楷书欣赏教案doc.docx
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楷书欣赏教案doc
楷书欣赏教案
【篇一:
《书法的艺术欣赏》教案】
《书法的艺术欣赏》教案设计
课题:
书法的艺术欣赏
课时安排:
2课时(1课时)
授课教师:
谢玲玲
年级:
初二年级上册册第二课
一、教材分析
本课教学以欣赏、分析、评述书法与篆刻艺术作品为学习内容,让
学生对书法与篆刻的艺术展开研究、分析、讨论、评述,增加学生
对书法与篆刻艺术的认识和了解,提高学生的审美水平,锻炼学生
用语言和文字评述书法与篆刻艺术作品的能力。
对习惯于欣赏纯具
象美术作品的学生而言,书法与篆刻的艺术完全是具象与抽象合二
为一的统一体,是一种全新的艺术表现形式,学生对其的学习认识
有一定的难度。
书法与篆刻的艺术是中国传统艺术之一,是运用笔画、结构(结体、
章法)、墨色等手段塑造艺术形象、表现审美情感的书写汉字的艺
术样式。
书法与篆刻是视觉造型艺术,是以汉字形体为审美意味表现的媒介、
载体,它不直接模拟客观物象,不再现、反映具体的自然、生活场
景,具有抽象性的造型特点。
书法与篆刻不同于具象绘画,不模拟、再现客观物象,它又不同于
纯抽象绘画,脱离文字结构形式。
书法与篆刻艺术形象是“形”、“势”、“义”统一的文字造型形象。
其
“形”是以汉字形体为基础的抽象形象。
汉字形体具有丰富多样的造
型审美条件,书法文字形象是具象与抽象的统一体。
其“势”决定了
书法形象的时序性定向连续空间。
书法的空间形式具有时间性、运
动性,书法造型结果凝结着一次性的不可重复的过程性特征。
其“义”
使书法形象成为形、义兼备的综合审美形态,字义因素对书法造型
形式和审美情感内容产生极大的影响,书意与文义的和谐统一是书
法美的理想状态。
书法与篆刻以汉字为表现载体。
汉字已有四千多年的历史,字体不
断演变,先后出现了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷
书、行书等八种有代表性的字体。
课文内容分两部分,第一部分为书法艺术作品欣赏。
书法作品展示
了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书等八种有
代表性的字体的精品供学生欣赏,并对八种字体的演变及艺术形式、
艺术特点等作了概括的介绍。
第二部分为篆刻艺术作品欣赏。
课文
对篆刻的意义、篆刻艺术的沿革作了概括性的介绍,并展示了各朝
代的、各种风格的、不同形式的篆刻艺术作品供学生欣赏。
本课学习内容表现形式为学生常用的文字书写,学生最为熟悉。
但
作为一门艺术,教师应注重引导学生从文字的书写形式美的角度去
分析研究、欣赏评述,让学生认识汉字的源流,字体的演变,帮助
学生从美术的角度认识书法和篆刻艺术作为一种文化现象并非孤立
地形成和演变,而是历史文化的凝缩和表现,是中华文化的一种艺
术体现。
通过学习,学生能够了解书法和篆刻艺术与中华历史文化
的历史特质和文化精神的关系,了解和认识书法与篆刻艺术跟生活
的关系及美术的文化价值,认识中华民族文化和艺术形式都有其根
源,而丰富多彩、博大精深的书法和篆刻艺术,其根源正是牢牢地
根植于历史文化和民族文化的沃土之中。
让学生形成珍视和保护人
类文化遗产的意识。
书法和篆刻艺术学生接触不多,课前可布置学生通过网络、图书馆
等查找相关的学习内容以及学习资料,以帮助学生初步获得审美经
验及鉴赏能力。
二、教学目标
1、知识目标:
欣赏不同时代和文化的书法作品,了解重要的书法家
和流派,了解中国文字的源流以及书法艺术的风格和特点。
2、能力目标:
通过描述、分析、比较与讨论等方式,认识书法艺术
的不同流派及表现形式;对书法作品的美术现象进行简短的评述,
表达感受和见解。
3、情感目标:
对书法作品产生强烈的兴趣和认同感,关注和尊重民
族文化遗产,增强民族自豪感。
三、教学重点与难点
1、教学重点:
欣赏中国书法艺术的独特形式、艺术语言和审美取向,
了解中国文字形成的源流和发展的历史,领略文字书写的艺术美,
认识书法艺术与一般文字书写的区别。
2、教学难点:
欣赏书法作品,感受作品的艺术特征,理解书法艺术
的形式美和造型美。
四、教学准备
(一)教师用具:
教材。
(二)学生用具:
课本。
五、教学过程
(一)组织教学:
(2分钟)
(二)引入新课:
(5分钟)
1、直接板书课题:
书法的艺术欣赏(板书)
让学生阅读课本内容,通过阅读,粗略了解本节课主要内容。
2、提问:
今天我们着重学习书法。
什么是书法?
