硕论开题初中物理互动式探究课堂教学模式的实践与研究开题报告729.docx
- 文档编号:4382279
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.41KB
硕论开题初中物理互动式探究课堂教学模式的实践与研究开题报告729.docx
《硕论开题初中物理互动式探究课堂教学模式的实践与研究开题报告729.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《硕论开题初中物理互动式探究课堂教学模式的实践与研究开题报告729.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
硕论开题初中物理互动式探究课堂教学模式的实践与研究开题报告729
陕西师范大学
学位论文开题报告
论文题目:
初中物理互动式探究课堂教学模式的实践与研究
报告人:
XXXXX
申请学位:
教育硕士
所在学院:
教育学院
学科专业:
教育管理
指导教师:
报告时间:
陕西师范大学研究生部制表
论文选题的理由或意义:
1、研究的背景
“探究性教学,主要是指学生在教师的指导下,在学习和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方式。
”探究式教学其实并不是要求学生从探究活动中发现新现象、总结新规律,也不是要求学生进行造福于人类,造福社会的科研创造。
探究活动大部分是要求学生验证已有的物理结论,有的甚至不用得出完整的探究结果。
而我们之所以对探究式教学如此重视,因为探究式教学把科学的研究方法和思维方式融入探究的过程中,把培养学生们主动学习知识、解决困难作为重中之重,做到授之以渔而不是授之以鱼。
与传统的教学方式不同,教师在探究的过程中起到的作用变成了组织引导和帮助。
学生们在学习知识的过程中,都或多或少的表现出了自发的解决问题的能力,这是学生在成长过程中逐渐获得的。
同时他们也有体现自我价值,证明自己想法的愿望。
教师如果能够对此加以重视并加以利用,就可以在探究的过程中引导学生,实现让学生自己努力寻求解决问题的方法的目的。
在新的教学实践中,学生学习物理的重要方式被重点归纳为动手实践、自主探索与合作交流。
在具体学段要求上,要求让学生能结合具体情境发现并提出问题;经历从具体情境中能做出更大胆的假设;更紧密的合作;在学习与实践中发挥更大的作用,能够更好的发表自己的意见,能够更好的从实践中总结归纳。
以上种种原因,都促使教师改变以往的教学方法,使探究性教学进一步发展成为必然趋势。
随着新课程改革浪潮的推进,探究性教学无论在理论上还是在实践上都取得了一定的成绩,从中积累了很多宝贵经验,但同时对探究性教学也存在着一些误解,使探究式教学在实施中遇到了困难。
那么如何是探究性教学实践走向正确的道路,更完美的发展探究性教学,就成为了物理教师需要努力的重中之重。
2、问题的提出
探究式教学模式己在全国多个实验区进行了教学实践,也取得了不少成果和经验。
但相比较而言,由于初中学生能力水平、知识层次、学习主动性、积极性参差不齐的实际情况,该模式学习进度慢、课上占用时间多,而且对学习基础差、学习能力差、缺乏自信心的学生很不适应,这就需要使学习活动策划能够为一种“合作学习”活动,在活动中优秀学生可以为困难生提供帮助,同学之间协同努力,充分发挥自身及同伴的学习优势,使每个孩子在愉快的环境中,学会包容与交流的技巧,享受学习的快乐,激发创新思维,产生成功的体验和喜悦,同时使学生参与教学,了解新知的形成过程和教学目标如何完成。
许多专家、教师都探讨过探究性学习的意义,并提出了许多实施的方法和模式,积累了一些可供参考的范例。
但对于真正实施探究式学习的主体—教师和学生来说,提供一些可行性强、值得借鉴的实践形式显得更重要。
本课题正是在这种教育理念下,针对初中物理教学实际情况,经过教学实践活动中的反思与总结,注重学生的情感体验,为学生营造一个宽松愉悦的学习环境,让学生体验到学习的乐趣,用类似或模拟科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题,让课堂成为学生向往的地方而提出了“互动式探究教学模式”并进行实验研究。
本课题目标:
互动式探究教学模式活动的应用研究,就是从初中物理的教学实际和学生实际情况出发而提出的,在理论研究的基础上,通过实践解决探究性教学过程常常出现的问题。
3、研究的意义
