环境教育 教案.docx
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环境教育 教案.docx
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环境教育教案
环境教育教案
教学目标:
1.使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的差不多特点。
2.从生活、生产实例动身,使学生了解合理利用土地资源的重要性,以及我国土地资源利用中存在的问题。
3.使学生充分认识〝土地是立国之本〞,培养学生的资源爱护意识,树立合理用地、节约用地、爱护耕地的资源观。
教学重点、难点:
了解我国土地资源的分布及差不多特点。
难点:
通过分析我国土地资源利用中存在的问题及带来的严峻后果,对学生进行国土资源的国情国策教育,培养学生正确的资源观、环境观,形成可连续进展意识。
教学课时:
1课时
教学过程:
创设情形,导入新课
教师:
人和土地的关系,就看起来鱼和水的关系一样,土地抚育着人类,从古至今有多少人颂扬土地,歌颂土地。
你能举例来说明吗?
(或者直截了当利用课本中的小诗导入)学生:
小组交流,组长汇报(诗歌、故事、图片等)教师:
同学们,我们对土地的颂扬真是说不尽、道不完,那么你对土地明白多少呢?
课堂活动一:
看用途—了解土地教师:
多媒体出示山地林区、草原牧区、平原耕作区、都市建筑区的景观图(无多媒体条件的学校也可直截了当利用课本插图)学生:
讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。
山区—林地;高原—草地;平原—耕地;都市—建设用地。
教师:
我们是依照土地的用途及土地利用状况来划分的,耕地、林地、草地为农业用地,建设用地为非农业用地。
学生:
争做〝土地专家〞。
联系已学过的中国地势、气候的有关知识,评判我国土地资源对进展农业生产的有利和不利条件(小组讨论,教师巡回指导,也可加入到一个小组内参与讨论)。
教师:
我国国土宽敞,土地资源总量丰富,而且土地利用类型齐全。
这为我国因地制宜全面进展农、林、牧、副、渔业提供了有利条件。
然而我国人均土地资源占有量少,而且各类土地所占的比例也不尽合理。
教师:
多媒体出示图3.7〝部分国家人均耕地的比较〞和图38〝我国土地利用类型的构成〞学生:
读图讨论,我国土地资源的构成有何特点?
(注意比较各种土地利用类型所占的百分比)
教师总结:
我国土地资源的构成特点可概括为〝两少、一多、一不足、一突出〞,即:
耕地、林地少,难利用土地多,后备土地资源不足,人与耕地的矛盾突出。
学生:
自学〝阅读材料〞,进一步了解我国耕地的后备资源状况,初步树立土地资源的危机感。
教师:
我国各类土地资源,不仅构成比例不合理,而且还分布不均。
那么我们如何样才能充分利用现有的土地资源呢?
课堂活动二:
找差异—利用土地教师:
指导学生读图3.9〝我国要紧土地利用类型的分布〞学生:
读我国要紧土地利用类型的分布图,并联系中国地势、气候的有关知识完成课本〝活动1〞的填表格练习,明确土地资源的利用要受到地势、气候等自然条件的阻碍。
教师:
多媒体出示我国北方旱地和南方水田的景观图,引导学生完成〝活动2〞,认识我国耕地的南北差异,并能够初步评判我国南北方的水土匹配对农业生产的阻碍。
学生:
读图3.9〝我国土地利用类型的分布图〞3.12〝我国北方和南方水土资源的比较〞,结合所学的我国地势、气候的有关知识,明确:
①我国北方旱地和南方水田的分布大致以秦岭—淮河一线为界,这既是我国一月0℃等温线通过的地点,也是我国800mm年等降水量线通过的地点。
②我国南北方地区的水土资源匹配情形说明:
在我国土地资源丰富的北方地区,水资源不足又成为制约农业进展的重要因素。
教师:
人口众多是造成我国土地资源总量丰富,人均不足的要紧缘故,同时我国土地资源的利用结构又与我国的地势、气候等自然条件紧密相关,而且人们对土地的不合理利用也是造成我国土地资源不足的重要缘故。
教师:
多媒体出示漫画:
〝小鸟的悲伤〞、〝小草的哀求〞、〝飞来的山峰〞。
学生:
讨论漫画的含义,分析土地利用中存在的问题、产生的后果?