为何称之为一门艺
术?
书法:
“书”中国文字;“法”是书写者内涵、性格、精神的一种体现,
一种书写文字的方法,即书写方法。
(板书)
为何称之为一门艺术?
写字是艺术,可是,写字却不一定是书法。
——艺术来源于生活而又高于生活,人们在日常生活中有追求美好
事物的愿望,这是人类艺术产生的极源。
同样人们在书写活动中,
也有美的追求,希望把字写得漂亮,而这种对美的追求以前是处于
本能,后上升到自觉的一种行为,所以产生了书法这门艺术。
本课主要从文字的书写形式美的角度去欣赏、分析、评述一件书法
作品,让学生认识汉字的源流,字体的演变,书法是中国传统艺术
之一,是运用笔墨、结构、章法、气韵等手段塑造艺术形象,表现
审美情感的书写法字艺术样式。
(板书)
步骤:
欣赏、分析、评述;
三要素:
笔法、结构(结体、章法)、墨色。
3、识字游戏,引入新课。
今天我们来做一个猜字游戏,老师分别请两位男生,女生上黑板书
写出老师出的文字,猜猜看是什么字,没有请到的同学可以在下面
自己书写,比比看谁猜得多。
9个象形文字:
月、日、羊、四、水、云、天、兔、眉。
(文字由象形文字开始,从而引出文字的演变过程,开始深入教
学。
)
(三)新课教学:
(25分钟)
提问:
文字是怎么形成,如何演变的?
(6个演变过程)
(一边板书,结合课本作品,一边讲解不同时期文字演变的过程和
特点。
)
刚刚和同学玩的游戏,是一种象形文字,一种最原始的造字方法。
象形文字→篆书:
大(甲骨文、金文、籀文)→隶书→楷书欧、
颜、柳(唐)
正书小(秦篆)赵(元)
→行书→草书章草
今草{小草、大草(狂草)
(1)象形文字:
来自于图画文字,一种最原始的造字方法,是华
夏民族智慧的结晶,是老祖宗们从原始的描摹事物的记录方式的一
种传承,是世界上最早的文字,也是最形象,演变至今的象形文字。
(2)篆书:
a、大篆
b、小篆:
特点:
形体齐整,线条匀称。
(铁线篆)
a、大篆分为:
a、甲骨文:
中国远古时代刻在龟甲兽骨上的文字,多是古人占卜的记录。
主要指殷墟甲骨文,是中国商代后朝王室用于古人记事而刻在龟甲
和兽类上的文字,它是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较
为完整的文字。
甲骨文的发现:
清朝末年,(光绪25年,西元1899年)
甲骨文于1898年被古董商,金石学家王懿荣(甲骨文之父)所识
别,他是当时最高学府国子监的主管官员,有一次他看见一味中药
叫龙骨,看见上面刻着字,觉得奇怪,就翻看药渣,上面居然有一
种看似文字的图案,于是他把所有的龙骨都买了下来,发现每片龙
骨上都有相似的图案。
他把这些图案画下来,经过上时间的研究他
确信这是一种文字,而且比较完善。
后来人们找到了龙骨出土的地
方——河南安阳小屯村,主要是龟类、兽类的甲骨是以人将他们命
名“甲骨文”。
字体形体:
用刀刻在较硬的龟甲兽骨上,刀有锐有钝,骨质有软有
硬、有粗有细,所以文字有长有短,笔画较细,方笔居多。
b、金文:
又叫钟鼎文,铸刻在青铜器上的铭文。
青铜器铭文分刻、
铸,浇铸前要经过书写,刻模等制作过程,金文结构、章法随字形
大小而变化,与甲骨文风格迥然不同。
《散氏盘》其书法浑朴雄厚,字体用笔豪放质朴,敦厚圆润,结字
奇垥隽纯正,壮美多姿。
c、籀文:
周宣王时的太史籀所书而得名。
《石鼓文》是籀文代表,因刻于10个似鼓的石头上而得名。
其字体,上承西周金文,下启秦代小篆。
书为石鼓、秦篆的先声,
字形方正、大方。
横竖折笔之处,圆中寓方,转折处竖画内收而下
行时逐步向下舒展。
用笔起止均为藏锋,圆融浑劲,结体促长伸短,
匀称适中。
《石鼓文》是集大篆之成,开小篆之先河,在书法史上起着承前启
后的作用。
b、小篆:
大篆和小篆两者分界线是秦朝统一六国后,统一了文字,使得大篆
演变成小篆,也称秦篆。
《峄山碑》其碑字笔画的线条非常挺拔,其书体、笔画、结构和章
法写字富有美感。
《峄山碑》的结字有上下结构、左右结构、包围
结构、独体字。
字形长方,有的略近于正方,碑阳的字中宫稍松。
(3)隶书:
(汉代)
提问:
为何汉代开始使用隶书,而不继续沿用篆书?
——更简便,文字的发展一直符合“简便”一词,去繁就简。
(举例)战争时,为了记录事情,人们发现篆书写得太麻烦,书写
太慢,而后因为朝代的换代,文字的演变,字不同,书体不同。
(板书)如:
“不”字,由篆书—隶书——楷书。
(板书“不”不同朝
代的写法,演示文字的演变过程。
)
隶书特点:
书体方正,横画长而直画短,结构特征“蚕头燕尾”,笔
法笔笔断,书体字形扁平,体势横向开张。
《曹全碑》为著名汉碑之一,在现有汉碑中,是保存汉代隶书字数
较多的一通碑刻,有极高的艺术价值,而且含有重要的历史资料价
值。
此碑用笔特征明显,逆入平出,以圆笔为主,运笔如顺势推舟,很
少有大蹲大跳之笔,不激不励,笔势稳健。
结体精密,平和圆润,
碑文字体精美,飘动秀逸。
《张迁碑》碑文记载了张迁的政绩,是张迁故居韦荫等为追念他的
功德而刻立的。
碑中字体大量渗入篆体结构,字形方正,用笔棱角
分明,具有齐、直、方、平的特点。
它的字体方整中多变化,朴厚
中见媚劲,外方内圆,方整而不板滞。
(4)楷书:
书法也是书写者人格精神,情感的完整体现,它是书法
家修养个性,才情精神,表达心情,追求物化精神的体现。
我们都说字如其人,从字体就可以看出书写者的性格是如何,也可
以锻炼我们正直做人,如楷书一般,方方正正,因此,我们才出现
了不同的楷书书体。
如楷书有四大家,欧、颜、柳(三者唐代)、赵(元代皇氏后裔),
不同时代有不同书写者的书法风格,不同心情下写的字也有所不同。
欧阳询:
运笔挺拔,书风狂猛,结构严谨,以骨力见胜;
唐代颜真卿:
结构严谨,正面视人,体型丰满,笔画对称匀整,横
轻竖种,
笔法圆润,柔中带刚;
柳公权:
笔法方圆结合,横画并入平出,收笔停笔下按,有蚕头燕
尾
笔式;(讲述“笔谏”故事)
(唐穆宗)皇上见到夏州观察判官柳公权的墨笔字,很喜爱。
任命
柳公权为翰林仕书学士。
皇上问柳公权:
“你的书法怎么能写得这么
好?
