国培计划海南省小学教师网络研修社区远程培训培训者培训圆满结束.docx
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国培计划海南省小学教师网络研修社区远程培训培训者培训圆满结束
“国培计划(2014)”
—海南省小学教师网络研修社区远程培训项目
培训者培训圆满结束
全国中小学教师继续教育网海南省教育研究培训院[2014]简报第1期
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◆培训概况◆经验特色
◆问题改进◆成果展示
为了更好地实施“国培计划(2014)”—海南省小学教师网络研修社区远程培训(以下简称小学社区项目),提升培训者在项目实施中的管理与专业指导能力,在海南省教育厅的统一领导下,全国中小学教师继续教育网联合海南省教育研究培训院共同开展了小学社区项目的培训者培训。
1、培训概况
本次培训安排在国庆节前(9月28日-29日),地点在海南丽华大酒店。
参训学员包括区县管理员、省级专家、工作坊坊主近200名。
两天培训安排了方案解读、角色分工与职责、平台讲解、微研究专题讲座、校本研修经验交流等课程与活动,内容充实、形式新颖。
在海南省与继教网协同组织下,培训既凸显专家专业引领,又发挥了学员主体性,达到了预期的目的,生成了许多优秀的成果(详见后文“成果展示”),获得了较高的满意度。
二、经验特色
(一)领导高度重视,组织严密有序
本次培训得到了海南省教育厅、教育研究院领导的高度重视。
从培训准备、培训动员督促、培训过程活动设置到培训考核评估,都悉心组织和关注支持培训的各个环节,并设立了培训负责人。
与此同时,全国继教网海南办事处成立了项目组,有序推进培训的各个环节,在组织管理、专业指导、质量监控等方面提供了有力的保障。
Ø开班动员
为了使培训者理解本次培训的意义,明确参训目的,认真积极参训,开班启动仪式在海南省教育研究培训院培训部副主任关心凤老师的主持下开展,省教育厅师资管理处副处长(正处级)卢焕雄、省教育研究培训院副院长周积昀、培训部主任黄浪波、继教网项目总监苏小平都亲临会场并发表重要讲话,为即将开展的培训奠定了良好组织管理基础。
图2启动仪式
周积昀院长阐释了本项目的核心要义和本次培训的要求。
他指出,
本项目的核心要义是把校本研修的工作做实,把校本研训通过网络集约起来,把小备课变成大备课,小教研变成大教研;但是,要把网络的效能真正的发挥出来还要依赖于老师们日常校本研训的脚踏实地。
周院长希望广大教师认真领会培训内容,更好地指导培训,一起把网络研修项目推上新的台阶。
卢焕雄处长强调要把社区研修这种全新的项目做好,管理至关重要,希望项目管理部门、项目承办单位、培训者共抓管理,把培训做好。
他指出,教育研究培训院要从海南教育发展和教师队伍建设两个大局出发,管理好项目;承办单位要充分利用优质资源,挖掘本地资源,做好项目实施;培训者要发挥自己作用,为做好培训贡献力量。
全国继教网项目总监苏小平做表态性发言,重点承诺了在这次国培项目的实施当中全国继教网将利用先进的教育理念、教育技术和手段,24小时全程服务的精神,采用网络和校本整合形式来开展培训。
苏小平老师,从预设激发生成、服务对准一线、立足于研修常态等三个方面重点阐释了本项目实施保障。
Ø保障措施
全国继教网依托十多年的培训经验,结合海南当地特色,配合省教育厅搭建了以省教育厅师资处为统筹,省教育研究培训院、继教网海南办事处双线管理,分层执行,交叉服务的协同组织管理架构。
从专家引领、教学服务、技术保障到培训开展每一个层面责任到人,切实保障项目能够顺利、有序、高效运行。
