丽声北极星分级绘本第一级上ICanSee教学设计doc.docx
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丽声北极星分级绘本第一级上ICanSee教学设计doc.docx
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丽声北极星分级绘本第一级上ICanSee教学设计doc
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书名:
ICanSee(
我看见)
话题:
PartsofBody(
身体部位
)
词汇量:
61
教材单元:
PEP版教材三上第三单元
新标准(三起)三上
M10
北京版教材二上第五单元
核心词汇:
eye,mouth,tooth(teeth),ear,face,head,shoulder,leg,foot(feet)
核心句型:
Icansee?
设计者:
杨青青学校:
北京市昌平第二实验小学
文本分析
ICanSee是“丽声北极星分级绘本第一级上”中的一本故事类读物,介绍了一个小男孩在丛
林中的奇妙发现经历。
本文为记叙文,通过讲述小男孩看到不同的身体部位从而
发现朋友的故事,突出“人与自我——生活与学习”的主题。
(1)[What]主题意义和主要内容
本文通过讲述小男孩的奇妙丛林经历,传达出“细心观察,积极思考”的主题意义。
小男孩在丛林中行走,突然在茂密的叶子缝隙中发现了一双会动的眼睛,小男孩又继续前行,这次在盛开的花丛中发现了一张嘴,在张开的嘴巴中看到了几颗洁白的牙齿,然后,小男孩来到了丛林深处,在叶子的掩盖下发现了两只会动的耳朵,小男孩继续行走,侧目而视,忽然透过叶子中间的圆洞发现了一张脸,俯身而看,它在冲小男孩微笑,接着,小男孩又看到了一个头、两个肩膀、两条腿、两只脚?
?
一个熟悉的身影出现在丛林中,它就是小男孩最好的朋友——一只可爱的小猴子。
(2)[Why]写作意图
作者通过介绍小男孩在丛林中的奇妙经历,引导读者认识不同的身体部位名称,深入了解身体部位的单复数形式及表达,激发读者善于发现他人的主要身体部位特征,培养学生的观察意识。
(3)[How]文体结构和语言修辞
本文使用一般现在时讲述故事,按照小男孩在丛林中行走的路径介绍了不同的身体
部位,即eyes,mouth,teeth,ears,face,head,shoulders,legs,feet,全文使用动词move及动
词词组grinat描述小男孩奇妙的发现经历,增强了文本的趣味性。
通过重点句型“Icansee?
”呈现
了小男孩一路所发现的身体部位,同时语言结构具有重复性,便于低年级学
生练习语言表达。
此外,绘本书中的相关配图体现了小男孩心情的变化。
小男孩刚走入丛林,突然发现“不明物”的眼睛、嘴巴和牙齿时,他很紧张害怕,所以加快步伐向前走;当发现两只会动的耳朵时,他的表情是若有所思,此时他可能通过主要的身体部位特征猜出了“不明物”的身份,所以其心情相对轻松;最后,发现小猴子的脸时,他俯身向前,确认答案,当完整的小猴子呈现在眼前时,小男孩非常开心。
以上词汇、句
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型、相关配图和文本最后的StoryMap可以帮助学生梳理故事主线,讲述故事情节。
学情分析
根据不同版本教材的话题,本故事建议学习PEP教材(三起)的三上学生、学习新
标准(三起)的三上学生、学习北京版(一起)的二上学生使用。
二年级学生(一起)熟悉身体部位,具备此话题的背景知识,能够根据所指身体部
位说出部分对应的英文单词。
但是,对个别单词(teeth,mouth,shoulders,feet)的发音、单复数形式及单词的整体认读还存在困难,需要在学习的过程中进一步感知发音,
增强认读能力。
二年级学生活泼好动、乐于表达、善于模仿,喜欢阅读绘本故事,能够在教师的引导下用简单的语言展开描述、表演等阅读活动。
