有50天天就要中考了,“三更灯火五更鸡,正是大家读书时”,胸怀更高的理想,我们有“欲穷千里目,更上一层楼”的志向与信念,相信经过大家的努力,“会当凌绝顶,一览众山小”,那时的我们豪情满怀,“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”。
祝大家中考成功!
古典诗歌鉴赏学情分析
从近几年的中考试卷中诗歌鉴赏答题情况来看,题目的难度都不算太大,但学生答题屡屡失误,主要原因是:
(1)从诗歌内容看,读不懂诗歌,不知诗人表达的思想情感。
(2)从作答步骤看,答题不够规范,内容概括不完整。
(3)从答题技巧看,答题技巧欠缺。
有的层次不够清晰,有的阐述不够充实,有的以感代析。
(4)从诗歌艺术手法看,艺术手法最难把握,容易乱扣术语。
具体病症情况有:
1.言不由衷
分学生因受语言表达能力的限制,在答题时,没有办法将自己所想的内容用恰当的语言加以描述,也许想得很完整,而答题却很糟糕,犯了言不由衷、似是而非的错误。
2.当作读后感
有的学生误把对诗歌的语言、形象、技巧的初步鉴赏,对诗歌的思想内容进行评价当作读后感来写,进行阐发性的理解和发挥,这也是不符合初步鉴赏和评价的要求的。
3.评定式鉴赏
有学生只根据题目要求,评定式鉴赏,脱离原文,简单一笔,象老师写操行评语一样进行回答,寥寥几句,缺少对原文的准确分析,这样的鉴赏虽紧扣了题目要求,但由于脱离了原文,评定式的句子没有了依据,分析也是不全面的。
这类答题的错误在于没有领悟到诗歌的意境,掌握诗歌鉴赏的本质。
4.引经据典
有的学生在考试时生怕鉴赏不全面,竭尽鉴赏之能事,潜心钻研,引经据典,与原诗进行分析比较,难免挂一漏万。
在分析时,显然只采用了比较的方法,将原诗的内容与其他诗句加以比较,但又没有揭示内在的“妙处”,其实等于没有分析。
5.缺乏分析
在鉴赏诗歌时,学生往往将诗句当着一个个例子,只用于证明自己的某些观点,缺少结合诗句本身进行分析,观点与例子之间只是一种水与油的关系,观点脱离诗句本身,诗句成了观点的外衣,显然违背了诗歌鉴赏的规律。
因此,在初三复习中,针对学生存在的古典诗歌鉴赏问题,有意识有步骤有方法地进行指导复习,显得无比重要。
如果能找到适合的鉴赏方法,攻克学生最容易丢分的诗歌鉴赏题,那么我们学生不仅能更加深刻感受诗歌的语言美,而且在中考作答时更胜一筹,并因此获得学习自信心、提升古典文化素养,真可谓是一箭多雕。
诗词鉴赏主题课堂效果分析
本节课能成功完成教学目标,教学过程中主要要抓住古诗词赏析的知识点来设计,侧重教给学生鉴赏古诗词的方法,力求授学生以“渔”,从而达到举一反三、触类旁通的效果。
在教学程序上,注重先易后难,先简单后复杂,教学预设周全,根据学生的现有水平,准备了相关材料,细心为学生准备好“梯子”,帮助学生从认识意象入手,登堂入室,赏析更多的更深的内容,赏析指导注意循序渐进,从品味语言入境,在引导学生赏析字词之美时,调动学生的知识储备,理解诗人的思想感情,分析诗词的写作手法,再现诗词的优美画面和意境,唤起学生对美的多角度感悟。
化情入境,联系实际,将学生的生活和古诗词结合起来,从赏析到应用,显示出“大语文观”的气象。
选用诗句均是学生熟悉的,容易唤起共鸣,激起学生的情感涟漪。
从歌曲开始,到诗句结束,做到情感美和形式美的完整结合。
不足之处是课堂氛围驾驭能力的不足,学生主动质疑问难不够,创意问题不多。
预设的东西多了,生成资源少了。
古诗鉴赏专题教材分析;
中学语文诗歌教学的重点是通过教材诗歌的载体,教会学生独立准确的鉴赏诗歌的能力。
在教学实践中,学生在诗歌鉴赏题上的得分率往往很低,一遇到诗歌鉴赏就觉得无处下手,归结起来,其实还是没有掌握解这一题型的技巧。
那么如何让学生具备诗歌鉴赏的能力,就成为诗歌阅读教学成功与否的关键。
针对这一目标,我在教学过程中,努力通过教材让学生能够有目标、有步骤地进行阅读,学会鉴赏方法,建立起解题思维,从而提高诗歌鉴赏能力。
古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分,在初中语文教材中占有一定的分量。
中考中,古诗词阅读一般设二三个考点,材料选择以唐宋著名词人和诗人的作品为主,作品主题以忧国忧民、怀古伤今、怀才不遇、寄情山水、离愁别恨、,思乡念亲、相知相思等主题的诗词居多。
考点的设置有偏重积累、理解转向鉴赏、运用、评价,注重对学生独立思维和发散思维方面的考察。
难度越来越大,题型越来越完善,题量有逐年加大的趋势,成为中考备考的一个亮点。
无论从教材角度,从中考角度,还是从继承与创新文学遗产的角度上,培养与提高学生古诗词的鉴赏能力,成为每一个语文教师刻不容缓的任务。
古诗鉴赏专题评测练习
阅读下列各首古诗,然后回答问题。
一、墨梅
王冕
我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
【注释】①墨梅:
水墨画的梅花。
②洗砚池:
写字、画画后洗笔洗砚的池子。
1、诗中的梅花有哪些特点?