”回答说:
“用笔在乎心地,心正笔法则正(心正则笔正)。
”皇
上默默地改变了表情,知道柳公权这是用书法来规劝自己,应勤政
为民。
(元代)赵孟頫:
笔圆架方,流动带行,结构宽厚柔美。
(元代皇
氏后裔)
《颜勤礼碑》颜勤礼是颜真卿曾祖父,写此碑时年71岁。
是颜真卿
书法最为成熟时期的佳作之一,其结构具有端庄豁达、舒展开朗、
动静结合、巧拙相生、雍容大方之特点。
此碑结字端庄,宽润疏朗,
气势雄强,骨架开阔,方形外拓,横细竖粗非常明显,方圆转折的
笔法清晰。
(5)行书:
是形体和笔势介于草书和楷书之间的一种书体,结构、
笔画近似于楷书,使转、风韵又似草书。
王羲之有“书圣”之美誉。
(板书)a、王羲之《兰亭序》天下第一行书;
b、颜真卿《祭侄稿》天下第二行书;
c、苏轼(唐宋八大家)《寒食帖》天下第三行书。
(讲述苏轼故事)
《渡海帖》(书本上范作)是苏轼临终前最后的字帖,字帖中苏轼
情感波澜起伏,前七行书家心境较为平和,书写中规中矩,后随情
感激越,用笔率意奔放,随意挥洒。
可明显看出苏轼被贬海南的悲
愤情感。
而后心情慢慢有所平缓,字体随心情变化而变化。
写完这
字帖,苏轼变肚子疼痛,去世了。
工稳精到端严方正
----楷书
教材解析
中国书法是我国传统的文化艺术,从来没有哪个民族的文字构成仅
用几根充满人间情蕴的线条融构在纸上,并挂于墙面上就成了堂堂
皇皇、圣洁高雅的艺术作品。
只有中国深厚的华夏文化才孕育了文
字书法这独有的、富有民族特色的艺术形式。
汉字书法不是绘画,
却有画的形象感;不是诗,却有诗的意境;不是音乐,却有音乐的
神韵;不是舞蹈,却有舞蹈的柔姿;不是生命,却有生命般的形式
和神采。
本教材以楷书的书写指导与练习为主要内容,注重规范性、
实用性和文化性,从根本上帮助学生有效地培养书法兴趣,提高汉
字书写能力和书法欣赏能力,掌握基本的书法知识,切实提高书法
修养。
教学目标
1、了解什么是中国书法艺术,传承民族文化,培养学生热爱祖国文
字的情感。
2、通过欣赏名家作品,感受书法与我国悠久的历史文化的联系,体
验中国书法传统的文化内涵,提高汉字书写能力和书法欣赏能力,
切实提高书法素养。
3、通过书法训练,掌握正确的执笔、运笔方法和良好的书写姿势以
及正确的笔画、笔顺和字体的间架结构,培养学生的自控能力及细
心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
学情分析
1、学生练习书法时,指力、腕力均很欠缺。
2、学生耐心有限,容易坐不住。
3、学生审美能力有限,需要引导。
教学重、难点
1、教学重点:
楷书笔画、笔顺和字体的间架结构。
2、教学难点:
从书法艺术中体会文学、历史等传统的文化内涵,培
养学生民族自豪感,加深对书法艺术所起到的社会作用的认识,树
立正确的文化价值观,涵养人文精神。
教学准备
多媒体电脑课件,文房四宝(便于携带)
教学过程
一、组织教学
1、师生问好
2、导入课题
二、楷书的概况
楷书,又叫“正书”、“真书”,产生于东汉末年,是汉隶结体与章草
笔法结合的结果,“八法”齐备,工稳端庄,继篆隶书之后广泛使用
和流行的又一种汉字“正体”。
三、楷书的发展
萌生期——东汉楷书
发展期——魏晋楷书(取代隶书成为通行的正体汉字)
鼎盛期——隋唐楷书(欧颜柳赵)
五代以后的楷书
四、楷书的艺术特点
1、点画精到:
有点、横、竖、撇、捺、挑、钩、折八种,此八
种笔画的写法称“八法”。
横画较细,竖画较粗,撇、捺或渐细或渐
粗。
2、结字方正:
楷书字体呈现方正、匀称、规整
3、章法规整:
横成列,竖成行,布局追求整齐统一和匀称之美。
五、名作赏析
欧体颜体柳体赵体
