英语听力分析及对策学习啊.docx

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英语听力分析及对策学习啊

学英语简单吗？

肯定会有许多学生说：

“难死了”。

为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢？

答案只有一个：

“不得法。

”英语与汉语一样都是一种语言，为什么你说汉语会如此流利？

那是因为你置身于一个汉语环境中，如果你在伦敦呆上半年，保准说起英语来会非常流利。

但很多中学生没有很好的英语环境，那么你可以自己设置一个英语环境，坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。

一、多“说”。

自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。

千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。

或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。

尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。

不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。

因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。

只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。

如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。

二、多“听”

寻找一切可以听英语的机会。

别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。

三、多“读”。

“读”可以分为两种。

一种是“默读”。

每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。

每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。

另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。

四、多“写”

有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。

其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。

比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。

这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下：

Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendTomwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.

只几句话：

但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。

学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练"说",吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。

背英语单词技巧

1、循环记忆法

艾宾浩斯遗忘曲线

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。

例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。

从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。

有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。

在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。

人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮1015比特（byte，字节）的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。

这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。

一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（HermannEbbinghaus，1850-1909），他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。

根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。

而我们平时的记忆的过程是这样的：

输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。

那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。

艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。

他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。

他经过对自己的测试，得到了一些数据。

然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：

艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。

观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%）。

随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。

乙组的遗忘平均值比甲组高。

二、不同性质材料有不同的遗忘曲线

而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！

这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。

不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。

因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。

因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。

因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯

上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。

此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。

但是记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。

规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。

因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线

2》如何学英语

下定决心，坚持不懈

英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。

一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。

李扬的疯狂英语提倡，首先建立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语，他的方法对提高说英语的能力很奏效。

钟道隆教授45岁开始学英语，一年后，学成出国当口语翻译，并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。

他还提出学习英语要遵循听、写、说、背、想的方法，他的方法强调以听为主，并且把所听到的内容全部写下来。

尤其是他的学习精神最可佳，他学习英语用坏了十几台录音机，你可想象他听了多少英语；用完的圆珠笔芯几乎装满了一个一拉罐，你可想象他写了多少，在一年半内，累计业余学习英语时间大约三千小时，也就说每天抽出几个小时来学英语。

如果我们做到他那样，一定也能学好英语。

最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我最后肯定会有收获的。

注意方法，循序渐进

决心下定，还注意学习方法，有时根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。

要把基础知识掌握好，也就是说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。

（1）要过好语音关。

把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。

（2）掌握一定数量的英语单词。

对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。

学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。

坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。

并要同学习语法规则有机结合起来进行。

（3）掌握好基本语法。

语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。

总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。

只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。

提前预习，有的放矢

作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。

首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。

借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。

总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。

认真听课，积极配合

课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。

作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。

上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。

预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。

总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。

完成作业，找出问题

学完每一课，要认真完成课后作业。

做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。

做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。

总之，要做大量的练习，英语是练出来的，一定不要偷懒。

及时复习，巩固知识

学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。

更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。

问题在于怎样来减轻遗忘的程度。

善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。

建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。

我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。

学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。

总而言之，只要你能做到下定决心学，注意学习方法，把课前预习，认真听课，完成作业，及时复习这些环节作好了，你一定能够学好英语

英语听力分析及对策

（能飞英语收集整理）

摘要:

目前中学生听力水平发展较为缓慢，严重制约了他们英语运用能力和交际能力的发展。

针对这种现状，本文通过分析学生语言掌握程度、学生解读能力以及背景知识掌握对学生听力提高的影响，探索强化语音训练、视听说结合和拓展阅读范围和背景知识等教学方式，以切实有效地提高听力水平，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。

关键词:

听力理解语感能力解读能力文化背景知识

引言：

新的英语课程标准明确提出了培养学生跨文化意识和跨文化交际能力的育人目标①。

而英语听说能力又是信息传播和文化交流的关键要素。

听力水平的高低，直接影响着学生是否有效地听音会意、表达思想、习得语言和进行交流。

从学生目前听力水平来看，远未达到新课程标准要求。

即使一些英语基础较好的学生，在与外宾交流时，也会出现相互听不懂的尴尬场面，而从03年高考新增听力填空题实践效果分析，学生暴露出拼写能力、快速记录记忆能力、全文归纳能力等诸方面的不足。

大多数学生认为听力是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。

这是因为在很多情况下，听者难以甚至无法预先知道所听材料的内容、无法控制所听内容的语速、语音清晰度以及说话人的言语表达特点。

学生听力方面不容乐观的现状，更使得分析听力影响要素，采取有效手段优化听力教学成为一个刻不容缓、亟待解决的问题。

因此，如何采取合理手段，提高学生听力水平，是英语教学必须研究的问题。

问题的提出及分析：

Kenneth（1976）认为听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、听觉记忆（auditorymemory）、信息解码（decodingmessage）、运用所学语言使用或储存信息（useorstoremessage）。

辩音包括辨别各种语音、语调和音质等，这也是听力理解的第一步。

信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合，从而获取句子意义的阶段。

听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。

信息解码指的是理解或获取信息的过程。

在经过了以上四个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。

Anderson（1985）对听力理解过程的划时代发更为简单，他认为，听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：

感知处理（perceptualprocessing）、切分（parsing）和运用（utilization）。

在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。

在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。

在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来从而对听力材料作出正确的理解。

Abbott等（1981）则认为，外语的听力理解过程与母语的听力理解过程有相似之处。

他们认为，听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。

总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。

总之，听力理解是一个极其复杂的过程。

它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。

G.Brown（1997）就听力理解的性质总结了以下五点：

①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。

②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。

③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。

④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。

⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

听力是融词汇、语法、语音语调、历史、地理等多方面的知识于一体，是人的记忆能力、概括能力、语言预测能力和理解能力等诸种能力的集成体听力理解过程实际上就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识三者之间相互作用的结果。

1．学生的语感能力会影响听力理解

语音解码的自动性是听力理解的关键②。

听与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，不能像阅读时一样，只有借助迅速文字的语音解码获取信息。

因此，如果学生没有掌握正确的发音，充足的词汇量及相关的语法，词汇，就会跟不上语速，大大影响听力效果。

心理语言学家认为，从听到理解，人们经历两个不同的过程。

Chaudron

和Richards（1986）把它们称之为“bottom-up”和“top-down”的过程。

“Bottom–up”指的是听这一过程经历类似解码的五个阶段：

语音―单词―短语―句子―全文。

也就是说，首先要对听到的词汇进行识别，然后分割语流，接着用语音来识别说话人的信息点。

最后，从语法的角度理解它的构成。

比如，当你听到“thebookwhichIlentyou”后，你要知道它是由thebook和whichIlentyou两个部分构成，而不是thebookwhichI和lentyou构成。

在“bottom–up”过程中，词汇量和语法知识是基础。

脑海里的词汇类似心中的词典，它对听到的词汇马上识别其含义；语法能力决定对听到的信息进行分析的应策能力。

也就是说“bottom–up”过程从音到义，从句法入手，它是一个“自下而上”的过程。

由此看来，听力是听和理解的总和，听力理解过程是运用各种知识技能的过程。

2．学生的解读能力会影响听力理解

在听力理解过程中，听者有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵所接受的信息进行选择、整理和加工，从而获得新的知识和认知经验。

听是一个信息输入、信息处理和信息输出的复杂过程。

“听”不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识（包括语音、语义和语法诸方面），结合自己的听力解读经验，从音流中获得信息的一种积极的活动。

学生已有的知识包括已经学习的语言知识和其他所有的一般知识。

研究表明，成功的学生善于利用他们掌握的有关英语连接词的知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。

