晋教版初一地理上册第四章第一节气温和气温的分布教学设计.docx
- 文档编号:4380377
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:1.63MB
晋教版初一地理上册第四章第一节气温和气温的分布教学设计.docx
《晋教版初一地理上册第四章第一节气温和气温的分布教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《晋教版初一地理上册第四章第一节气温和气温的分布教学设计.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
晋教版初一地理上册第四章第一节气温和气温的分布教学设计
初一地理晋教版
第四章第一节
《气温和气温的分布》教学设计
课程标准:
阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点。
运用气温资料,绘制气温曲线图,说出气温随时间的变化特点。
活动建议:
开展参观、观测、体验等活动。
例如,参观当地的气象台(站);使用测量仪器,观测气温等。
课标解读:
1.“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点”。
“阅读”是过程目标,要求学生要通过阅读气温分布图来认识世界气温分布特点。
这就要求学生要学会阅读等温线图。
“归纳”是属于理解的层次,这就要求学生不仅要知道世界气温分布特点,还要理解原因。
这也是为之后学习气候的影响因素奠定了基础。
2.“运用气温资料,绘制气温曲线图”是一项技能要求。
要求学生能处理气温数据,将其转化成统计图表的形式呈现。
更易于“说出气温随时间的变化特点”。
也就是要会看气温曲线图。
“气温随时间的变化特点”包括日变化、月变化和年变化。
其中,日变化在进行天气预报时常用(如网络中的天气预报),年变化在研究区域气候特点的时候常用,绘制气温曲线图时,可用这两种气温曲线图作为案例。
3.本节涉及到地理数据的处理。
这是非常重要的一个能力。
还有就是从人地关系来出发,人类活动与气温的相互影响也是很重要。
气温会影响我们的衣食住行,比如我们经常会看天气预报关注气温的变化,农作物的生长对气温的要求等。
人类活动也会对气温有影响,如全球气候的变暖。
4.根据活动建议,开展观测气温等实践活动,提高学生的地理实践力,真正地能感受地理与生活的息息相关。
【教材分析】
从教材的整体来看,气温作为气候的一个要素,本节是学习气候的基础知识,从具体内容来看,包括气温的时间变化和气温的空间分布。
前者涉及了气温的测量、气温低的日变化、气温的年变化。
后者包括等温线图、气温空间分布规律等。
本节的内容多且难,但是内在脉络清晰明了:
观测气温,可以获取一定量的气温数据,可以对气温数据进行一定的计算和整理。
比如可以绘制出不同时间尺度的气温变化曲线与不同空间尺度的等温线分布图。
通过对气温日变化、年变化曲线图的判读,可以总结出气温日变化和年变化规律;可以对等温线的判读,可以总结出气温的空间分布规律。
【学情分析】
气温以及气温的时间变化,在生活中并不陌生,但是他们会有错误的认识。
比如,他们认为中午十二点气温最高而夜晚的气温最低。
绘制曲线图,学生在小学数学课中已经学习过,这里不是难点。
但是,学生经历绘制的过程对理解气温的变化规律很有帮助,因此也要重视绘制的过程。
气温的空间分布部分,学生也有生活经验,但也有错误认识。
比如海洋和陆地气温比较的时候,没有控制其他因素的影响,会将纬度相差的海洋和陆地来比较,结果得出了错误的经验。
【教学目标】
知识与技能:
1.知道气温的观测方法,了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。
2.举例说出气温与人类生产生活的关系。
3.学会使用资料,绘画和分析气温变化曲线图。
4.初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出气温分布的规律。
过程与方法:
1.通过绘画气温变化曲线图,提高学生的绘图、读图分析能力。
2.通过气温与人类生产生活关系的例子,提高学生观察生活的能力。
情感态度与价值观:
用实例说明气温对人们生产、生活的影响,初步形成尊重科学、探究自然、服务人类的情感态度。
【教学重难点】
教学重点
1.运用气温资料,说出某地气温在一天中和一年中的变化特点。
2.阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图,归纳世界气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布特点。
教学难点
1.理解气温日变化和年变化的成因。
2.理解气温的纬度分布、海陆分布和垂直分布差异的成因。
【教学方法】
讲授法、讲解法、案例教学法、读图分析法、合作学习法等
【教学过程】
新课导入
展示两幅漫画图片“热死了”和“冷死了“。
同学们这两幅图片,一个是大汗淋漓,他喊着热死了,一个是瑟瑟发抖,他喊着冷死了。
大气的冷暖程度就是气温。
明确目标
运用气温资料,绘制气温的曲线图,说出气温随时间的变化。
阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图,归纳世界气温分布特点
新课讲解
一、气温
1.看图说说气温与我们生活的关系,你还能想到其他的吗?
气温与我们生活的息息相关。
既然如此,我们就有必要了解气温。
如何了解?
首先肯定得通过测量获取气温的数据,如何测量,要获取哪些数据
自主学习
1.阅读课本45页图4.1气温观测图。
(1)气温的高低用温度表来测量,单位是℃,读作摄氏度
巩固训练
课堂小结及板书
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
早晨去学校的时候,小红穿了一件厚衣服,中午的时候小红觉得很热。
寒假里,家住哈尔滨的小红一家到海南去度假。
这两个事例说明了什么?
(气温与人类的关系,气温在时间上的变化,气温在空间上的分布)
思考,回答
情境导入,生动自然贴近生活,既能帮助学生理解,又能将所学的内容与实际的生活联系起来。
明确目标
展示:
学习目标:
1.知道气温的观测方法,了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。
2.举例说出气温与人类生产生活的关系。
3.学会使用资料,绘画和分析气温变化曲线图。
4.初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出气温分布的规律。
新课讲解:
气温的测量
观看视频资料“气温的测量”回答问题:
1.测量温度的仪器是 ,距地面 米,通常放到 里。
2.气温的单位是
3.气温如何观测?
