浅谈家校联合养成小学生语文学习习惯的教学策略.docx
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浅谈家校联合养成小学生语文学习习惯的教学策略
浅谈家校联合养成小学生语文学习习惯的教学策略
发表日期:
2008年4月15日 作者:
赵建英绍兴柯灵小学 【编辑录入:
wuyzh】
【摘要】
在培养小学生良好的语文学习习惯时,实施家校联合的教学策略能收到事半功倍的效果。
家校联合的教学策略是学校和家庭为了达成共同的教学目的,完成教学任务,而合力对有关教学活动进行调节控制的一系列执行过程。
【关键词】家校联合 小学生 语文学习习惯 教学策略
著名教育家叶圣陶说过:
“教育是什么,只须一句话,就是养成良好的习惯。
”[2]古往今来的大量事实证明,一个人的成功与否,主要不是因为他的智力,而是取决于他是否具有良好的学习习惯。
从这个意义上说,孩子能否学好语文的关键应该是能否养成良好的语文学习习惯。
教育部颁发的《语文课程标准》在总目标、阶段目标和教学建议等部分也多处强调了培养小学生良好语文学习习惯。
可见养成良好语文学习习惯在落实《标准》,提高学生语文素养,促进学生发展中的重要地位和作用。
如何培养小学生良好的语文学习习惯?
笔者认为实施家校联合的教学策略能收到事半功倍的效果。
一、小学生语文学习习惯及家校联合教学策略的概念界定。
什么是小学生语文学习习惯呢?
所谓小学生语文学习习惯,是以小学生为研究和培养对象,以语文学习活动为内容,以促进学生的健康发展为目标的一种高度自觉、自动而持久的学习行为方式。
小学生语文学习习惯一般包括正确书写、查阅工具书、阅读并积累、背诵诗文、认真倾听、敢说多说、勤写文章、善思多问等多种习惯。
学术界在家校联合的涵义上至今尚未作一个统一的界定。
在英语中,通常用“家长参与”来表达家校联合的意思。
我国目前的有关研究表明现代的家校联合是指利用现有的学校教育资源和家庭教育资源,并由学校和家庭共同开发社会教育资源,形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力。
何为教学策略?
“教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上,对教学活动进行调节控制的一系列执行过程。
”[1]家校联合的教学策略是学校和家庭为了达成共同的教学目的,完成教学任务,而合力对有关教学活动进行调节控制的一系列执行过程。
二、小学生语文学习习惯养成过程中家校联合的重要性论证。
在小学生语文学习习惯的养成过程中,家校联合起着重要的作用。
正像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:
“若只有学校而没有家庭,或只有家庭而没有学校,都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。
”[3]
1.从小学生不良学习习惯的心理因素分析,学校与家庭都是影响小学生不良学习习惯的主要心理因素。
(1)学校方面:
①教师素质对学生的影响:
教学活动是师生共同参与的活动,教师素质直接影响学生学习成绩的优劣。
俗话说:
“打铁还需自身硬”,学生的模仿能力非常强,好的榜样影响将使其养成良好的习惯。
如老师要求学生在本子上把字写端正、工整,而自己的板书却常常是龙飞凤舞,其结果就可想而知了。
②教师的教学理念与态度对学生的影响:
俗话说“态度决定一切。
”有的老师不重视学生习惯的培养,认为“树大自直,习惯天成”,对应该养成的习惯没有统一要求,或要求不严格,这样学生就不知道应该如何做,或者知道了也不能坚持做,甚至做不好,就干脆不做了。
有的老师在培养学生学习习惯时坚持“机械重复,强制训练”,这种训练让学生索然无味,学习自然也变得十分被动,甚至会出现对抗情绪。
(2) 家庭方面:
其一,是家长不当的教育方法对孩子的影响。
有些家长的教育方法不当,溺爱型的家长,不但在生活上对孩子百依百顺,在学习上更是放松要求,学生根本不知道刻苦努力为何事。
放任型的家长,对孩子行为的对错不管不问,对其学习努力与否也不关心,任其所为。
专制型的家长,过多干预子女的行为,无视引导、劝解、说服的作用,尤其对子女期望过高的家长,采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段,造成了子女压力过大,出现极端情况。
其二,是家长较低的知识层次对孩子的影响。
