记叙文写作系列指导案例集.docx
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记叙文写作系列指导案例集
记叙文写作系列训练——人物心理描写
教学目标:
1、引导学生通过具体材料分析归纳刻画人物心理活动的方法,并灵活运用这些方法进行创作。
2、激发学生写作的兴趣和树立写作自信,培养学生写作中积极健康的情感态度。
教学重点:
指导学生细致观察、想象,运用五种方法:
内心独白法、梦幻展现法、从旁叙述法来描写人物内心的真实感受;运用神态动作语言的描写和环境烘托法,从侧面展现出人物内心的活动。
教学难点:
指导学生运用掌握熟练的心理描写方法来表现人物心灵世界。
教学设想:
以课本中的心理描写片段为蓝本进行引导,调动学生的生活积累,激发学生写作兴趣,以老师示范、师生互动的方式促进学生掌握心理描写的方法。
教学过程:
一、想一想:
这样写好不好
语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。
(用抽象的概述代替具体可感的描写)
心理描写:
对人物在一定环境中,围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写,称作心理描写。
心理描写的作用:
它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段.通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情.
心理描写要求:
符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题
二、心理描写的三个原则:
第一,写人物的心理活动,应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动,而不能为心理描写而进行心理描写。
第二,写心理活动,要防止左一个心理活动,右一个心理活动。
第三,写心理活动,要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。
三、完成心理刻画的思维过程:
第一步:
明确写作对象
第二步:
了解情节环境(情境)
第三步:
揣摩(分析)心理状态
第四步:
选择适当方法
四、心理描写分类:
直接描写:
1.内心独白
2.神态描写
3.梦境、幻觉描写
间接描写:
1.环境烘托
2.动作语言描写
一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动:
例一:
内心独白
我不停地在心里念叨:
阿弥陀佛,大慈大悲的观世音菩萨,保佑我吧!
我再也不踢球了,不看电视,不打游戏机了。
唉!
都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊,手下留情,你让我过了这一关,我以后上课一定好好听讲,千万千万别让我不及格啊!
*练习1:
奶奶给了我无尽的快乐,也使我度过了一个愉快的童年。
我在心底默默地对奶奶诉说:
(补上内心独白)
(奶奶,您就是我口渴时的一杯清水,也是我困倦时的一个枕头,更是抚慰我心灵的一缕春风。
您的爱无边无际,无时无刻萦绕着我。
无论今后遇到怎样的困难,我都会笑对一切,快乐的生活。
因为,我知道,有您的爱陪伴着我直到永远。
)
例二:
梦境和幻觉
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,把我网住,使我不能动弹,不能挣扎。
我又仿佛看到了老师满面的怒容,仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
*练习2:
姥姥微眯着眼睛对我说:
“春天夜里凉,别冻着了。
多学习点好,但不要太累,早些睡才好啊!
”姥姥的声音有些沙哑,(补充我的心理活动)
(我仿佛像听到了经典的老碟片,音色不如从前,却不影响悠扬宛转的曲调,还浸染了岁月的馨香。
借着银色的月亮,我又仿佛看到姥姥花白的头发,深深的皱纹,苍老的脸庞中散发的圣母般的光芒。
我仿佛感到一股温热的液体就要盈满我的眼眶……我说不出话来,只好重重地点头。
)
例三:
环境衬托
天阴沉沉的,不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上,我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的,只听见“沙沙”的发试卷的声音,“哗啦!
”我的心随之猛跳了一下,一个同学不小心把书碰到了地下。
同桌的试卷已发下来了,72分,看着同桌哭丧的脸,我不由得心里直打鼓。
*练习3:
(补上景物描写衬托心情)我的心遂如一张鼓满的风帆,满载悠闲.看着好友狡黠的笑容,突然明白她带我出来游玩的用意:
我已被学业的丝束于蚕茧,不收拾心情很难褪茧成蝶.芳草的气息掺杂着友人的好意,裹在柳絮中.这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景,怎能不令我铭记于心?
!
