二年级语文《问银河》教学案例教案文本.docx
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二年级语文《问银河》教学案例教案文本
二年级语文:
《问银河》教学案例(教案文本)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
二年级语文:
《问银河》教学案例(教案文本)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
一、交流谈话,激发兴趣
师:
老师在黑板上写两个字,如果你认识,就大声读出来。
(板书:
银河)
师:
(指着银河二字)你们知道关于银河的哪些知识?
(评析:
充分调动学生已有的知识经验,使学生对语文学习产生亲近感。
)
生:
银河上有许许多多的小星星,一闪一闪的特别漂亮。
生:
银河离我们特别远,还有很多星座:
猎户座。
生:
北斗七星、牧羊座、【感谢您浏览莲山课件!
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生:
仙后座
…… (评析与反思:
课前学生查阅、搜集了大量的资料,才懂得那么多天文知识。
如果教师不进行持续性学习,势必会落在学生后面。
现在看来,不光是教学方式的转变促学生学习方式的转变,可喜的是学生学习方式在促教学方式转变了。
)
师:
你们想亲眼看一看银河是什么样的吗?
老师满足你们的愿望。
(播放关于“银河”的多媒体课件)
师:
看完银河,你们想说点什么?
生:
银河太美了,像仙境,我特别想马上到那里去玩耍。
生:
银河你真漂亮,我真想把你摘下来和我一起睡觉。
生:
我想对银河说:
“你那里有没有小房子,有没有绿树和小草?
(给学生播放一段关于银河的录像,目的是帮助他们对银河有初步的感知,激发学生对学习的兴趣。
学生通过录像,会明白“银河”不是河。
)
师:
(和学生交流、谈话)有一位小朋友看了美丽迷人的银河后,问了银河很多问题(板书:
问),我们一起去看看。
师:
请同学们快快打开书66页。
(评析与反思:
这里渗透学习习惯的培养。
养成良好的习惯是从一点一滴做起的,它对学生成长影响很大。
良好的习惯从小培养)
二、初读课文,自主识字
师:
听老师读课文,你们用手指着,认真听。
生:
我觉得您第二小节读的特别好。
(师读完后学生自主,发自内心评价评价。
教师读得确实很美)
师:
谢谢你夸我。
生:
我觉得您读得哪都好。
(学情分析:
目前学生从整体上感觉老师读得好,究竟哪读得好,还没有分辨清,朗读的评价标准在学生头脑中还没有建立起来。
教师要在学习过程中,指导学生学会评价。
)
师:
也谢谢你的夸奖,其实老师更希望你们也把课文读好。
(评析:
这里教师就是一个促进者的角色,在激励学生,你们要相信自己能学好。
从后面课堂的实况看,学生朗读确实好。
)
师:
要想把课文读好,得先和你的学习伙伴做好三件事:
第一件事:
自己认认真真读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的方法认识它.
第二件事:
摆字卡,过生字关。
第三件事:
互相读一读课文。
师:
看哪个小组完成的又快又好.开始.
(学生兴趣浓厚,积极主动的与小伙伴参与到学习活动中)
(评析:
培养学生认真读书的习惯和自主合作学习的能力。
)
三、巩固识字、检查读文
师:
(教师深入到小组中巡视、指导)在你们学习的过程中,老师发现这个字音不准(出示“乘着飞船”的卡片,指着“乘”字)。
师:
谁会读,请当小老师教教大家?
小老师:
(走上讲台)当小老师教教大家。
(具体情节略)
(评析:
这时学生非常关注,爱学。
原因:
同伴的榜样、力量是无穷的。
)
师:
读下面的词句(电脑出示“夏日的夜空、长胡子的小虾、穿硬壳衣服的田螺、你什么时候向我们发出邀请、我们乘着飞船到你那里做客”的图片和短语)。
生:
邀请是什么意思?
(学情分析:
在实验班中,学生有问题,主动提,学生已有了这种意识,不明白自发提问。
)
生:
我觉得邀请就是请小朋友到我家里去玩耍。
生:
家里做了好吃的,有礼貌的请好朋友来吃。
(评析:
学生以自己的亲身体验来解释词语意思,这是小孩子的特点)
师:
“邀请”在这里是什么意思?
(评析:
指导学生感悟语言,学习语言,并且遵循着这样的原则:
在语言环境中识字,学词,与认识事物有机结合;在词语中识字,使字不离词、词不离句,降低学生的识字难度。
)
生:
(开展识字车游戏,巩固识字。
游戏规则:
从车头到车尾都由学生定谁识字,不能重复。
)
师:
用喜欢的方式读一读课文?
(可以自己读,两个人读,小组分小节读。
目的看一看学生是否能正确、流利的朗读课文,为学生深入学习打基础。
)
师:
大家要注意听,看他们读得是否正确,流利。
生:
(自己商量怎样读)学生读完后,学生之间、教师与学生互评。
(略)
(评析:
学生参与评价,可以互相取长补短,培养倾听习惯,为学生正确、流利、学习有感情地朗读课文奠定基础。
评价中渗透着浓浓的人文关怀。
)
四、再读课文,读中品味
师:
这篇课文中的小朋友向银河问了很多问题。
那么你能不能帮他解答这些问题呢?