小鸟的悲伤—滥伐森林—水土流失,小草的哀求—过度放牧—土地荒漠化,飞来的山峰—乱占耕地—耕地减少。
教师提问:
土地破坏问题该如何解决?
学生:
组织辩论赛。
主题是土地是否需要爱护。
正方:
需要。
反方:
不需要。
教师:
参与辩论,了解各方的观点依据。
教师总结:
通过辩论得出,土地资源尽管属于可再生资源,然而只有利用恰当,才能够供人们永续使用;假如利用不当,或者遭到人为破坏,就会引起土地资源退化,生产力下降,甚至完全消逝。
那么我们该如何办?
课堂活动三:
定国策—爱护土地学生:
读图3.13,找出课本中的三幅景观图反映的土地问题与前三个漫画反映的土地利用中的问题之间的内在联系。
学生:
利用课前搜集的资料说明土地利用中存在的其他问题。
教师:
土地是立国之本,关于我国如此的一个人口大国来说,合理用地、节约用地、爱护耕地尤为重要,然而人们对土地的不合理利用却造成了对土地资源的严峻破坏,加剧了我国土地资源的危机。
我国仅以世界7%的耕地养活着世界21%的人口,这既是一种自豪,更是一种压力。
因此,我国政府把〝十分珍爱和合理利用每寸土地,切实爱护耕地〞作为我国的土地差不多国策。
学生:
阅读课文或利用搜集的材料说明我国差不多实施的土地爱护措施。
颁布法律法规:
«土地治理法»、«草原法»、«森林法»等。
设立〝全国土地日〞,确定宣传主题,组织宣传活动。
学生:
角色体验,小组讨论,任选一个角色,从角色的心理需求提出建议,说出理由(增强学生的责任感)。
地点官员:
……土地专家:
……环保人士:
……种地农民:
……房地产商:
……教师总结:
国家立法,公民守法,搞好土地资源的开源与节流,加强土地资源的建设与爱护,是我们每个公民的义务和责任。
切记:
爱护土地确实是爱护我们的生命线!
教师:
出示中国地势图,提出要求,请你来当〝土地专家〞,对我国的土地进行设计开发(设立最正确创意奖)。
学生:
讨论探究,设计开发(鼓舞创新思维)。
教师总结:
土地是久远的过去,更是我们辉煌的以后,美好的改日需要我们大伙儿共同来制造。
调查实践:
今年〝全国土地日〞的主题是什么?
请你设计一个〝爱护土地〞的宣传活动。
6«湖泊变小了»教案
一、教学目标
1.学会阅读中国要紧河流分布图,了解流域、水系,内、外河流流域的分布,明确湖泊变小的缘故。
2.培养学生建立江河兴利除弊的正确观念。
形成爱护并热爱江河湖泊的意识。
二、教学重点
湖泊变小的缘故
三、课时安排
1课时
教学过程
导入
李白有首名诗,相信大伙儿都差不多学过,我们一起来观赏一下:
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
这首诗是写李白乘舟时写的,大伙儿明白李白乘的船是在哪条大江上吗?
〔学生:
长江〕没错,这节课,我们就一起来了解一下我国的河流和湖泊。
板书课题
教师:
在了解我国的河流特点之前,我们先来了解一下两个概念:
〔投影显示长江的流域和水系,说明两个概念〕流域-是指河流或水系的集水区域;水系-指流域内所有大小河流以及湖泊、沼泽、地下河流等组成的水流系统。
学生活动:
在中国要紧河流分布图上,找出长江、黄河、黑龙江、松花江、淮河、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河的位置。
并观看它们有什么特点。
教师在课件中依次闪耀这些河流,学生得出除塔里木河外的河流都流入海洋的结论。
教师引入外流河与内流河的概念。
外流河-地表和地下径流最后注入海洋的河流。
内流河-那么相反。
〔让学生在书上划出相关概念〕
教师:
然而我国的专门多河流是必须通过其他河流才能注入海洋,比如:
汉江、湘江等等,它们要通过长江才能注入海洋,那么它们是什么类型的河流呢?