知识层次较低的家长,他们的看法是“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”、“孩子进入学校,一切教育问题都是学校的责任,我们什么都不懂。
”……这些家长对学生采取无所谓的态度,成绩好坏也随其自然,这种家庭的孩子受家长的影响,养成的不良学习习惯很难纠正。
2.从小学生良好学习习惯的养成规律看,学校与家庭在孩子习惯养成中都负有举足轻重的责任。
好的学习习惯养成关键在教师。
学习习惯不能指望学生自己养成,习惯形成在于教师在具体的教学中的要求、检查和指导。
因为学习习惯只有在学习中养成,而学生的整个的学习过程都是在老师的组织和指导下进行的,所以老师可以根据学习的内容、要求,以及学生的具体实际情况,凭借教学内容、过程和要求,有意识地训练学生的特定的学习习惯。
训练学生的良好学习习惯,也正是教师应该担负的神圣使命。
好习惯要在家庭生活中培养。
日本教育家福泽谕吉说:
“家庭是习惯的学校,父母是习惯的老师。
”[3]陶行知先生也认为,各种知识和技能学习最好在生活中进行,习惯培养更应该如此。
因此我们说孩子习惯的养成主要在家里,父母应该注重在生活中培养孩子的各种良好习惯。
纵上所述,学校和家庭在小学生学习习惯的养成过程中都有着举足轻重的地位,两者缺一不可。
虽然小学生良好语文学习习惯的养成,关键在于语文老师在具体的教学中的要求、检查和指导,但没有家长在习惯养成过程中的督促、鼓励和评价,语文老师的努力必将事倍功半甚至功亏一篑。
笔者在教学过程中的一个事例也说明了这一点:
为了养成学生的阅读习惯,我要求学生每天在家课外阅读半小时,有些家长每天督促孩子阅读,有的甚至与孩子一起阅读,他们的孩子在半年之后,几乎都爱上了看课外书,把书当成了最渴望得到的礼物;有些家长自己本身就不喜欢看书,认为孩子看好语文、数学书就够了,至于课外书这些“闲书”看不看没什么关系,受他们影响这些孩子一直无法养成阅读的习惯。
所以家校联合,是培养小学生良好语文学习习惯的最佳途径。
研究小学生良好语文学习习惯的家校联合策略也显得尤为重要。
三、小学生良好语文学习习惯的内容及各年段基本目标概述。
从《语文课程标准》的总目标、阶段目标和教学建议看,小学生应该养成的语文学习习惯大致可分为:
正确书写的习惯、查阅工具书的习惯、阅读并积累的习惯、背诵诗文的习惯、认真倾听的习惯、敢说多说的习惯、勤写文章的习惯、善思多问的习惯等多种习惯。
以上习惯可分类为听、说、读、写、问、查等六个方面,各年段的基本目标要求为:
一、二年级
听
上课认真听老师讲解和同伴发言,养成不随意打断他人讲话的习惯。
听人读课文时要养成眼睛看着书本,记住读错的地方并纠正,逐步养成边听边记的习惯。
说
养成大胆地说,响亮地说的习惯。
逐步养成说完整话的习惯。
读
能借助拼音或录音读准字音,读通课文。
养成利用工具书、生活渠道主动识字的习惯。
朗读课文时做到声音响亮。
逐步养成带着问题读课文的习惯;在老师的指导下圈圈划划读懂内容
写
用铅笔写字,养成先看“范字”再写字的习惯。
逐步做到正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确。
问
有大胆提问的习惯。
并逐渐养成读书时不懂的地方随时打上问号的习惯。
查
逐步学习和养成查阅工具书的习惯。
三、四年级
听
养成专心听讲的习惯。
耐心倾听老师和同学的发言,边听边记、边听边想并逐步听后作补充的习惯。
说
养成说完整话、连贯话的习惯。
养成先听完他人讲话,再发表自己想法的习惯。
上课发言或课余与他人交流,逐步养成用普通话想好了再说的习惯。
读
能根据老师的要求或课后的提示预习课文。
养成静心阅读的习惯,能边读边思,带着问题阅读并试着和同伴一起解决问题的习惯。
每天坚持读课外书,积累好词佳句,养成摘记的习惯
写
学写钢笔字,做到规范、整洁。
养成及时、认真完成作业,做完作业自觉检查、发现问题及时订正的习惯。
留心观察周围事物,学习 写日记,并逐步养成及时将自己的所见所闻写成周记或日记的习惯。
问
在预习本上随时记录学习中碰到的问题。
勤于提问,学习提有质量性的问题。
查
运用工具书解决学习中碰到的问题,学习在课前和课后从相关的书籍中查寻需要的资料。
听
耐心专注地倾听,在边听边想的基础上,养成听后及时发表自己观点的习惯。
在听记练习中养成边听边记、先听后写的习惯。
养成记课堂笔记的习惯。
说
养成大胆地响亮地说,说完整话连贯话的习惯。
愿意大方地参与讨论交流。