(遥远的柳絮轻盈而来,融融的触感在指间旋结.静躺在芳草与柳絮编织而成的温床,陶醉于空气的独有气息。
)
例四:
动作语言表现
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48, 可怜的“48”,我“唉”了一声便瘫在桌上。
练习4:
运用言语神态或修饰语扩写下文表现出人物的心理:
我父亲看了看身边的女儿女婿,就向我们走来,对我母亲说:
“这个卖牡蛎的像于勒?
”(我发现我父亲突然像是心绪不安,他走开了好几步,眼睛盯住了家里那几个绕着牡蛎贩子身边忙着的人,后来突然间,他对着我们走过来了。
我觉得他的脸色发白,而且一双眼睛也是异样的。
他低声向我母亲说:
“这非常古怪,那个牡蛎贩子真像于勒。
”)
例五:
神态显示
“**59”“***58”……本应清脆甜美的声音此刻却好像化作一把把利剑直插入他的心脏,他的面色如纸,两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴,……“王**60”,不经意间似一阵温暖的春风拂过,那本来早已僵硬的面部轮廓,霎时露出一丝诡异的苦笑,他的身子也随之瘫软在椅子上……
练习5:
描写一段你内心很紧张的情节,用神态表现你的心理
(这时,一阵热烈的讨论声打断了他的思绪,他猛的一抬头,看见老师正从讲台上注视着他。
他立马又紧张起来。
他的目光四处移动,似乎在搜寻什么,他是那么的不安,甚至不敢接触任何人的目光。
然后他又把头深深低下去,好像怕被老师看见似的。
他屏住呼吸等待着,紧握的手心一会儿便被汗水打湿了,可老师还是没有叫他……)
五、学有所得——进行心理描写时应注意:
1.心理描写,应符合人物的身份、年龄等特征,写出其在特定环境中的心理活动,从而表现人物的思想性格。
2.心理描写,要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程,描写方法也可以多种多样。
3.心理描写,不必拘泥于一种形式,可穿插其它角度,如联想、比喻、侧面描写等。
*在众多的写作手法当中,最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人物性格的莫过于心理描写。
六、真题演练:
题目:
没想到我如此
审题,写作。
记叙文写作系列训练——人物语言描写
教学目标:
1、认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。
2、掌握一些语言描写的方法,并能围绕这些知识进行片段写作训练。
教学重难点:
1、语言描写的方法。
2、培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。
教学过程:
1、故事导入:
天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人念一句诗。
秀才说了一句:
“大雪纷纷落地。
”县官接了一句:
“都是皇家瑞气。
”财主笑着说:
“再下三年何妨?
”这时,来了一个穷人,一听就生气,骂了一句:
“放你娘的狗屁。
”
这段话,表明了不同身份的的人有不同的思想感情,说的话当然不同。
秀才是读书人,语言讲文采;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不愁吃,不愁穿,把下雪看作是乐事;唯独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨骂人。
2、什么是语言描写
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。
以表現人物身份、思想、感情和性格。
“语言,也就是说话。
”(吕叔湘语),它是思想的直接实现,是人物内心世界的外在体现之一,对人物说话的内容、语态、腔调以及其独特词语、习惯用语等进行细致生动地描摹,是刻画人物形象、揭示人物性格特征的一种重要手段。
语言描写在人物描写中占有非常重要的地位。
鲁迅先生曾指出,有成就的作家,他“写人物,几乎无须描写外貌,只要以语气、声音,就不独将他们的思想和感情,便是面目和身体,也表示着了”(《集外集〈穷人〉小引》),而“读者看了对话,便好像目睹了说话的那些人。
”由此可见,语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有着不可替代的重要作用。
三、方法指导:
(一)要体现人物的性格特点(什么人说什么话)。
人物的语言必须个性化,即具有人物的个性特征,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言而如见其人,正如鲁迅所说:
“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。
什么样人说就什么样话。
下面我们来看几个经典的语言描写:
1.孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!
”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。
”便排出几文大钱。
他们又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!
”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辨道,“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷么?
