《手指》教学设计.docx
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《手指》教学设计
《手指》
教
学
设
计
学校:
金阳新区长冲小学
年级:
六年级
教师:
唐妍
时间:
2012年4月9日
《手指》教学设计
长冲小学六年级教师:
唐妍
教学要求:
知识与技能:
1、读通课文,解除字词障碍,利用工具书了解不懂的词语。
2、理解课文内容,了解五个手指的特点。
3、有感情地朗读课文。
过程与方法:
以学生为主体,引导学生自主、合作、探究,通过表格,帮助学生全面地认识事物,感悟文本所蕴含的道理。
情感、态度与价值观:
1、体会到任何事物都各有所长、各有所短的道理。
2、学习作者留心生活,善于观察,勤于思考。
重、难点与关键:
1、了解五个手指各自的特点。
2、理解课文内容,感悟人生哲理。
教学准备:
1、教师准备:
有关手的图片。
2、学生准备:
有关手的成语、学习手影。
教学过程:
一、欣赏引入,介绍作者。
1、欣赏手指图导入新课。
同学们,今天老师给你们带来一份礼物,请欣赏。
(出示幻灯)
精彩吗?
这些神奇的图案是什么做出来的?
(手指)今天我们学习第五课:
手指(板书课题)
2、作者简介。
你们知道这篇课文的作者是谁吗?
(丰子恺)我们来认识一下本文的作者。
(出示幻灯)
今天我们将以游戏的形式来学习这篇课文,同学们有信心吗?
二、游戏第一关:
小试身手。
(语言积累)
出示幻灯:
小组抢说含有“手”字的成语,不能重复。
说出三个以上的给一颗星。
最后老师出示部分“手”字成语字幕。
手疾眼快、爱不释手、白手起家、不择手段、措手不及、垂手可得、触手可及、赤手空拳、大打出手、丹青妙手等。
三、游戏第二关:
你看我最棒。
(熟读课文,理解词语,了解内容)
出示幻灯:
1、必做:
教师检查各小组读书情况,无错字,朗读流畅给一颗星。
(教师朗读第一、六自然段,学生分别朗读第二至第五段)
2、抢答:
教师出示文中部分词语,学生理解词语意思,说出一个词语的意思给一颗星。
姿态、窈窕、秽物、堂皇、屏障、养尊处优、扶衬、附庸
3、抢答:
默读课文,概括课文主要内容,理清文章脉络。
小组内默读课文
学生用不同的语言进行概括,要求用“先……接着……最后……”等表示连接作用的词语,找出分别对应文章的自然段。
相机板书:
总起:
姿态、性格
分述:
五根手指
总结:
点明中心
四、游戏第三关:
团结就是力量。
(了解手指特点,感悟蕴含的道理。
)
出示幻灯:
1、再读课文,小组合作探究五根手指各有什么特点?
用自己喜欢的方式画出来。
想想作者是如何介绍这五根手指的?
2、交流填表。
(出示幻灯)
手指
姿态
性格
写作方法
启发
大拇指
食指
中指
无名指
小指
3、交流过程中的随机朗读及其它训练。
4、教师小结:
五根手指多么平常,丰子恺先生巧妙运用拟人的手法,生动形象地写出它们各自的特点,他写这篇文章的意图是什么呢?
(板书:
团结就是力量)
五、游戏第四关:
挑战自己(实验,提出疑问)
出示幻灯:
1、实验:
拿出准备好的一根筷子,请同学们先单独用一根手指拿起筷子。
(注意不使用任何工具帮忙。
)再用两根手指拿起筷子,看看哪两根手指拿得最稳。
最后再用五根手指拿筷子,比较两根手指还是五根手指拿得稳。
2、抢答:
作者说以上手指姿态与性格,有如上的差异,并无爱憎在其中。
真的在其中没有作者的爱憎吗?
再读课文,谈自己的认识。
看看今天的游戏花落谁家。
(出示准备好的花)
(作者偏爱大拇指、食指,对中指和无名指和小指有所贬抑。
)
小结:
今天的比赛到此结束,请同学们跟着轻松的音乐来赞美我们的手。
六、拓展
出示幻灯:
1、配乐朗读课后小诗《手》。
2、手语游戏。
哪些同学愿意为我们展示一下手影的神奇?