(2)按需设计内容,调动学员参与
满足并引导学员的需求是我们培训的宗旨。
全国继教网和海南省教育研究院基于对学员之前在其他机构参训的内容了解,结合学员有些倦怠的实际情况,本次培训设计力求“内容实用有新意、形式多样促参与、激发生成有实效”。
Ø内容实用有新意
内容设计了围绕项目的方案解读、平台讲解;同时我们安排了贴近教师教学、研究实际的“微课题研究”专家讲座、“校本研修经验分享”研讨活动。
在实施中,又听取当地专家建议,结合参训角色构成情况,及时加大了角色职责讲解的内容比重。
对内容的满意度,课堂现场与训后反馈(详见“成果展示:
学员心得体会”)都很好。
Ø形式多样促参与
在培训形式方面,本次培训综合运用包括专题解析、对话专家、小组研讨、经验报告、大会交流等多种培训形式。
特别要指出的是,“校本研修经验分享”最初设计是两手准备,在分组讨论和大会总结前有报告或无报告。
但是在第一天培训中,我们抓住时机,找各地管理员推荐能做现场报告的学员,在管理员推荐和学员自荐下,我们安排刘庆玲、林雪丹、王红霞三位教师提前做了准备,第二天本内容培训首先由这三位教师汇报(报告见“成果展示”),老师们在听取同行报告和专家点评后,讨论话题更明确,交流分享欲望更强烈,于是随后的分组交流气氛异常热烈,小组代表发言既生动又各有侧重。
Ø激发生成有实效
培训者是教师中的佼佼者,他们有很多优秀的教学与研究经验,这是培训的宝贵资源,发掘这些资源并很好地利用它,培训才更有实效。
本次培训不仅在经验报告中发挥了学员作用,在研讨交流中几个地市经验同组交流,大会总结又让全省成果得到了分享;课后我们又要求学员整理完善笔记并提交作为考核作业,强化了学员对校本研修的理解。
此外,在问卷调查时,要求学员对本次培训成果进行了提炼,总结自己的收获与培训亮点,引导学员及时反思、及时总结、及时收获。
(三)全程管控细致,保证有效实施
培训的有效实施,离不开项目组的精心策划与细致落实。
按需设计培训方案;出勤考核与笔记提交相结合加强过程管理;印制日程表、培训者手册服务学员;编订满意度调查问卷,了解一线需求,监控培训效果。
除此之外,为了做到学习上的整体推进,管理员还兼用指示牌、电话、短信、QQ群、电子邮件等方式,进一步畅通了有效管理的渠道。
三、问题改进
总结本次培训,结合学员在调查中所提意见,我们还需要在以下方面继续努力:
1.尽管这次培训参训率达到96%,但还是有少部分学员未能到场,经了解,多数是因为同时需要参加其他培训脱不开身,所以希望今后继教网的培训者培训能避开高峰期,尽可能保证所有学员如期参训。
2.本次培训体现了学员的主体性,虽然只有两天的培训,生成性成果却很丰富,可见学员还是乐于表现、喜欢参与、渴望交流的。
所以在今后的培训中,我们要为学员创造更多参与机会,让学员在分享与交流中相互学习,把好的经验成果推广辐射。
3.由于只有两天时间,本次培训的内容有限,尚不能满足学员多样化的需求。
在今后的培训中,我们应尽量做到国家级专家理论引领与一线名师教学指导相结合、通识与学科教学内容相结合、图文介绍与案例视频形式、课堂授课与实践操作相结合等,更全面地满足学员需求。
四、成果展示
(一)问卷调查,保证培训质量
根据继教网在培训后期对全体参训学员进行的问卷调查(回收率93%),结果显示:
“培训目标设置与定位”“培训课程与活动安排”、“主讲教师水平”三项,学员满意度都达到了100%;其他各项满意度也都在93.5%以上。
具体如下图所示:
(二)学员心得体会
“认为本次集中培训的优点或给你留下深刻印象的是”:
1.微题组的研究法很感兴趣,对专家讲解的叙事研究法映象深刻,收获颇多。