”——《孔乙己》
简析:
众人拿孔乙己的伤疤来取笑,拿他的痛苦来取乐。
通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸,笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。
孔乙己的一段话表明了想清白,但清白不了,又偏要争面子。
可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。
2.他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
他回过头去说,“水生,给老爷磕头。
”——《故乡》
简析:
一声“老爷”,“我”与闰土少年时代的纯真友情,完全被封建的等级观念所代替了。
练习:
1. 现场说话一(符合人物性格练习):
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了,这时——性格温和的你会说:
脾气暴躁的你会说:
(二)要符合人物的身份。
模拟采访(符合人物身份的练习)
引语:
奥运会上我国运动健儿取得了辉煌的成绩,同学们也许还记得一面面五星红旗升起的情景吧,下面还是让我们通过模拟采访重温那段激情的时刻吧!
学生模拟:
问:
当一面面五星红旗升起时,你有何感受?
一位小朋友、一位大学生、一位老体育工作者
(三)要符合说话的环境。
例文:
大年初一,你出门拜年去,路上你遇见了老师,热情的你主动打招呼:
“老师,您吃了吗?
”
其次,人物的语言描写还要符合“语境”,要写出人物在特定环境条件下的心理状态。
所谓语境,是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。
场合不同,人物的心情不同,语言表达也会不同。
严肃的场合,话语一般应庄重;个别人之间开玩笑,则可以幽默风趣些;兴高采烈时,人说起话来快言快语;懊丧时,人的语调又会缓慢低沉。
当然,与之相反,用得好,也会产生幽默或讽刺的效果。
因此,当代作家艾芜说:
“作家不能强迫人物说话,而是人物在什么情况下,一定要说什么话。
(四)还要反映人物的思想感情。
一句话写作练习(反映人物思想)为正在辛苦劳动的妈妈写一句话,以表达你的心声。
(5)语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时,总要出现相应的表情与动作,把它们描写出来,不但可以加强对话的表达效果,还可以表现人物的思想与性格。
练习:
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了,说:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天说:
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说:
“还有谁看见的?
”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果:
门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了,瞪着眼:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:
“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门?
”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:
“哈……,开了窗,好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。
”董小天脚一跺:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。
”老师说:
“还有谁看见的?
”“我,……没看见。
”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。
捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,混淆是非;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
(六)为了使对话形式更活泼,更生动,可以交替使用不同的对话形式,如提示语在前面,提示语在后面,还可以把提示语放在人物说的话中间,当然,如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话,也可以把提示语省略。
人物的语言描写一般有五种:
1、提示语在前面
如:
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
2、提示语在后面
如:
“瞧你,这两天都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
3、提示语在中间
如:
“瞧你,这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
4、提示语在两边
如:
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”她心疼地说。
5、没有提示语,直接引用人物说话的内容
这种形式必须在一定的环境里使用。
如:
“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
我们在作文时,不要只用一种描述形式,可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
例子:
当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:
"让我再给您称一遍!
"爸爸奇怪地问老板:
"为啥要再称一遍?
""刚才称错了!
"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
"你咋知道称错了?
"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸涨得跟柜台上的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说:
"这,这……"爸爸严厉地问老板:
“这什么?
"老板低下了头,小声说:
“这是七块钱的肉,不够半斤。
"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板,说:
"平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!
"
(7)在进行语言描写时,语言要简洁。
不能拖泥带水,更不能写一大堆的废话,让"人物"说个没完。
语言拖泥带水,没话找话,这是学生作文容易出现的毛病,即使生活中真的这样说了,也要根据文章需要进行取舍。
在实际生活中,人们说的话既多又杂,写文章不是生活实录,不能原原本本地照搬生活。
写进文章里的语言一定要经过提炼加工,跟中心密切相关的话,有助于刻画人物形象的话,再多也是必要的;反之,与中心无关,对刻画人物毫无作用的话,哪怕是半句也是多余的。
例:
星期天上午,我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:
“小燕,小燕!
”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。
我连忙放下笔,去给她开门。
“小燕,吃过早饭了吗?
”小云一见我就问。
我说:
“吃过了。
”小云说:
“吃的什么?
”我说:
“吃的油条、稀饭。
你吃了吗?
”小云说:
“我们家的燃气灶坏了,爸爸去修了,现在还没回来呢!