(打出空白投影片,学生以此为背景做手影表演:
兔子、狗、大雁……
七、作业
请同学们发挥自己的想象,根据书中的描述赋予五根手指一个新的生命。
板书设计:
5*手指
总起:
姿态、性格
分述:
五根手指
总结:
点明中心——团结就是力量
《手指》说课稿
学校:
金阳新区长冲小学
年级:
六年级
教师:
唐妍
时间:
2012年4月9日
《手指》说课稿
金阳新区长冲小学:
唐妍
一、教材分析:
《手指》是人教版小学六年级下册第一单元的一篇略读课文。
是本单元的最后一课,体现本组课文共同的特点:
借平凡的小事,感悟生活,获得启发。
学生要在学习过程中尝试着抓住重点语句,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
《手指》是丰子恺先生的一篇散文,体现了他选取自己最熟悉的生活题材,即每个人都有十根手指,一只手上五根手指各有所长,各有所短,以自己独特的感受具体描写五根手指不同的姿态和性格,用最质朴的文字坦率地表达出来,语言幽默风趣,让读者在会心一笑中感悟生活哲理:
团结就是力量。
二、学情分析:
学生要在读懂课文的基础上,感悟人生的哲理,获得人生的启示。
而这些要以学生的反复阅读为前提,以学生搜集的资料为辅助。
立足文本,拓展延伸,使课外的信息与课内的文本互相补充,从而纳入学生语文学习的能力提高系统。
关于知识能力培养,把从三年级开始的抓住重点句段继续熟练应用,六年级上册重点习得的联系生活实际体会蕴含的深层意思的方法形成自己的语文能力。
还要体现语文学习的一个基本特点,不断丰富积累自己的语言,以增强语感。
另外学习作者的表达方法也是一个基本要求,同时要尝试在自己的习作中加以运用,随着语文学习的不断深入,逐渐由有意的模仿到个性化的创新,真正提高自己的语文表达水平。
三、教法选择:
首先要充分体现略读课文的特点,学习过程中充分发挥学生的自主学习的积极性,让学生自由充分地表达自己对课文的感悟,在广泛的交流中矫正、完善、丰富个人对文章的品读。
其次就是教师要在抓重点句段理解和联系自己的生活经验体会上着力强化。
再次就是要培养学生积累语言的习惯,为学生拓宽语文学习的时空,用“大语文”的思想引领学生搜集整理课外信息,为学习文本服务。
四、学法选择
因为教师为学服务的,为了调动学生的学习积极性,我搜集了一些图片供学生欣赏,激发学生对手指功能的热爱。
在让学生以游戏的方式说出自己搜集的关于手的成语,为学生奠定词语积累打下基础。
接着通过小组合作探究继续完成游戏,学生通过阅读、勾划、讨论、实验、挑战自己,边学边玩,边玩边学中达到高潮。
最后在轻音乐的伴奏下朗读诗,在空白幻灯片下做手影,让学生忘记学习的枯燥。
五、教学程序
【欣赏引入,介绍作者。
】
语文学习是十分快乐的事情,学习还能获得礼物这当然让学生兴奋。
由此引入课题,结合学生对文章作者丰子恺的了解,为以下的学习做了积极的心理铺垫。
【游戏第一关:
小试身手。
(语言积累)】
成语是汉语的一朵奇葩,在紧张的竞赛中积累一些成语,能够以趣促言,增加学生的语言储备。
最后老师出示部分“手”字成语字幕,增加学生的词汇量。
【游戏第二关:
你看我最棒。
(熟读课文,理解词语,了解内容)】
良好的朗读习惯的养成是在朗读实践中逐渐形成的。
学生的语感也与良好的朗读习惯有直接关系。
所以朗读是语文教学最常用的基本形式,是为学生综合语文素养奠基的训练。
学生先在小组内默读课文。
游戏的目的是让学生运用学习其他课文的方法自己查阅字典了解词语意思,联再系重点词读懂句子,进而了解文章内容,概括课文主要内容。
学生有条理地按照课文的叙述顺序概括主要内容,可以兼顾理清文章脉络,了解作者布局谋篇的匠心所在,从阅读中学习写作。
【游戏第三关:
团结就是力量。
(了解手指特点,感悟蕴含的道理。
)】