1、介绍楷书四大家
楷书四大家是对书法史上以楷书著称的四位书法家的合称,也称四
大楷书。
他们分别指是:
唐朝欧阳询(欧体)、唐朝颜真卿(颜
体)、唐朝柳公权(柳体)、元朝赵孟頫(赵体)。
2、引入教材
《玄妙观重修三门记》为元代牟峨撰文、大德六年(公元1302年)
赵孟頫书写并篆额。
楷书,纸本,纵35.8厘米,横283.8厘米。
六、楷书的基本点画特征和写法
所谓基本点画,是指一笔写成,不可分割的笔画,主要有点、横、
竖、撇、捺、挑、钩、折八种。
(一)、横画的写法—在永字八法中横成为“勒”要写的坚韧有力。
相传卫夫人《笔阵图》说“横如千里阵云”要求我们将横画写出特殊
的气势,舒展匀称,轻重有致。
①切笔直下;②提笔;③折锋后
中锋行笔;④向右上提笔;⑤顿笔;⑥提笔、圆转收笔。
切笔直下,就是起笔时直接下笔,没有逆锋的动作,应该说方笔的
棱角处就是露锋
的一种表现。
切笔就是把笔锋直接切入,古人称之为“欲横先竖”。
横画要写平稳,因为横在一个字中起平衡作用,横不“平”,则字不
稳。
但是,由于人的视觉原因,如果把横画写成完全水平,字体就
会显得呆板。
横的姿态应该如同勒马的缰绳,自左下向右上斜引,
呈轻微的左低右高,而不是绝对的平直。
(二)、圆笔横画的书写方法
①向右上逆锋起笔;②提笔圆转;③中锋向右行笔;④提笔圆转;
⑤回锋收笔。
“欲右先左”
(三)、竖画
竖画要写垂直,因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用,竖
有垂露、悬针和短竖之分。
(规律:
通常一个字的最后一笔常用悬
针)方笔、圆笔是笔画起止处由于运笔的转、折方法不同而形成的
不同形状。
1、悬针竖
竖画下部出锋尖锐如针状者称悬针。
①向右切笔直下;②提笔;③顿笔折锋;④中锋向下行笔;⑤逐渐
提笔;⑥出锋收笔。
(悬针竖如中流砥柱,中正不欹,如果出锋过
快,可能出现歪斜、虚飘的现象。
)
2、垂露竖
竖画下部收笔呈露水将滴状者称垂露。
①切锋直落,②折笔向下,③调整笔锋成中锋下行,④至长短合度
时稍提笔往左(或右)回锋收笔。
七、回顾“永”字八法
八、讲解并练习执笔方法及书写姿势
1、执笔时手需注意四个要点:
手指实:
意思是手指皆需确实的压在笔管上,稳固的持
者。
手心虚:
意思是手掌心不须绷的太紧,适度并足以灵活
运笔即可。
手背圆:
是形容执笔时,手掌背圆弧且上竖的样子
(不须硬将手臂托圆,适度足以让手指灵活即可)。
手掌竖:
意思是将手掌竖起直立,能使手把笔拿直即是。
2、书写姿势:
坐势的要领是:
头正、身直、臂开、足安。
九、学生临写,教师巡视指导。
十、展示评价
课堂小节
本课以魏碑的书写指导与练习为主要内容,注重规范性、实用性和
文化性,从根本上帮助学生有效地培养书法兴趣,提高汉字书写能
力和书法欣赏能力,掌握基本的书法知识,切实提高书法修养。
《学案》
工稳精到端严方正的楷书
【认知】
1、楷书的产生及发展概况。
2、楷书四大家:
__________、__________、__________、__________。
【了解】
楷书的艺术特点:
1、________________________________________________
2、________________________________________________
3、________________________________________________
【探究活动】
1、对比分析方笔横画与圆笔横画书写方式有哪些不同点。
2、悬针竖与垂露竖在收笔时该注意哪些方面。
【思考】
通过本课的学习,你掌握了那些知识?