〔外流河〕
让我们看课本中国要紧河流分布图,在这幅图上,棕黄色的区域称为内流区,粉绿色的区域称为外流区。
它们之间的界线大致自东北向西南分布,就能够进一步了解这条线通过哪些山脉、地区〔大兴安岭、阴山、贺兰山等〕。
教师小结:
直截了当或者间接注入海洋的河流确实是外流河,我国所有的外流河中,注入北冰洋的只有额尔齐斯河,属北冰洋水系;注入印度洋的要紧有怒江、雅鲁藏布江等,属印度洋水系;长江、黄河、珠江、黑龙江等大部分河流注入太平洋,属太平洋水系。
补充几点:
〕
⑴刚才讲内流区和外流区界线的时候,我们注意到在这条线的东面还有两块棕黄色的区域,什么缘故呢?
〔学生回答〕对,那个地点也属于内流区,因为那个地点的没有河流或者河流没有流入海洋。
⑵内流河,如我国最大的内流河-塔里木河,河水要紧来自周围高山的冰雪融水,因此汛期在气温高的夏季。
⑶在外流区,以秦岭-淮河为界,此线以北的河流冬季河流结冰,普遍形成枯水期,一些河流甚至断流。
而南方的河流那么没有结冰现象。
教师过渡:
在了解完我国河流的差不多情形后,我们就要更深入的了解一下这些河流都有什么水文特点了,第一我们来分析外流河的共同的水文特点,刚刚我们明白了我国河流的外流区差不多是季风区,那么我国的季风分为夏季风和冬季风,
刚刚分析的是外流河的共性,下面我们再来看看它们差异,我们要紧从干湿状况、降水、有无结冰情形、植被等方面来共同分析。
a、分析干湿状况,说明河流流量大。
如秦岭-淮河以南的河流位于潮湿地区,降水丰富,水量大;以北地区的河流流经半潮湿或半洪涝地区,降水少,水量不大。
b、分析降水季节分配情形,说明河流的汛期。
如秦岭-淮河以南地区雨季长,汛期长。
例如珠江流域雨带最早到达,最后离开,汛期为4-9月,长达6个月;以北地区降水集中在8-9月,汛期短。
值得指出的是我国东北的河流因春季集雪融解,形成春汛。
c、分析冬季气温情形,说明河流有无结冰现象。
在中国1月平均气温图上,秦岭-淮河以北的地区,1月平均气温在0c以下,河流都有结冰现象,而且越往北,冰期越长。
秦岭-淮河以南地区,1月平均气温高于0c,河流无冰期。
d、分析植被状况,说明河流的含沙量情形。
潮湿地区植被好,河流含沙量少;半洪涝或半潮湿地区植被不行,水土流失严峻,河水的含沙量大,专门是黄河中游流经黄土高原,水土流失更严峻,河水的含沙量最大。
师:
以上我们分析的是外流河的水文特点,那么内流河的水文特点是否和外流河一样呢?
〔不是〕那么我们来看看都有什么不同。
a内流河的水源要紧来自高山冰雪融水;
b、夏季冰雪大量融解,成为丰水期,冬季有河流显现断流;
c、对为季节性河流。
教师总结:
这节课我们一起了解了我国外流区与内流区的划分,学习了湖泊变小了的一些特点,下节课我们将进行更深入的学习。
7«动物在哪里去了»教案
活动目标
1、通过游戏让幼儿初步学习对唱的表演方式;
2、巩固认识小花猫、小白兔、小鸭子等动物的名称;
3、体验与教师对答的欢乐。
活动预备
动物〔小花猫、小白兔、小鸭子〕胸卡假设干,草地隐藏背景图,小花猫、小白兔、小鸭子图片;小花猫、小白兔、小鸭子、邮递员头饰各一个;一封信〔贴有小花猫、小白兔、小鸭子〕;花草场景假设干、音乐带。
活动过程
一、做律动«汽车开来了»进入活动场地,激发幼儿爱好。
师:
今天天气真好!