利用小组力量让学生学会合作,在表格中共同完成学习任务。
利用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的姿态及性格,能够更加一目了然,使学生对课文内容的把握更加清晰。
事实上,只有学生首先理解了文本要表达的内容,才能够准确深刻地体会其内在作者要传达出来的情感与思想。
“交流过程中的随机朗读及其它训练。
”这个环节是把朗读作为了一个支点,拉动对语文形式的感性认识,从而滋养写作;拉动语言的积累,从而提升语感;拉动思维的深入,从而受到人文的熏陶。
最后的教师小结把学习推向高潮——本文的写作意图(团结就是力量)
【游戏第四关:
挑战自己(实验,提出疑问)】
用实验的方法让学生明白团结就是力量的道理,同时在实验的过程中让学生明白作者偏爱大拇指与食指的根据。
当教师提出“作者说以上手指姿态与性格,有如上的差异,并无爱憎在其中。
真的在其中没有作者的爱憎吗?
”学生顺理成章知道作者偏爱大拇指、食指,对中指和无名指和小指有所贬抑。
【拓展】
语文学习不能局限于课本的小天地,一定要开放学生的视野,巧妙链接。
配乐朗读课后小诗《手》,正是满足学生对知识的迁移。
通过手影游戏让学生选自己所爱,展自己所长。
用各具个性的方式参与语文学习。
【作业】
利用书中插图蜻蜓点水,让学生发挥自己的想象,根据书中的描述赋予五根手指一个新的生命。
同时也赋予每个学生想象的空间,实践的基地。
《手指》教学反思
学校:
金阳新区长冲小学
年级:
六年级
教师:
唐妍
时间:
2012年4月9日
《手指》教学反思
金阳新区长冲小学:
唐妍
一、成功之处
1、教学模式设计。
这是一篇阅读课文,我在教学时打破阅读课文惯有的形式,采用游戏的形式学习课文,目的是让学生在玩中学,学中玩,弥补教学枯燥乏味的单一模式。
2、游戏第三关:
团结就是力量。
小组合作探究五根手指的姿态、性格、及作者使用的写作方法。
小组分组学习二至五自然段,推荐代表汇报,有两个小组完全正确。
3、游戏第四关的实验。
学生纷纷拿起手中的筷子,根据提示做起实验来。
从一根手指拿不起筷子到两根手指拿起筷子,两根手指拿筷子又数大拇指和食指拿筷子最稳,到最后的实验五根手指拿筷子比两根手指拿筷子还稳。
这一环节确实让学生体会到团结就是力量,达到我想要的效果。
4、导入。
导入课文时我准备了一些手指图供学生欣赏,这些图片令学生大开眼界,丰富了学生的课外知识。
5、阅读链接。
在出示阅读链接时,我不是单一的把这首诗呈现出就了事,而是根据诗中的描述找了两张图片(一张是双手张开的图片,一张是双手合拢的图片)来做幻灯片,让学生直观的感受到张开的双手确实就如是中的描述:
把手张开,是一朵鲜花……把手合拢,是一枚果实……
二、不足之处
1、游戏落实。
在教学中游戏的内容落实不到位,感觉就是欠点火候。
原因就是朗读不够,学生注意力不集中。
原本这堂课是第一节上的,因为一些准备工作没有做到位,推迟到第三节课上,第三节课的时候摄影机没有调试好又推迟了十多分钟。
学生等得疲乏,我也内疚得激情无存。
正如《左传》里《曹刿论战》里的描述“一鼓作气,再而衰,三而竭。
”
2、教学缺乏激情。
在整个教学环节中,教师和学生始终没有激情。
虽然教学设计了四关游戏,但教师、学生确如一潭死水一样平淡,激不起波澜。
教师是学生的榜样,教师讲课底气不足,进而影响全班学生的情绪。
3、教师包办之嫌。
在评价学生朗读、给学生正音时教师可以把这个权力下放给学生,这样才能真正体现学生是学习的主人。
4、教具没用好。
这篇课文题目是“手指”,我在教学中却忽略了它。
在指导学生归纳每根手指的姿态及特点时应该让学生伸出手指,仔细观察,看看是否如作者所写。
5、与生活联系不足。
在教学五根手指的作用时,除了如作者所说,平时我们的大拇、食指、中指、无名指、小指还可以做什么呢?