2.微课题的介绍与设计贴合教学实际,针对性、可操作性强,可指导教师在日常教学中将工作与科研相结合。
3.研修目标设置定位科学合理,课程和活动丰富多彩。
4.“微”字给我留下了深刻的印象,更新了我以往的一些观念,把一线教师的教研工作落到实处,切合了工作的实际需求。
5.合理、齐全、有指导性,“教与学的微研究”对于一线教师有一定的启发性、模仿性、实效性。
6.主讲老师苏小平针对教与学中的微研究的内涵、研究思路、研究方法及问题思考、坊主的工作指导到位,解释清晰明了,及时更新了学员们的观念,提升了理论,开阔了视野。
7.此项目的优点是能打破时空限制,缓冲工学矛盾,共享优质资源和广阔效益。
8.组成小组开展讨论交流活动,气氛很活跃,每位小组成员都踊跃发言,精彩不断,掌声不断。
…………
(三)特色校本研修经验报告
在校本研修经验交流中,每位教师都介绍了本区域的宝贵经验,以下摘录的是其中三位学员的报告:
扎实有效的开展校本研修
(王红霞:
五指山市红星学校)
各位专家、同行们:
大家下午好,我是来自五指山市红星学校的王红霞老师,非常荣幸有机会与大家一起学习。
今天借此机会跟大家共同分享我们学校开展校本研修活动的点滴过程,希望大家能够给我们提供宝贵的建议。
一、确保校本研修的时间
为了使校本研修真正的落到实处,我们把每周四上午的一、二节课作为本校的教研课堂,单周四为语文学科,双周四为数学学科,英语学科每月两次。
二、教研活动形式多样
我校教研活动的主要形式有集体备课、同课异构、听评课、研讨课、汇报课、各学科大比武等。
本学期我们小语组实行了电子备课(撰写导学案),教研组长针对导学案作了一个小专题,意在让每位老师清楚地认识到导学案与教案的差异;接着以年级组为单位,提前备好下一个单元的内容,每一个单元都有主备人、辅备人;通过年级组员的相互讨论交流和二次的修改达成共案,形成本校的特色教材,并作为下一学年学科的循环教材。
三、确定研讨主题
每次的教研活动都有一个研讨主题,如:
怎样写好导学案、怎样指导低年级的有效写字、怎样训练山区孩子的说话能力……前个星期给我留下深刻印象的是小数组的研讨课“如何有效地进行两位数乘两位数速算”,针对这一主题,大家结合自己的教学实际踊跃分享自己的经验介绍,有的说可以进行因式分解(即是把其中的一个因数进行分解);有的说可以用一口清,还特意编了一个顺口令(头乘头,尾加尾,尾乘尾);还有的说1x2+3.1等各种方法精彩呈现,屡出不穷,让人大长见识。
这样的研讨课,极大地激励老师们的教研积极性,从而提高老师们的教研能力。
四、开通学校网络平台
每个学期我校充分利用学校博客平台,每月每个教研组结合本学科的实际问题自主发起活动主题贴,组织本组员积极参与,在这样的一个网络平台,大家相互学习、交流,彼此借鉴好的经验,提高自己的教学能力。
值得一提的是,上学期为了培训小语组教师如何进行听、评课,我们组织老师们观看窦桂梅老师主讲的听、评课堂的相关视频,还要请农垦中学的赖东主任做了一个专题讲座,同时借助学校博客平台相互研讨、切磋,大大地提高小语组教师听、评课的能力,正如国家继教网教育培训科学研究院总监苏小平老师所说的“通过线上、线下的学习、与专家的互动,更能促进我们教师专业成长。
”
是的,近几年,我校通过这样的一个校本研修,不仅转变了老师们对教研活动“可参可不参”的态度,还充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力,形成了一种浓浓的教研氛围弥漫整个校园,更有利于我们青年教师的实现专业发展,这样的校本研修是可行、有效的。
以上是我校本研修活动的一些做法,不足之处,敬请各位专家、同行们批评指正,谢谢!