三年级学生(PEP三起)具有一定的思维能力,在理解单复数的形式及表达上相对简单,但是语言表达能力有待提高;能够认读简单的身体部位单词,但是对稍复杂的单词还存在认读困难,需要在阅读过程中进一步学习与感知。
三年级学生思维活跃,能够在教师的引导下进行自主阅读等活动,并用简单的语言表达自己的观点。
教学目标
在本课学习结束时,学生能够:
提取小猴子身体部位的相关信息,以身体结构图的形式进行梳理和概括;结合身体结构图,小组讲述并表演故事情节;运用身体部位的英文单词,匹配图文信息。
教学重难点
教学重点:
提取并梳理小猴子身体部位的相关信息;
借助身体结构图及核心词汇讲述表演故事情节。
教学难点:
运用身体部位的英文单词及重点句型Icansee...,匹配图文信息。
教学用具
课内阅读材料:
《丽声北极星分级绘本第一级下》ICanSee课件、词
卡
配套音频
小猴子身体各部位拼图(不织布制作)
身体部位贴纸
教学过程
教教学活动设计意图
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故事导入:
创设情境,观察封面
Step1教师出示jungle的图片,引导学生了解jungle的含义及故事发生的地点,创设情境。
提问建议:
Whatcanyousee?
Pre-
Ifyouwalkedinthejungle,howwouldyoufeel?
Reading
Step2教师出示整个封面,引导学生观察封面信息。
.
提问建议:
What’sthetitle?
Whatelsedoyouknowfromthecover?
Whydoeshewalkinthejungle?
故事呈现:
图片环游,获取信息
Step3教师引导学生进行图片环游阅读绘本,提取并
梳理小猴子身体部位的相关信息。
1.教师呈现书中第2
页的图片,播放歌曲Walkinginthe
Jungle中Walking
部分,创设绘本主人公在丛林中行走的
情境,并遮挡住apairofeyes
的文字部分。
提问建议:
Whatcanyousee?
Whatarethey?
Howmanyeyescanyousee?
While-教师粘贴板书,在此过程中强调眼睛单复数的发音Reading和形式。
2.教师呈现书中第3页的图片,利用动图辅助学生理解move的含义,并通过动作模仿加深词意理解,同时引导学生观察小男孩的表情,猜测其心情。
提问建议:
Canyoumoveyoureyes?
T:
Oh!
Theeyesmove.Lookattheboy!
Heisdoinglikethis(action).
Howdoestheboyfeel?
3.教师呈现书中第4页的图片,并遮挡住amouth的文字部分。
提问建议:
学生通过教师所给图片,理解jungle的含义,同时了解故事发生的地点。
学生在教师的带领下了解封面信息,如书名、作者名等,由此养成良好的阅读习惯,提高阅读绘本封面信息的能力;此外,学生通过预测,激发他们的阅读兴趣。
学生在图片环游中轻松学习本书内容,通过教师不断提
问
Whatcanyousee?
,学生不仅巩固了Icansee?
的回答方式,同时也培养了学生的观察能力和读图能力。
学生通过动作模仿不仅能够加深对词意的理解,而且还能提高参与课堂活动的积极性,增加英语学习的乐趣,同时通过观察小男孩的动作表情,体会其心情。
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Whatcanyousee?
教师引导学生观察完图片信息后,播放音频。
提问建议:
Whatcantheboysee?
Whereisthemouth?
T:
Now,hecanseetheeyesandamouth.Whoisit?
Canyouguess?
4.教师为了使学生认读牙齿单复数(tooth和teeth)的发音和形式,同时保持故事的连贯性,将创设小男孩听到笑
声
的情境,“不明物”先是窃笑,然后大笑,引导学生观察
“不明物”的嘴,遮挡文字部分并提问。
提问建议:
Whatcanyouseeinthemouth?