生(全体):
自读课文,独立思考。
生:
我来解答“为什么大家都叫你河”这个问题。
银河上都是许多漂亮的小星星,它一闪一闪的,发着亮光,看上去就特别像河,其实他不是真的河.
生:
我和他的意思差不多,银河上有特别多闪着银光的小星星,所以就叫它银河.
生 :
我来回答“你那里有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的田螺?
”因为那不是真正的河,那里不会有小虾和田螺。
师:
你们都知道银河中没有小虾,田螺,那为什么小朋友还要这么问呢。
生:
因为小朋友年龄太小了,他不知道那里有没有小虾、田螺。
所以要问。
生:
我觉得这个小朋友他非常聪明,他肯定也知道银河上没有小虾、田螺,是因为他对银河产生特别大的兴趣,希望上面啥(方言)都有,所以才问的。
(评析:
帮助文中的小朋友解答关于银河方面的问题,满足了学生的心理需要。
由于有课前搜集关于“银河”的知识、经验的积累,又有课堂中学生与文本、教师之间的对话,学生非常愿意参与,参与情绪高涨,效果很好。
)
生:
我觉得这个小朋友他特别喜爱银河,看银河入了迷,所以它才产生了那多的问题,那么多想法。
师:
你还从哪可以看出小朋友特别喜爱银河呢?
(评析:
教师已发现孩子在交流的过程中,思维的深刻性,感情的真挚。
只有让学生真正的品读才产生。
此时教师指导者学生再读文,体会“喜爱”。
)
生:
我从“你什么时候向我们发出邀请”看出来的。
因为如果小朋友不喜欢银河的话,她就不会希望银河邀请他了。
生:
我还从“让我们乘着飞船到你那里做客”看出来的。
因为如果小朋友不喜欢银河的话,她就不会乘着飞船想到银河那里去玩。
(评析:
这是学生自己体验、感悟出来的。
因为老师相信学生能学会,把主动权交给了他们,所以才有这样的体会。
)
师:
此时你们就乘着飞船飞向银河,想象一下会是什么样?
生:
(想象略)
(评析:
在理解的基础上,打开学生想象的闸门,激发学生固有的善于想象的能力。
学生们兴趣盎然。
)
五、感情朗读,回归整体
师:
银河这么美,你们这么喜爱?
你能不能通过朗读,读出喜爱来!
生:
能!
师:
从课文4个小节中选出你最喜欢的小节多读几遍。
(生全体美美的读了起来。
)
生:
我喜欢第二小节,我给大家读读。
(生读)
生:
你读出了问话的语气。
声音再大点儿就更好了。
(评析:
此时学生的评价朗读,没用老师指导,自己听出来,感受出来的。
真有了点儿不待老师教自能读书的味道。
)
师:
是呀,长胡子的小虾,穿硬壳衣服的田螺多有意思,多可爱呀!
听了你读,我更喜爱了。
生:
我喜欢第四小节,因为我特别想马上到银河那里去玩,去摸一摸那闪闪的星星.(生读)
……
(评析:
这一环节,学生选择自己喜欢的小节读,在读中体会;通过学生间用欣赏的眼光去听、去评,提高了学生参与读书的兴趣,同时培养了语感,使学生读得入境。
)
六、展开想象,发散思维
师:
文中小朋友问了银河那么多问题,你们有问题问银河吗?
生:
我想问问银河,你那里有没有漂亮的小房子,有没有小汽车?
……
(评析:
爱问,是儿童的天性;向银河发问,激活学生头脑里潜藏的常识,更是学生喜好的。
)
师:
你能向课文中的小朋友那样问问银河吗?
生:
银河银河,请你告诉我,你那里有没有可爱的数码宝贝,有没有大恐龙?
生:
银河银河请你告诉我,你那里有没有美丽的蝴蝶,有没有鲜花、小草和绿树?
生:
银河银河,请你告诉我,你那里有没有变形金刚,有没有神通广大的葫芦娃?
生:
……
(评析:
在向银河提问的过程中,老师有意识的培养学生在问的过程中体会意境,在问的过程中展开想象,在问的过程中学习语言。
“三个维度目标”整合在一起,处处有体现,处处有落实。
)
七、拓展延伸,升华情感
师:
你们提的问题真好。
有些问题,我们可以解答;有些问题,不用说你们,连老师还得想一想,查一查呢?
这些答案在哪呢?
悄悄的告诉你们,就在书中。
老师这有两本书,你可以借去看,也可以到图书馆、上网去查找答案.
师:
千万记住,不要忘了去找答案告诉老师呀!
(评析:
向学生推荐学校图书室的有关书目,激发课外阅读兴趣,培养积累知识的习惯,同时又能自主解决课堂上所提出的问题。
)
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