1、________________________________________________
2、________________________________________________
3、________________________________________________
【篇三:
中国书法艺术欣赏教案】
中国书法艺术欣赏教案
课业类型:
欣赏课
课时:
1节
教学方法:
讲授、讨论法
教材分析:
中国书法是一门以文字为素材的抽象的线条艺术,有着悠久的发展
历史,历代书法大家、名作迭出。
课本以书法的发展历程为线,以
历代书法名作为面,综合叙述了文字的各体发展,向学生讲授时以
文字、书法发展和书作的年代发展分别向学生讲述甲骨文、金文、
篆书、隶书、草书、楷书和行书等字体。
书法发展历经甲骨文、金
文、秦篆、汉隶(章草)、魏碑、唐楷,至唐朝中国书法的各种字
体、书体均已出现。
另外,课本还对书法的表现形式有所阐释。
为
提高学生对书法的认识水平,特意让学生做一简单练习。
教学目的:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析
代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
教学重点:
了解中国书法的基础知识。
教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
教具准备:
有关的文字各体作品、名家书法幻灯、书法练习的各种用具。
学生用具:
毛笔、毛边纸、墨、报纸
教学过程:
一、导入新课:
前面的第8课我们曾经对中国画题款艺术作了介绍,了解到书法在
画面有着举足轻重的作用。
那么这节课我们将对中国书法艺术作初
步的了解和认识。
二、新授:
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得
益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在
5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书
写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术,(提问学生:
哪一
件书法作品给自己留下的印象最深?
)。
1、书法文字发展简史:
(1)古文字系统
甲骨文——钟鼎文——篆书(打出古文字各体幻灯)
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许
多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商
周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的冶炼技术,便在金
属器皿上铸上当时的一些天文、历法等情况这就是“钟鼎文”(又名
金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将
各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字
体。
(2)今文字系统
隶书——草书——行书——楷书(打出今文字各体幻灯)
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不
能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民
使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出
现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用,汉末时的曹操就非
常欣赏当时书法家梁鹄的作品,章草兴于汉章帝年间,故名。
以上
所讲的几种字体均属于古文字系统,是一个以象形为主的初级的书
法阶段。
狂草(连绵草)魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶
峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋
出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
这几种是今文字系统的典范(请学生自己谈一下对今文字是怎样理
解的?
)。
教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向
抽象化。
2、主要书体的形式特征:
(1)古文字甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有
致,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附
在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载
的是君王外出狩猎和祈祷丰年。
秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的
字体,艺术价值很小。
(2)今文字(在讲授之前请学生说一下自己对古文字形式特征的
认识?
自己都见过哪些今文字?
)隶书是在秦篆严谨的压抑下出现
的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周
平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范。
章草是在隶书基础上更艺术
化、实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字
独立,高古凝重。
楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷。
魏碑是北魏
时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一
时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;
后者气象挥弘,郁勃纵横,体格凝重,雄浑遒密是方笔的典型;唐
楷(因唐朝在楷书成就最高故名)中的《醴泉铭》法度森严、遒劲
雄强、浑穆高简、清雅秀丽,《颜氏家庙》骨力遒劲、庄严端悫、
静穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨
严,以上三种书体分别代表了唐楷三个
时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、
王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、
秀逸萧散的境界,后者在技
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