(1)有利于全面推进物理新课改
新课程改革提出教育从应试教育向素质教育转变。
作为一名初中物理教师,必须以培养学生全面素质为目标,树立教育新理念,正确面对新课改。
全面适应新课程改革教学不是一件很轻易的事情,新课程教学不仅有大量的新理念、新思想要学习和落实、还有很长的路要走,而且要做的工作很多,要解决的问题也很多。
经过教学实践得出,探究式教学模式对学生发展起到积极作用,教授学生可以不按照教材的内容体系进行教学,只要符合学生认知,接受能力即可。
因而,在今后的教学中,要根据实际出发,继续运用探究式教学模式进行物理教学,使探究式物理教学更加完善,使其更好的适应新课标,这是物理教学新课改的必然要求。
(2)有效提高学生的求知欲和好奇心
初中学生学习物理的动力主要来源于兴趣和好奇心,如果只是想考出好成绩,考名牌学校,给父母争光等想法下来学习物理,想得到好成绩是不行的,在这些有目的的想法下学习物理,有可能取得一定成绩,但是要想学精、学通物理,这样是不可能的,在学习中要靠学生的求知欲和好奇心,也就是他们物理学习的兴趣和在学习中解决疑难的过程。
探究式在启发和发展学生的好奇心和求知欲方面是其他教学方法无法相比的,探究式教学使学习成为一种激发兴趣、启发好奇心、解决疑难的过程,在知识的王国里寻找学习的乐趣。
(3)有利于在课堂突出学生的主体地位
实施素质教育,就是要树立以学生发展为中心的思想,坚持以人为本的教学思想。
探究式教学突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,激活学生的创新思维,增进学生独立思考的能力,有助于学生应用和理解知识,养成尊重客观现实的科学态度。
学生的探究既要求有充分的自由,但不能天马行空,必须围绕教师所设定的主题,又遵循历史发展的基本规律,遵循科学的方法和原则。
注:
可用A4纸加附页
国内外关于该课题的研究现状及趋势:
1、国外探究式教学研究现状
探究型教学作为一种教学观念被提出并应用到课堂教学由来己久。
美国教育家杜威在20世纪初就提出了“以儿童为中心、从做中学”的主张,主张遵循设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的教学步骤实施课堂教学。
施布瓦教授最先明确把“探究式学习”作为一种重要教育观念。
他认为传统的课程对科学进行静态的、结论式的描述,掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相,极力主张像科学家那样对世界进行探。
在英美等国,探究式教学在施瓦布等人的推动下得到了蓬勃的发展。
20世纪80年代以来,对学生创新能力的培养被世界各国普遍重视,促进了对探究型教学的研究。
在欧美国家的课程标准中,科学探究被作为重要的理念强调,并将之列入课程目标和内容标准之中,作为必须的内容要求。
如英国推出《1998年教育改革法案》,首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。
美国《科学探究与国家科学教育标准—教与学的指南》(NRC,2000)明确提出,基于探究的教与学的活动需要营造相应的学习环境和机会,使学生能够面对新的问题,深化他们的认识以及学会逻辑性和批判性地思考周围世界中的事物和现象。
20世纪90年代,美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献,《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》这两部文献都强调了探究教学的重要性,对探究教学提出了一系列标准。
2、国内探究式教学研究现状
我国全日制义务教育《科学课程标准(实验稿)》对探究一词的解释:
“探究既是科学学习目标,又是科学学习方式”。
首先,探究体现的是学习目标,即学生“获得亲自参与研究探索的积极体验。
提高发现问题和解决问题的能力”;其次,探究又是“科学学习方式”,即在教师引导下,提出需要探究的问题,学生自己去寻找问题的解决方法答案,用“再发现”的方式去学习和掌握知识。
在19世纪末和20世纪初期,我国开始真正对探究式教学进行系统研究,并在20世纪中期达到高潮。
陶行知先生是著名的代表人物,他主张让学生通过实践,经历探究过程,感知问题、思考问题,亲自发现知识,并逐步形成分析问题、解决问题的能力。