到哪儿吃早饭呀!
”我说:
“在我家吃吧!
”小云摆摆手说:
“不了,不了。
我发明了一种‘学习棋',你快跟我去看看吧!
”我问“什么‘学习棋'呀?
”“先别急,一会儿你就知道啦?
”说完,小云拉着我的手向她家跑去……
这段对话虽然写得很通顺,可很多却是不必要的废话。
材料:
吃过晚饭,弟弟要看电视,妈妈认为他没有做作业,劝他不要看。
根据以上情景,写一段妈妈和弟弟的对话。
(同时放映影视画面)
要求:
可以有合理的想象;运用语言描写,想象人物会说出什么样的话来;能否用最少的语言表现人物。
注意:
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章干巴、乏味。
四、作文指导
以《回家的路上》为题,写一篇作文,必须要有语言描写。
记叙文写作系列训练——人物动作描写
教学目标:
1、通过学习,能够理解动作细节描写的作用。
2、掌握动作细节描写的基本要求。
3、能够运用动作细节描写刻画人物。
教学重点:
培养动作细节描写的基本能力。
教学过程:
一、故事引入
有这样一个故事:
有个哑女卖刀,她不能说话,无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品。
于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。
她把刀搁在铁丝上,一瞬间,细铁丝分为两截,而刀刃无损;她又手起刀落,面前的粗铁丝转眼间被分成数截,但刀刃锋利如初。
哑女虽未说一句话,但她的摊位前排起长龙,人们争相购买她的菜刀。
顾客们众口一词:
“好就好在她是通过自己的动作来说话,令顾客信服。
”
哑女卖刀如此,我们写作文也是这样。
老舍曾说:
“只有描写行动,人物才能站起来。
”高尔基认为,写人物要多行动少说话。
作文时我们把人物的一举一动进行细致描写,那么所写的人物形象就会跃然纸上,活起来。
怎样把人物的动作写具体呢?
今天我们就来学习“人物描写之动作描写”
二、动作描写
通过描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态的写作方法。
三、猜猜他是谁?
1、他早馋得不行了,拿过人参果就塞在嘴里。
咕咚,连嚼也没嚼就咽了。
吃完后眼巴巴地看着猴哥问:
“猴哥,人参果好吃吗?
”(猪八戒)
2、他见那大虫复翻身回来,双手轮起哨棒,尽平生气力,只一棒,从半空劈将下来。
只听得一声响,簌簌地,将那树连枝带叶劈脸打将下来。
定睛看时,一棒劈不着大虫,原来打急了,正打在枯树上,把那条哨棒折做两截,只拿得一半在手里。
(武松)
我们为什么能一下子就能猜出来呢?
因为片段里的动作描写都准确地体现了人物的性格特征。
那么我们作文的时候怎样才能运用动作描写让人物形象活起来呢?
四、片段欣赏
1、父亲擦把汗,手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜,费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。
他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒,骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。
父亲用手掌托着这颗孤独的杏子,仿佛托着一座巍峨的大山,手微微有些颤动,好大一会才嗫嚅着说:
“活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……”说着父亲把杏子给了妹妹。
(《麦黄黄,杏黄黄》)
2、师生总结动作描写的基本方法
(1)、能选用好动词,并加以修饰。
从而体现出人物的性格特点和内心世界。
(2)、用上比喻等修辞手法。
(3)、和其它人物描写的方法相结合。
3、赏析
说时迟,那时快。
那个摔倒在地上的运动员,手一撑,脚一踮,猛地爬了起来。
左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着。
两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只起飞的雄鹰。
——选自《精彩校运会》
五、雏鹰试翼
画面上的人你们应该不陌生吧,对,他就是刘翔,世界著名的奥运冠军,2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了110米栏的世界纪录。
虽然已经时隔9年,但回想那一时刻,仍然使我们每一个中国人为之兴奋,为之激动,为之自豪。
下面就请同学们运用动作描写刻画一下令国人骄傲的刘翔吧。
提示:
写身体部位,写动作,加修饰语,加修辞,想象观众的反应。
六、习作展示
一声枪响,炸裂长空。