2、诗人借墨梅要表达怎样的思想品格?
二、别董大
高适
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君?
【注释】①董大:
指唐代著名的琴师董庭兰。
②黄云:
乌云。
③曛:
昏暗。
白日曛,即太阳黯淡无光。
1、“千里”,有人写作“十里”,你认为用那个字更好?
为什么?
2、诗的后两句表达了对友人怎样的情谊?
这两句与王维送别诗“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的格调有什么不同?
三、细揣摩词意,简要回答问题
卜算子 送鲍浩然之浙东
王 观
水是眼波横,山是眉峰聚。
欲问行人去哪边?
眉眼盈盈处。
才始送春归,又送君归去。
若到江南赶上春,千万和春住。
(1) 这首词写的是什么时节的什么事?
(2)这首词的构思很灵巧,善用比喻,幻想别致,试据此作简要分析。
诗歌鉴赏专题复习》教学反思
诗歌鉴赏是中考备考的难点之一,为了上好这节课,我查阅了大量的资料,做了大量的准备工作,一方面细心研究了各地中考题尤其是我市近五年的诗歌鉴赏考试题型,认识到考试涉及比较多的是内容把握和情感理解类题型,另外就是技巧揣摩和字句欣赏类;另一方面从侧面了解到,考生在答题过程中存在问题的、得分率较低的主要是在技巧揣摩和字句欣赏类题型,因此确定以技巧揣摩和字句欣赏这两类题型为重点进行答题技巧的探究揣摩。
同时结合当前初三学生实际的知识和技能的掌握情况,设置了这样一堂课。
教学过程中主要要抓住古诗词赏析的知识点来设计,侧重教给学生鉴赏古诗词的方法,力求授学生以“渔”,从而达到举一反三、触类旁通的效果。
在教学程序上,注重先易后难,先简单后复杂,教学预设周全,根据学生的现有水平,准备了相关材料,细心为学生准备好“梯子”,帮助学生从认识意象入手,登堂入室,赏析更多的更深的内容,赏析指导注意循序渐进,从品味语言入境,在引导学生赏析字词之美时,调动学生的知识储备,理解诗人的思想感情,分析诗词的写作手法,再现诗词的优美画面和意境,唤起学生对美的多角度感悟。
化情入境,联系实际,将学生的生活和古诗词结合起来,从赏析到应用,显示出“大语文观”的气象。
选用诗句均是学生熟悉的,容易唤起共鸣,激起学生的情感涟漪。
从歌曲开始,到诗句结束,做到情感美和形式美的完整结合。
这堂课犹如一面镜子,让我获得了一定的自信,对于自己的认识有了新提高,但这认识绝不都是正面的。
这面镜子更让我看到了自己的不足,主要表现在以下几个方面:
1.课堂氛围驾驭能力的不足,学生主动质疑问难不够,创意问题不多。
有位教育家说:
“我们应该把学生看成一个火把,用我们的智慧去点燃;而不是把他们看成一个瓶,用我们的知识去浇灌。
”
回顾本节课,虽不乏对学生的提问,但诚如观课老师所言,却缺了学生的主动质疑,我还是太过拘谨于课堂的预设,没有放手给学生更多的思考空间和时间。
乍看去,这群孩子很听话,积极的记笔记,回答问题。
但这背后都是我在主导着,知识是在实践中习得的,一堂课如果不能真正做到学为主体,真正的放手发动起学生的学习热情,激发起他们的主动思考的意识,终究是算不上一堂真正的高效课堂的。
2.预设的东西多了,生成资源少了。
叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比喻:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这就要求一位优秀的教师应该成为知识王国探险队的队长,而不是旅游团的讲解导游。
但是在我的课堂上,为了能保证完成我的教学任务和教学目标,我努力的让自己成为一个“好的导演”,把课堂的主导权牢牢地掌握在自己的手中。
虽然我备课也算用心,也算充分,按说有生成的前提,有超越和发展预设的可能。
但是,我没有大胆放手给学生充分发现“意外的通道和美丽的图景”,而是努力引导学生走向我预设的“景点”。
古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底认为,世上最难的是便是认识你自己,于我而言,通过这节诗歌鉴赏的公开课,我确实也认识到了自己的一部分,这足以证明这堂公开课与我自己是有价值的。
最后以屈原的话自勉:
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”
以上是我在教学《诗歌鉴赏专题复习》这一堂课后的反思与总结,不妥之处,还恳请各位专家及同仁批评指正。
诗词赏析专题课标分析
《课程标准》对古诗词的阅读要求是:
“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣……背诵优秀诗文80篇。
”对古诗词阅读的评价建议是:
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文的大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。
”
古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一,也是中考语文试卷必不可少的组成部分。
应引起我们的继续关注。
这类题目以课外的诗词为主,难度较大;考查的内容:
一、考查对诗意的理解,二、考查对语言的品味,三、考查对写作技巧的分析,四、考查对诗歌文体知识和重要诗词人生平的掌握等。
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