我带你们到草地上玩好吗?
〔好〕
教师带幼儿做律动,然后请小朋友找个舒服的位置坐下。
二、以场景表演引入主题,让幼儿学会朗诵歌词,明白得歌词意思
师:
刚刚邮差叔叔给我送来了一封信,信里说动物妈妈不见了它们的珍宝,到底谁不见了呢?
〔教师打开信〕哦!
原先是小花猫、小白兔和小鸭子不见了!
我们把它找出来!
〔教师把信贴在黑板一侧〕
教师出示隐藏背景图,预先把小花猫、小白兔、小鸭子藏好
①师:
我们先找小花猫?
问问花猫在哪里。
〝小花猫,小花猫,你在哪里?
〞
教师把小花猫变出来,扮小花猫的声音,小花猫说:
〝我在那个地点,我在那个地点,你好不行?
〞
②师:
我们再来问问小白兔在哪里。
〝小白兔,小白兔,你在哪里?
〞
教师变出小白兔,扮小白兔的声音,小白兔说〝我在那个地点,我在那个地点,你好不行?
〞
③师:
还有谁没找到啊?
〔小鸭子〕,我们一起来叫叫小鸭子,看它在不在那个地点:
〝小鸭子,小鸭子,你在哪里?
〞
教师变出小鸭子,扮小鸭子的声音,小鸭子说〝我在那个地点,我在那个地点,你好不行?
〞
师:
我们找到了谁啊?
〔小花猫、小白兔、小鸭子〕
三、教师示范对唱歌曲,让幼儿学会对唱的方式,熟悉旋律
①师:
我来表演一首歌给小朋友听,听听
教师完整地范唱一次整首歌曲。
②这首歌好不行听啊?
让小动物来唱给你们听!
〔教师示范对唱歌曲〕
教师边唱〝小花猫,小花猫,你在哪里?
〞边找小花猫;〔请一位教师戴着小花猫头饰跳出来回答:
〝我在那个地点,我在那个地点,你好不行〞〕
师:
我们接下来找谁呢?
一起叫小白兔出来吧。
教师边唱〝小白兔,小白兔,你在哪里?
〞边找小白兔;〔请一位教师戴小白兔头饰跳出来:
〝我在那个地点,我在那个地点,你好不行〞〕
师:
小鸭子跑到那儿去啦?
我们一起来叫它出来好不行?
教师边唱〝小鸭子,小鸭子,你在哪里?
〞边找小鸭子;〔请一位教师戴小鸭子头饰跳出来:
〝我在那个地点,我在那个地点,你好不行?
〞〕
四、教师与幼儿共同游戏,使幼儿感受游戏中的欢乐
师:
小动物唱得真好听,今天请小朋友也来做小动物,一起来玩游戏好不行?
〔教师给幼儿分发胸卡〕
教师请扮演小花猫的幼儿站在一起,扮演小白兔的站在一起,扮演小鸭子的站在一起,强化幼儿明白自己扮演的是什么动物。
师:
小动物快藏起来咯!
〔教师引导幼儿藏好〕
游戏规那么:
教师来找小动物,找到小花猫后,带着一群小花猫去找小白兔,找到小白兔后,带着小花猫小白兔再去找小鸭子。
假如时刻承诺,能够跟好朋友换其他小动物的胸卡再玩一次。
四、游戏终止,教师带幼儿做律动离开活动场地
师:
天黑了,小动物要回家吃饭啦!