刘翔疾如炸雷,快如电光,展现出无人能及的起跑速度。
只见他的双腿在栏架上方迅速地跨越,他的双臂奋力地摆动,手臂上的肌肉也在不停地颤抖,全身充满了力量。
他的双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架,目光中陡然射出浓浓的“杀气”,像是要把栏架踏个粉碎。
他舒展身姿,在空中划出一道道优美的弧线。
成百上千的观众此时突然鸦雀无声,紧张地注视着他,共同期待着见证奇迹的时刻。
七、强调动作描写的基本方法
1、能选用好动词,并加以修饰。
从而体现出人物的性格特点和内心世界。
2、用上比喻等修辞手法。
3、和其它人物描写的方法相结合。
八、作文指导:
以“记忆中的温暖”为题,写一篇记叙文,文中必须要有动作描写。
记叙文写作系列训练——人物外貌描写
教学目标:
1、掌握描写人物外貌的要求及方法,能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。
2、能够通过人物的外貌描写表现人物个性。
3、懂得外貌描写应该为刻画人物性格,表达中心意思服务。
教学重点:
掌握描写人物外貌的要求及方法,能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。
教学难点:
懂得外貌描写应该为刻画人物性格,表达中心意思服务。
教学过程:
一、游戏导入:
同学们,我们先来做个游戏。
请同学描述班级一位同学的外貌,大家猜猜他是谁?
为什么能够猜中呢?
(抓住人物外在特征)那么人物的外貌描写都应该注意什么问题,又有哪些方法技巧呢?
今天,就让我们一同走进“人物的外貌描写”。
二、明确什么是外貌描写
(一)请同学举例:
留给自己印象最深的文学作品中人物的外貌描写,并说明为什么会印象深刻。
(二)多媒体展示人物外貌描写的范例
1、一个凸颧骨、薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
(杨二嫂)
2、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人,他身材高大,青白脸色,皱纹间时常带一些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子。
(孔乙己) 这些外貌描写中,作者都抓住了哪些内容进行描写的?
明确:
五十岁上下——年龄
凸颧骨、薄嘴唇;头发花白,脸上瘦削不堪;清白脸色,乱蓬蓬的花白胡子——容貌
两手搭在脾间,张着两脚,正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规——姿态。
身材高大————体形
穿长衫————衣着
归纳:
外貌描写也称肖像描写,即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体 形、姿态等等)进行描写,以揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎,加深读者对人物的印象。
这么多的内容,我们在进行外貌描写时,是不是都要面面俱到呢?
三、外貌描写方法指导
第一招:
要抓住主要的特征
(一)外在特征:
1、多媒体出示:
猜猜他是谁?
只见他黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服,提一柄九齿钉耙。
(猪八戒)
他有三头六臂,脖子上套着乾坤圈,脚踏风火轮,威风八面。
(哪吒)
小结:
我们对人物外貌的刻画也不用做到面面俱到,关键是要抓住人物的特征,特征就成了人物外貌描写的灵魂。
那什么是特征?
(自己独有的不同于别人的特点:
天生长相 ;经历留下的印记;习惯性的衣着打扮;个性化的表情、神色。
)
2、小试牛刀:
多媒体出示《父亲》图片,学生进行描写(抓住皱纹特征) 刚才看的两段文字和上课时两个同学的描写,都能抓住人物的外在特征,但是却没有表现人物的性格和内心情感。
(二)内在情感:
揣摩下面几段文字,谈谈你的感受
除夕晚上,儿子、孙子都来到她身边,她满脸皱纹都舒展开了,就像盛开的菊花瓣,每根皱纹里都洋溢着笑意。
(幸福快乐)
一天,她的老伴儿病倒了,她脸上珠网般的皱纹更深了,两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
(着急发愁)
她望着老伴儿的遗像,嘴唇微微抖动着,刀刻般的皱纹里,流淌着串串泪珠。
(伤心悲痛 )
小结:
透过外貌可以了解人物情感,我们在对人物进行外貌描写时,也要注意表现人物的性格和情感特点。
(三)会画眼睛
鲁迅曾说过:
“要极俭省的画出一个人的特点,
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