接下来,教师引导学生模仿小男孩的动作,并重复I
can
seeteeth。
模仿结束后,教师粘贴板书,并展示书上的文字信息Themouthhasteeth。
然后,教师引导学生对看到过的身体部位进行复习,并对小男孩将会看到的身体部位进行预测。
提问建议:
Whatcantheboyseethen?
5.教师呈现书中第6页的图片,播放歌曲Walkingin
the
Jungle中Jumping部分,并遮挡住apairofears的
文字部分。
提问建议:
Whatcanyousee?
教师引导学生回答完毕后,粘贴板书,在此过程中强调耳朵单复数的发音和形式。
6.教师呈现书中第7页的图片,通过动态效果传递耳朵晃动的信息。
提问建议:
Whathappens?
教师用手势引导学生理解move。
接下来,教师模仿小男孩思考的动作,并提问。
提问建议:
学生通过听音频提取关键
信
息,提高英语听力能力。
学生能够通过教师创设的情境认读tooth和teeth的发音和形式。
学生能够根据绘本话题,预测小男孩将会看到的身体部位,培养学生预测能力。
Whoisit?
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学生能够根据已知的身体部位对“不明物”的身份进行猜测,体
会小男孩心情的变化。
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Isheafraidnow?
7.教师呈现书中第8页的图片,并遮挡住aface的文字部分,引导学生一起说face。
教师引导学生回答完毕后,教师粘贴板书。
8.教师呈现书中第9页的图片,通过动作解释grinat的
含
义,并引导学生进行模仿。
同时,脸部已展示,教师邀请学生说出“不明物”的身份。
提问建议:
Canyougrinatme?
Whoisit?
9.教师呈现书中第10页的图片,肯定学生猜测出是猴子的答案,引导学生观察小男孩的表情,并遮挡住小男孩说的话进行提问。
提问建议:
Howdoestheboyfeel?
Whatdoestheboysay?
教师可以找多个学生回答,在此过程中完成板书并强调单复数形式及shoulders和feet的发音。
学生回答完毕后,板书图片展示小猴子的完整形象。
10.教师展示书中第11页的图片,出示故事的结局。
故事回顾:
音频跟读,讲述故事
Step4听读绘本故事。
1.教师引导学生手指文字,跟着音频,听读故事一遍。
2.教师引导学生自己朗读故事一遍。
Step5教师引导学生整体讲述故事,学生四人一小组根据知识结构图,使用核心词汇讲述表演故事。
可参考语言框架:
S1:
Hecansee?
Ss:
Itisa?
学生通过教师在讲课过程中完成的板书,能够认读身体部位的英文单词,实现图片与文字信息相互匹配,同时,有利于增强与教师之间的互动。
学生在教师的引导下回顾故事内容,通过听音频巩固重点词汇的发音,以听促读,培养良好的听读习惯,为后面的拓展环节做语言铺垫。
学生借助板书及核心词汇讲述、表演故事情节,能够提高语言表达能力及小组合作意识,同时,促进了语言的内化和运用,充分体现了合作学习。
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故事迁移:
内化运用,匹配信息
Step6教师创设小男孩回家路上遇见其他朋友的情境,
引导学生进行身体部位的拼图练习,实现图文匹配(学案1)。
活动说明:
教师引导学生四人一小组为单位,进行拼图,Post-根据信息,实现图文匹配。
学生展示时,直接贴在黑板
上reading展示。
学生通过身体部位拼图,能
够加强认读能力,实现音形
意统一,同时能够提高语言
的综合运用能力,并调动英
语学习的积极性。
Step7教师引导学生关注生活细节,通过仔细观察从
学生在教师的引导下培养观
察意识。
而发现生活的乐趣。
作业
1.听音频,朗读故事。
2.选一个自己喜欢的动物,画出2-3个身体部位特征,让其他同学猜猜看。
板书设计:
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学案1身体部位拼图(样本)
拼图底板
贴纸
earsatail
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- 北极星 分级 一级 ICanSee 教学 设计 doc