4.一个地方的气温状况通常用表示。
阅读2019年10月1日某地的气温,
一天中气温的观测通常进行次,一般选在北京时间时、时、时、时。
图中温度计在这四个时刻温度分别为。
算一下这一天的日平均气温是 。
月平均气温年平均气温又该如何计算?
观看视频,回答问题
了解气温的相关基础知识,感受气温的观测过程,增强学生对气象科学的兴趣,感受当代科学技术对气象观测的影响
过渡
午热晨凉,冬寒夏暑。
气温会随着时间而变化。
一天中与一年中气温是如何变化的呢,我们通常用气温曲线来表示一个地方的时间变化。
气温的时间变化
(一)
阅读图4.2北半球某地气温的日变化,回答问题。
1.在气温日变化图中横坐标是,纵坐标是。
2.一天中最高气温出现在什么时候?
为什么不再12时呢?
3.一天中最低气温出现在什么时候?
4.一天中最高气温与最低气温之差是
它反映了
阅读图4.3北半球某地气温的年变化,回答问题。
1.在气温年变化图中,横坐标是
纵坐标是。
2.北半球月份气温最高,月份气温最低。
3.一年中月平均气温的最高值减去月平均气温最低值是,它反映了。
自主学习阅读气温曲线图,回答问题。
学习阅读气温曲线图
气温的时间变化
(二)
根据表格中的数据和下面步骤,绘制太原市的气温曲线图。
(1)读取表中各月的平均气温值,用圆点将其标注在太原气温坐标图中的相应位置。
(2)将各圆点用平滑的曲线连接起来。
读上述三幅图,填表比较三地气温的年变化特点。
太原与悉尼两地最高气温与最低气温出现的时间不同,原因是。
新加坡气温年较差小的原因。
绘制气温曲线
阅读气温曲线
学会绘制并练习分析气温曲线图
气温的时间变化(三)
读气温曲线图,回答下列问题。
(1)五地中,位于热带的是哪些?
请说出判断依据。
(2)五地中,位于寒带的是哪一个?
请说出判断依据。
(3)五地中,位于南半球的是哪一个?
请说出判断的依据
(4)五地中,气温年较差最小的是哪一个?
春暖、夏热、秋凉、冬冷,四季变化最显著的是哪一个?
(5)E地位于北半球太平洋中,最高气温与最低气温分别出现在哪个月?
如果是在南半球的海洋中呢?
(6)填下面的表格
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
思考:
为什么海洋与陆地,最热月、最冷月出现的时间不同呢?
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
合作学习,阅读气温曲线图,讨论问题。
进一步练习分析气温曲线图,最终能熟练地阅读气温曲线图,说出气温的时间变化特点。
过渡
气温在时间上有变化,在空间上也有差异。
我们通过阅读等温线图来了解气温的空间差异。
气温的空间分布
(一)
阅读下图回答问题,
1.等温线是指在地图上将 各点连接成的平滑曲线。
在同一条等温线上,各点气温 。
2.等温线稀疏的地方,气温差别 ,等温线 的地方,气温差别大。
所以图中B、C两处,气温差别大是,气温差别小的是。
3.等温线闭合,表示有低温中心或高温中心,A处等温线呈闭合状且中心气温 ,所以它是中心。
阅读等温线图
类比等高线图的判读,理解等温线,学会阅读等温线,通过联系熟悉等温线的阅读。
气温的空间分布
(二)
一、纬度因素
阅读“世界年平均气温分布图”回答问题
1.根据等温线递变的数值和递变的方向。
世界年平均气温从向递减。
南北回归线之间的年平均气温在℃,南北极圈的气温在℃
2.青藏高原地区等温线呈闭合状是
中心。
3.以上说明是影响气温分布的基本因素。
低纬度,气温,高纬度,气温。
2、海陆因素
阅读世界1月平均气温分布图、世界7月平均气温分布图,回答问题。
1.1月,同纬度的两地相比较,位于北半球陆地的A地气温是位于太平洋的B地气温是,所以冬季陆地的气温
海洋的气温。
2.7月,同纬度的两地相比较,位于北半球陆地的A地气温是位于太平洋的B地气温是,所以夏季陆地的气温
海洋的气温。
3.说明受海陆分布的影响,同纬度的海洋和陆地,气温有差异。
夏季,陆地的气温高于海洋的气温,冬季,海洋的气温高于陆地的气温。
3、地形因素
阅读下图,回答问题
(1)峨眉山顶与重庆的相对高度是米气温相差 ℃。
由此可推算出,海拔每上升1000米,气温就降低 ℃。
(2)由图可知,随着海拔升高,气温逐渐 ,海拔越高,气温越 。
说明气温分布受到 因素影响。
阅读等温线图,相互讨论,回答问题。
通过阅读等温线图,说出气温的空间分布规律。
气温的分布(三)
1.自古以来,日本人就有观赏樱花的习惯。
日本的气候南北差异很大。
春天,樱花由日本的南端依次向北开放,赏花的人流便潮水般地向北涌动。
为什么会出现这种现象呢?
2.“一山有四季,十里不同天”。
“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
”试分析两句诗中所蕴含的地理原理。
阅读,思考,用所学的知识解释生活中的现象。
用生活中的实例,既是让学生感受气温对生活的影响,也锻炼了学生用所学的知识解决生活中实际问题的能力。
学以致用,提升学习的兴趣。
板书设计
气温曲线图日变化
气温观测年变化
等温线图气温的空间分布纬度位置、海陆分布、地形
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 晋教版 初一 地理 上册 第四 第一 节气 温和 气温 分布 教学 设计