“生活中心、互教互学”、“教学做合一”是陶老先生教育的主要思想,强调课堂教学要遵循“在做中学”,倡导“索中学”,提出“生活教育”、“生活教学”。
自20世纪80年代以来,我国积极地开展了一些实验探究教学与研究活动,并取得了一定的成果。
1983年3月深圳市教育局开始进行的“引探教学法”的系列实验,其基本程序包括引探的准备、引探的过程、引探的总结和引探的实践等四个环节,现己被广大教育教学工作者所接受,教学效果显著,赢得了广泛的社会信誉。
1981年8月,张熊飞教授组织“诱思探究教学”的研究与实验多年后,1997年在全国推广,形成了独立的系统——“诱思探究学科教学论”。
对课堂教学影响最大的是1999年初上海市教科院普教所提出来的“研究性学习”。
提出后,在上海教育系统开展了有关“研究性学习”的理论学习和实践研究,理论上研究其涵义、课程开设的意义、活动实施的途径、目标、内容、要求、以及评价。
在实践中进一步发现“研究性学习”可以培养学生的探究能力,学生在教师指导下“以类似科学家研究的方式主动学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力”。
在这种教学形式下,教师不把现成的结论直接告诉学生,而是在教师指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
3、开展互动探究式课堂教学模式的理论基础
(1)教育学理论基础
新课程以来,人们的教育理念发生了很大的变化,教学关注学生的主体性,关注学生的个性发展。
在传统教学模式向创新教学模式的转变过程中,继承和保留了一些好的传统的教育理念,同时也提出了一些新的教育理念,这些教育理念为建立探究型课堂教学提供了教育学的理论基础。
1主体性教育理论
初中物理教材上的物理知识来源于客观世界,是科学家探究后发现并总结出来的解释客观世界的经验。
对于学生而言是静态的“惰性知识”,课堂教学不应该把这些知识强“塞”给学生。
根据主体性教育理论,知识的获取过程教师不可也不能代劳,教师要激发学生的自主性,让学生自主探究,自主发现;教师要激发学生的学习兴趣,刺激学生探究的正情绪,主动的要去探究,而不是为了教师教学活动的完成被动的探究。
这就要求教师要有足够的耐心等待学生学习兴趣、探究激情的被激发;教师要重视学生在探究过程中生成问题的保护,学生的问题生成是学生创造性的体现。
2启发式教学思想
启发式教学思想鼓励学生自己去探究、去释疑、去表达,这个思想正是探究型课堂所需要的,初中的物理课堂教学,在物理规律的探究上,物理现象的解释上,物理意义的表达上,需要学生自主的去进行,同时又离不开教师在学生问题“瓶颈”的突破上的帮扶。
(2)心理学理论基础
学与教的基本规律是任何教学模式都应该遵循的基本规律,探究型课堂教学模式的心理学基础基本来源于建构主义学习理论、元认知理论、人本主义心理学、后现代知识观。
1建构主义学习理论
学生的学习涉及两个过程:
“同化”与“顺应”。
同化是学生把外部环境所提供的知识信息和物理规律与原有认知结构整合的过程,是认知结构的量变的过程;顺应是在新旧知识无法直接整合时而导致认知结构发生重组与改造的过程,是认知结构的质变过程。
学生不是空着脑袋来学习新的物理知识和规律的,在处理新的物理信息时,学生运用原有的知识和经验能直接解释新的物理信息和现象时,学生的认知水平处于“平衡态”。
当学生原有知识不能直接解释新的信息时平衡被打破,激发学生的探究热情,学生可以试着重组和改造原有的认知结构来建立新的平衡态。
知识建构的过程也就是学生的认知结构螺旋上升逐步完善过程,是一个必须经过学生自主探究,自我构建知识的过程。
2人本主义心理学
新课程提倡学习要以发展“人的整体性”为目标,强调学习的中心是学生,学习的本质是通过学习促进学生全面的发展,重视学生学习心理的培养,重视学生情感态度的升华,重视学生创造性的培养和学生学习过程中成就感和满足感的达成。
根据人本主义教学思想,初中物理的课堂教学应该改变师生的传统定位,摆脱行为目标的束缚。
教学要以学生为本,以学生的全面发展为最终教学目标,教师创设情境让学生有机会去探究、去发现、去研究学生自己感兴趣的问题,帮助学生去理解经常变化的问题环境,合理利用学生的潜意识充分调动学生的主观能动性,提升学生理智探究的心理品质。
注:
可用A4纸加附页
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 开题 初中 物理 互动式 探究 课堂教学 模式 实践 研究 报告 729