如何使校本研修更有效
(刘庆玲:
儋州市思源实验学校)
尊敬的各位领导、专家大家下午好:
我来自于儋州市思源实验学校,今天很高兴能坐在这里于在座的专家一起学习一起交流,有说得不当之处还请各位多提宝贵意见。
我今天与大家交流的题目是《如何使我们的校本研修更有效》。
校本研修是一种立足于学校教育实际,解决身边问题,便于群体参与,能够在短时间内取得实效的好理念、好模式。
接下来我就根据我校开展校本教研活动情况与在座的专家进行以下几方面的交流。
一、建立健全教研制度,使校本教研常态化。
如何让校本研究从“形式化走向实践化,由次要地位走向主要地位,由少数人的行动变为多数人的形式,首先就要建立健全我们的制度把教研当成常态工作来做。
我校于2011年建立,建校开始就成立了以学科组为单位的校本教研活动,在活动开始教师们都是被动参与,缺乏研究问题的意识,这些问题严重牵制学校的发展,学生的发展以及教师队伍建设,为了解决这一问题我们首先建立校本教研制度,并提倡“全员化”的校本教研,每位领导负责一个学科,在活动中领导要亲历研究,在领导的参与下教师们也都能按时到位,但研究完就走后续工作都应付了事,使教研活动流于形式。
为了解决这一问题我们又拟定了奖励制度,我们每周都对教师到会情况,问题研究情况,教师发言情况,问题追踪情况进行一次量化,每月进行一次汇总,每学期进行一次表彰。
对于在校本教研活动中表现突出的科组进行适当的奖励,而且这种奖励每人都有份。
对于在校本教研活动中表现突出的个人将作为评优树先的重要依据。
只要在校本教研这一块有成果(课被推广有研究价值,有自己的课堂教学模式,文章一经发表,或者编入到我们自己创办的行而思论坛杂志)中除了评优树先以外还有每学期进行省外培训一次。
奖励机制的形成教师参与的热情也越来越高,后续研究工作也越来越有成效了。
二、由原来的定时定点的研究变为随时随地的研究。
我们根据我校实际情况在大校本教研组下又成立了若干个小教研组,成立的主要原因是大教研组活动时间有限,有些不同年级的教师遇到的问题又不能统一,然后我们又把这些大的教研组分成3-5个教研小组,这样更有利于同年级老师进行交流,通过碰撞解决了同年级老师的疑难问题,这样的校本教研更及时也更能解决实际问题,这个小教研组主要由学科组长进行考评,教学部进行抽查两方面进行结合。
三、校本教研形式多样化。
由原来的上课、评课单一校本研究转为多种形式的校本研究,实现了校本研究的多样化。
1.利用校本教研,建立课题研究。
我校大部分学生来自农村和贫困家庭,上课睡觉玩手机不再话下,为了改变课堂情况,我们成立诊治小组,由校长亲自带队,主任,学科组长骨干教师成立诊治小组对一些问题进行会诊,并对学生的行为进行会诊,到目前为止我们共诊治影响学生发展的50多个问题,并把一些问题转化为课题进行立项,收到了良好的效果。
2.专家引领。
教师成长迫切需要专家的引领。
我们尽可能的邀请专家走进学校、走进课堂,在上学期我们聘请了各个学科六位省外专家走进课堂,实现了专家与教师直接对话的基础。
还有我们充分利用网络平台进行网络交流学习,这种开放式的教研活动很受教师欢迎。
特别是课堂实录,课堂疑惑的解答为我们解决了很多实际问题,所以本学期的国陪我们尽量争取全员参与。
3.网上研修与校本整合。
在去年国陪项目中提出了网上网下相结合的培训方式。
在此项活动中我们小学语文对学科内容整合这一块比较感兴趣,所以我们也开始实施学科内容整合的教学方法,在实施的过程中有的老师对教案的编写,学生的接受能力,教师的上课能力都提出了很多好的办法和难于解决的问题,为了这些问题我们还特别从省外聘请专家进行学科整合这样的专题报告,解决很多困扰我们的问题。