6、幻灯片使用过当。
过分华丽的幻灯片不仅没有让学生充分理解课文,反而占用过多的时间,使学生漂浮于文本之外,
三、教学机智
1、分组朗读。
再进行分组朗读训练时,第一个小组在朗读,另外三个小组没有认真听读,当时我只用眼神暗示没有学生认真听读的学生,可是一些学生根本没注意到我的暗示。
假如我能在第一个小组读完后补充一句:
同学们,我们不仅要读得最好,还要比比哪个小组听得最认真。
那么学生就会集中精力认真听读。
2、朗读正音。
学生在朗读课文时把“例如”的“例”读成“列”。
学生读完后我对这个字进行了正音,但只限于正音,没有让学生找出形近字来比较读音。
其实这个字平时我也纠正过好几次,我万万没想到学生这样没记性。
这也暴露出我高估了学生的阅读能力。
四、学生创新
1、实验。
学生在做“用一根手指拿筷子”(不借助外力,不使用其他手指或物帮助)的实验时,努力想办法用一根手指拿起筷子,虽然都是犯规行为,可是学生很努力的进行了实验。
2、手影。
有一个小组的学生用手影编了一个故事准备上台表演,由于时间不够用,我没让那个小组上台表演。
五、再教设计
(一)、导入新课。
同学们,请把你们的手伸开,看看你们的手指情况,你们说说,哪根最好看,哪根最有用?
今天我们来读读《手指》这篇课文,(板书课题)看作者是怎样写的。
(二)、游戏第一关:
认真听。
(听同学朗读,指出不足)
(三)、游戏第二关:
你看我最棒。
(熟读课文,理解词语,了解内容)
出示幻灯:
1、教师检查各小组读书情况,无错字,朗读流畅给一颗星。
(教师朗读第一、六自然段,学生分别朗读第二至第五段)
2、你问我答:
三个小组依次说出文中不懂的词,其他小组抢答。
说对一个词语的意思给一颗星。
3、抢答:
概括课文主要内容,理清文章脉络。
学生用不同的语言进行概括,要求用“先……接着……最后……”等表示连接作用的词语,找出分别对应文章的自然段。
相机板书:
总起:
姿态、性格
分述:
五根手指
总结:
点明中心
四、游戏第三关:
团结就是力量。
(了解手指特点,感悟蕴含的道理。
)
出示幻灯:
1、再读课文,小组合作探究五根手指各有什么特点?
用自己喜欢的方式画出来。
想想作者是如何介绍这五根手指的?
2、交流填表。
(出示幻灯)
手指
姿态
性格
写作方法
启发
大拇指
食指
中指
无名指
小指
3、交流过程中的随机朗读及其它训练。
4、教师小结:
五根手指多么平常,丰子恺先生巧妙运用拟人的手法,生动形象地写出它们各自的特点,他写这篇文章的意图是什么呢?
(板书:
团结就是力量)
五、游戏第四关:
挑战自己(实验)
出示幻灯:
1、实验:
拿出准备好的一根筷子,请同学们先单独用一根手指拿起筷子。
(注意不使用任何工具帮忙。
)再用两根手指拿起筷子,看看哪两根手指拿得最稳。
最后再用五根手指拿筷子,比较两根手指还是五根手指拿得稳。
2、公布比赛结果。
小结:
作者偏爱大拇指、食指,对中指和无名指和小指有所贬抑。
比赛到此结束,请同学们跟着轻松的音乐来赞美我们的手。
六、拓展
出示幻灯:
1、配乐朗读课后小诗《手》。
2、请同学们发挥自己的想象,根据书中的描述赋予五根手指一个新的生命。
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