读
课前能自觉借助相关资料预习课文,能提出有一定质量的问题。
养成主动地带着问题静心读课文、自觉解疑的习惯。
认真而有选择地阅读书报,养成摘记和写读书笔记的习惯。
写
继续养成先看清楚再认真书写的习惯。
能独立完成作业,及时订正。
养成先列好提纲再落笔,写后自觉修改习作的习惯。
问
有勤于提问,善于提问的习惯。
查
遇到问题能自觉查阅工具书和相关资料,逐步养成将查找到的资料进行适当的取舍,有重点地作介绍的习惯。
五、六年级
四、小学生语文学习习惯培养中家校联合教学策略的实施程序例谈。
科学地培养小学生良好语文学习习惯需要遵循他们的认知规律及他们的心理发展特点,同时要兼顾学习习惯的个体性特征。
学习习惯的个体性在于学生在习惯养成中的选择性、自主性和创造性,这就要求我们在教学策略实施过程中要突破固定的模式和框框。
“小学生模仿性强的心理特征及行为动机的不稳定性”[4]决定了老师和家长在习惯养成中的主导地位和督促地位。
基于此,养成小学生语文学习习惯的家校联合策略可按“定格—引导—巩固—评价”四个步骤依次递进,其中“定格”即确定目标,规定要求;“引导”是因材施教,多方指导;“巩固”是科学训练,持之以恒;“评价”是表扬肯定,及时强化。
教师和家长在策略实施过程中相互配合又各施其职,“定格”和“引导”主要有教师来完成,“巩固”和“评价”有家长和教师共同执行。
每一个步骤在实施过程中可根据学生个体的不同存在一定的变式。
下面就几个习惯谈谈策略的操作技术:
1.培养孩子认真倾听习惯的策略。
认真倾听是一种良好的学习习惯,有助于孩子听知能力的形成和提高。
在家庭教育和学校教育中我们可以按照——明确听的能力,教给听的方法,培养听的习惯三步进行。
明确听的能力:
听的能力包括听辨力、听述力、听记力、听析力、听问力、听评力。
教给听的方法:
听辨力要在听课、听同学发言的等情况下注意分辨对方的话语;听述力可在课堂上边听边默默重复教师的话,也可在家中重复电视或广播中播音员的讲话内容,复述的内容可有快而慢;听记力一可以听后默记,二可以听后笔记;听析力是对听到的内容进行分析的能力,可通过指导学生排列错乱的句子听一段有条理的语言,边听边抓住要点,找出中心,从整体上把握听到的内容。
听问力主要是锻炼听的注意力、理解力和解决问题的能力,锻炼时关键是如何听清问题,理解题意;听评力可要求孩子对听过的话进行评论。
培养听的习惯:
培养听的习惯一定要付诸行动,途径也非常广泛。
家长和教师要灵活利用一切机会引导和督促孩子。
例如,在培养孩子听辨力时,可通过听绕口令来分辨不同音节,可利用乘车、逛街等机会,在人多嘈杂的地方,分辨不同人的声音。
培养听述力,教师可在课堂中,随时请学生复述前一位同学的回答,并及时给予肯定。
而家长在家庭中,可以随时请孩子复述家长的话,平时家庭成员讨论时,请孩子认真倾听大家的意见等等,这些都是行之有效的方法。
2.培养孩子敢说多说习惯的策略。
“说”即语言表达能力,它包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论、表达内心感受等几种情况。
无论哪种情况都要求学生先想后说,想好再说,逐步做到语句完整,条理清晰,连贯流畅。
还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。
在孩子们说的过程中,教师和家长要注意纠正孩子错误的读音和用词,还要教会他们长句短说,用示范的方法调控语速,使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。
对于那些胆子比较小,不善于表达的孩子,教师和家长要积极引导,多多给予表扬鼓励,让孩子能够大胆地说出自己的想法。
特别是家长要多创造机会,让孩子乐于开口,使孩子有话可说。
比如带孩子逛公园,不妨边游边和孩子一起描述美好的景色,评论所见,抒发所感;再如当孩子希望听音乐、赏书法、逛名胜时,不要以为这是浪费时间,切记见多识广,识广言佳。
3.培养孩子阅读积累习惯的策略。
阅读习惯的培养首先要培养孩子阅读的兴趣,要给他们营造浓郁的阅读氛围,创造良好的读书环境。
对于学校,开展“书香满校园”活动,开设阅读课等都是很好的为学生营造阅读氛围的载体;对于家庭,争创“学习型家庭”,父母与孩子一起读书看报等举措能在为孩子创造好良好的读书环境的同时,极大地激发孩子阅读的兴趣。
其次引导孩子多动手、多动口也是培养孩子阅读积累习惯的重要途径,教师和家长要引导孩子把读书得到的精彩描写、名言警句、心得体会及时写在读书笔记和日记中,并经常对这些笔记作评优、展示,以鼓励孩子的阅读兴趣。