在问题不断解决的同时我们教师的教研水平也得到了不断的提高,我校英语教师任世春老师代表海南省参加全国英语教学竞赛中荣获全国一等奖的好成绩,孙秋梅老师代表儋州市参加的全国化学学科说课竞赛中荣获全国特等奖的称号,在参加儋州市各学科调教活动中我校参加的五个学科有四个学科获得一等奖的好成绩。
之所以我们会取得这些可喜的成绩我们主要依托的就是校本教研,这些年轻教师的成长之所以这么快也是在一次次的校本活动中锻炼出来的。
4.积极搭建交流的平台。
为了保证校本教研的实效性,我们每月都有一次的大型教研活动,大家可以进行师徒同台上课,一起切磋课堂教学技艺,也可以学科组推荐研讨课,也可是示范课,在听课的过程中发现大家典型鲜活的案例,把一些课堂实录,执教感言,评课稿进行收集整理形成案例集,还有我们每周都要进行的教师论坛活动,学期末之后对于上课比较好的教师论坛讲的好的教师我们都要进行奖励,这样我们通过一个个活动给大家搭建了共同交流的平台,激发教师教研的热情和创新能力。
5.多方位互动推动校本教研的实效性。
为了发动合作的优势,放大合作的效应,推动校本研究的均衡发展,我们实施了跨学科,跨年级,跨学校,跨区域的多方位互助活动。
一,我谈一下校级联动,儋州四中,海南东坡学校,万宁思源学校我们都进行过主题式听课、主题式评课活动增强了研究的针对性二是加强家校互动,我校每学期都有一周的家长开放日,家长可以走进课堂参加我们的校本教研活动,对我们的上课情况,管理情况,教研情况提出建议或意见,家长的参与使我们更好的发现了我们自身的不足。
三加强区域合作研究,例如我们省里搞的协同研修活动它就是一个跨区域的研究活动,由开始的校级备课,到网上教案研讨,再到实地观摩,最后进行网上评课议课组织非常完善,系统性非常强,教师的研讨热情也非常高涨,这样跨区域的培训教师的教学能力正在逐步提升。
四、不断改进校本研修方式,创出研修特色。
在上学期我们进行了一次新的校本培训方式“体验式校本培训”这种培训我们首先把学科组分成两个大组一个是文科组,一个是理科组,每个学科组在没有开展教研之前要先派出三位教师上一节研讨课,课后我们把教师的反思,科组评课材料进行汇总,把上课教师所暴露的问题,以及我们需要急于改进的问题,我们又没有好的方法怎么办?
我们就把遇到的问题编成学生学习用的导学单的形式,没开展教研之前先把这种问题导学单下发下去大家进行自学,发表各自的看法,也就是我们所说的教研自学阶段,接下来我们根据教师能力和学科的兼顾就把文科和理科组所有教师进行分组讨论,这就是我们的分组讨论阶段,最后在教研组会上按组根据自己感兴趣的问题进行展示,其他组进行质疑,这就是我们的教研展示环节。
这样的校本教研上课的是我们的骨干教师,而听课的学生是我们各个学科的教师,文本内容就是我们教学中的实际问题。
本来打算一个小时的教研活动,结果用了一个小时四十分钟才结束,一直困扰我们的问题就在大家的研讨中迎刃而解。
例如在本次研讨中我们主要解决了小组如何构建,如何奖励,奖励的机制是什么样的,是不是我们只注重展示而忽略了朗读的指导,朗读如何与展示结合等等这些问题就在大家预习,讨论,展示'质疑中不断清晰,最后根据大家的意见形成全新的课堂要求这就是我们最后的完善整理阶段。
这种校本教研活动老师们积极参与在轻松愉悦的教研中确实解决了困扰我们的问题,这才是有效的教研活动。
苏霍姆林斯基的成功启示我们:
教师必须要学会通过校本研究来提升自己的整体素质,教师完全可以通过校本研究来重塑自己的职业形象,教师有机会通过校本研究来形成一种全新的工作与生活方式。
最后祝愿我们的老师能够在校本研修中不断完善自我,从而成就我们的事业。
我的交流完毕谢谢各位领导专家的聆听。
我校校本研修经验介绍
(林雪丹:
儋州市那大第一学校)
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