比如，如果说话者说了First（首先），就说明后面还有Second（第二）和Third（第三）等内容。

如果说话者用了Atfirst（起先）或Although（尽管）等表示转折或让步的介词短语或连词，就说明后面要说的内容可能与现在说的内容相反。

由此可见，原有语言知识和经验是掌握新知识、发展交际能力的重要基础。

“听力”其实是一种迅速正确地辨音解意并对听到的信息作出反应的判断能力。

3．听者的背景知识会影响听力理解

听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程，在此过程中，学生激活并充分利用原有的背景知识，对信息作出分析判断③。

除了“bottom-up”过程，“top-down”是听力理解经历的另一个过程。

它指的是利用听者掌握的背景知识来理解听到的信息。

背景知识可以是对某个话题早先有的知识，也可以是即时获得的或是根据前后相关内容获得的知识。

“Top–down”过程从义到音，从语义入手，它是一个“自上而下”的过程。

有关日常交际的知识，也能帮助学生在听的过程中进行合理、有效的猜测和推理。

比如，无论什么民族或国家的人，见面时总要打招呼，告别时总要说再见之类的话。

此外，关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的知识也有助于学生克服听力理解中的困难。

实际上，听力理解中的很多困难是由于学生缺乏这方面的知识而造成的。

问题的解决：

听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑，并加以理解和消化的过程。

它是一个极为抽象的复杂的思维过程。

听力理解能力是语言多种能力的综合反应。

任何一种能力不足都会影响听力理解的能力，阻碍听力水平的提高。

因此，我从加强语言基本技能入手，通过培养学生语感能力、解读能力和背景知识的积累来进行听力训练，以期待使学生在存储、提取、加工信息方面的能力得以有效提高，从而切实促进学生的英语听力水平。

1．注重语音训练，增强语言敏感度

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的，语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言组词造句的规则。

英语教学只有扎扎实实地掌握语言、词汇、语法知识组成的语言能力，才能达到举一反三创造性的运用英语的能力。

语音训练是贯穿基础阶段的重要训练内容。

它包括语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式、重音和节奏、连读和不完全爆破、语调及其应用等。

朗读有助于改进语音、语调，增强语感。

让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂多了。

此外，朗读时，因为同时使用听觉和视觉，对语言的记忆就更加深刻，理解得也更透彻。

语感是在不断的朗读中产生的④。

有的学生感到所听的材料速度太快，难以捉住，原因之一是他们对连读、弱读、失去爆破等语音知识没有掌握，受到近音干扰及其失去爆破，连读弱音，同化音等语言现象影响。

例如英美人读“halfanhour”

[ha:

fənauə]，而中国人习惯于一个单词一个单词地读，即[ha:

f][ən][auə]。

又如英美人读meetyou['mi:

ʧu:

]和wouldyou['wuʤu:

]，而中国人习惯读[mi:

t][ju:

]和[wud][ju:

]。

因此，平时应注重让学生模仿标准发音，朗读句子，用标点符号标出句子的节奏、重读、语调、单词连读、同化等，关键地方可重复多遍。

这样，经过一段时间的反复强化训练，可增强学生语音解码能力，加快信息反应速度，为提高听力水平奠定良好的基础。

在听力理解中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意。

这就不仅要求学生熟悉连读、爆破、音变等语言问题及提高语音语调，而且要求积累一定的语言量，提高对语言形式的敏感度，以获得更多的信息和知识。

2、视听说结合，在交际中有效提高英语运用和解读能力

今天的外语听力课、听说课越来越多地结合视觉的应用，成为视听课、视听说课。

视觉教材的介入，是以静态或动态的画面场景，声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，极大地强化和丰富了听力理解与记忆，激发了学生的开口欲望，帮助学生进行口头表达，为语言交际创造了良好条件。

外语学习中，“听说”是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。

交际中听与说是不可分的，按照神经语言学的观点，听是一种输入，说是一种输出，没有输入就谈不上输出。

如果听不与说结合起来，听力训练难免枯燥乏味，无法激发学生兴趣，调动学生积极参与的意识。

同样，听是说的基础，说是