4.培养孩子正确书写习惯的策略。
正确的书写习惯养成关键在低年级,因此要从刚入学开始,培养学生规范、端正、整洁又有一定速度的书写习惯。
这一习惯的培养可从规范学生正确的书写姿势和握笔方法入手,首先向学生示范讲清正确的写字姿势和握笔方法,并要求学生把书写姿势的基本要求和执笔方法抄在写字本的首页,熟记以达到自勉自励。
然后要在班级和家庭中营造练字的浓郁氛围,通过“每日一篇规范字”、“卡片作业”、“小小书法家评比”等形式,引导学生养成自觉有序的练字习惯。
在习惯养成过程中,教师和家长要反复表扬书写姿势好的学生,纠正差的,并提醒学生观察纠正自己的写字姿势,要强调学生在每科的作业中都要书写规范、认真、端正,树立“提笔就是练字”的意识。
最后要设法强化孩子的良好书写习惯,班级、学校可定期举办“习字”优秀作品展,要求每个学生在做到“两个正确(正确的‘坐姿’和‘握笔姿势’)”的基础上方可参评参展,把书写姿势作为参展条件,以达到互勉共进,促进班级群体重视写字习惯的养成。
在家中,家长也要为孩子创设展示的平台,看到孩子优秀书写作业可张贴在家中显眼处,从而激励孩子向更高的目标发展。
五、运用家校联合教学策略培养小学生良好语文学习习惯过程中的注意问题分析。
制定和选择了适当的教学策略,还要能够在教学过程中正确地运用,在运用家校联合教学策略培养小学生良好语文学习习惯过程中要注意以下几个问题:
1.树立先进的教学思想。
“教学策略总是受一定教学思想、教学观念的支配和规范,教学策略的运用能否达到预期效果,关键在于是否有正确的思想指导。
”[1]在本策略实施中首先要提倡现代家校合作的新观念,即提倡全面性、经常性、双向的和伙伴性质的家校合作。
其次作为教师要树立立足学生发展的意识,在习惯培养过程中要努力做到既注重潜移默化,又做到有意、有趣、有效,要改变“机械重复,强制训练”的观念;作为家长要树立习惯比成绩更重要的观念,良好的习惯是终生受用的,比一次考试成绩要重要的多的多。
2.遵循整体优化的教学原则。
每一个习惯养成的教学策略都有各自的功能、特点、具体条件和局限性,为了更快更好地养成学生的良好语文学习习惯,不管是老师还是家长必须树立整体的观点,一个习惯养成策略的实施可与另一个策略有机配合,总体推进。
3.运用多种载体促进好习惯养成。
每一个好习惯的养成是具体而复杂的,但可运用的载体是灵活而多样的。
因此在教学过程中要选用多种载体促进习惯养成。
如在班级中设立“好习惯银行”,在家中张贴“()好习惯养成一览表”来考核孩子的习惯养成业绩,从而督促孩子循序渐进地养成某种习惯。
再如通过评比“最佳课堂笔记”来促进学生养成专心听讲的习惯等等。
4.根据学生学习效果及时变换策略。
在教学过程中学生是学习的主体,教学策略的实施根本目的是为了学生学会自觉主动地学习。
所以当一种教学策略无法调动学生学习的积极性、主动性和创新性时,就应该及时地变换新的教学策略。
比如在训练孩子勤写文章的习惯时,我起先是要求孩子每天写一篇材料日记,每周选择其中的一篇材料写一篇周记,孩子起先对材料日记很感兴趣,因为它篇幅短小,字数要求不高,但时间一长,我发现他们的材料日记渐渐千篇一律,周记的内容自然也就缺乏新意了。
这一现象告诉我记材料日记的方式已无法调动学生写作的积极性了,于是我变写材料日记为写《佳作接力本》,要求一个小组中的同学轮流完成每天的小组佳作,并在第二天早晨读给全班同学听,再有同学代表给他打分,组与组之间的《佳作接力本》又要开展比赛。
渐渐的我发现为了小组的荣誉,孩子们手中的《佳作接力本》越做越漂亮了,于是我又改《佳作接力本》为《我的第一本书》,要求孩子每周写几篇文章,编入这本书中,在规定时间后进行《我的第一本书》展评会。
想不到孩子的写作热情因此而空前高涨。
【参考文献】
[1]汪潮,《教学新理念》[M],文匯出版社,2003年8月
[2]唐伟红 崔华芳,《影响孩子一生的36种好习惯》[M],北京工业大学出版社,2005年9月
[3]晨曦,《父母的天职》[M],海潮出版社,2006年5月
[4]张承芬 孙维胜,《学生心理健康教育》[M],警官教育出版社,1997年6月
[5]中华人民共和国教育部,《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年7月
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