8«星星不见了»教案
教学目标
1.了解模糊诗及其审美特点。
2.感知诗中〝星星〞的形象,领会其象征意义。
3.通过诵读,体会诗歌的情形、意蕴和诗人的思想感情,明白得诗歌主旨。
4.揣摩语言,品味诗句的丰富内涵。
5.激发学生追求期望和光明的信念。
教学设想
1.«星星变奏曲»是模糊诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都表达了模糊诗的一些典型特点。
全诗运用象征手法,以〝星星〞为要紧意象,并以假设为前提.来展现现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。
2.教读本文,应简介〝模糊诗〞产生的背景,将这种创作现象与社会整体环境相联系,为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
课文借用了〝变奏曲〞这一音乐术语,围绕一个主题与要紧意象变换情境,委婉抒情。
教学活动应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩语言,感知〝星星〞的形象,领会其象征意义。
关于形象的丰富内涵的明白得,可引导学生合作研究,鼓舞有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
3.重点:
了解模糊诗的审美特点;明白得诗歌所寄予的诗人的理想和信念。
4.难点:
体悟〝星星〞的象征意义。
5.安排一课时
教学方法
1.诵读法江河的«星星变奏曲»是—首追求光明的期望之歌,全诗含蓄模糊.意境优美,
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会〝星星〞的象征意义。
把握诗歌的主旨
从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.联想想象法全诗运用象征手法,围绕主题与要紧意象变换情境,委婉抒情。
学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深人体会诗中的思想情。
3.讨论探究法如对〝星星〞形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高审美意识。
教学步骤
一、导入
(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲«小星星变奏曲»)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情形。
(学生回答)的确,这茫茫夜空中出现的点点光明,令人遐思。
关于经历过心灵灾难的诗人江河来说.〝星星〞便成了点燃他灵感源的导火索,因此而催生出一曲追求光明的期望之歌——«星星变奏曲»。
今天,我们就—起学习这首诗歌。
(板书文题、作者)
同学们,起步于20世纪六七十年代之交,八十年代蔚为大观的模糊诗潮,无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。
舒婷,顾城等许多富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调,建构起一个新的诗学主题。
诗人江河确实是其中的代表之一。
今天我们一起走进他的诗作«星星变奏曲»,去体悟模糊诗专门的审美特点。
二、资料助读
1.模糊诗简说
模糊诗,作为一个专门的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批〝文革〞中成长的青年诗人的具有探干脆的新诗潮。
模糊诗孕育于〝文化大革命〞时期的〝地下文学〞。
食指〔郭路生〕、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在〝文革〞中就差不多开始了新的探究,其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
1979年«诗刊»发表了舒婷的«致橡树»«祖国啊,我友爱的祖国»等,1980年又以〝青春诗会〞形式集中推出了17位模糊诗人的作品和诗歌宣言。
模糊诗赶忙成为一股诗歌潮流,同时涌现了一大批广为流传的代表性作品。
模糊诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。
它强调诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层模糊色彩,给人以专门的审美感受。
2.作者简介
江河。
原名于友泽,1949年生,北京人。
1968年高中毕业。
1980年在«上海文学»发
表处女作«星星变奏曲»著有诗集«从那个地点开始»«太阳和它的反光»等.是新时期模糊诗
的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感。
以«纪念碑»等政治抒情诗和古代神话组诗«太阳和它的反光»赢得社会瞩目。
三、诵读,整体感知
1.教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知涛歌内容。
提示:
«星星变奏曲»抒情细腻,意境优美。
全诗由两个差不多对称的诗节构成.每一节十六行,都以〝假如……〞的假设句起头,具有一气呵成的气概和浓郁的诗意氛围。
朗读时要感情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2.学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。
自由诵读全诗,体会诗中的情境意蕴。
摸索:
(1)这首诗以〝星星〞为要紧意象并以假设为前提抒情写意,那么诗中的星星有着如何样特定的情境和意味?
寄予了诗人如何样的期望?
这首抒情诗以〝星星〞象征光明。
即诗意、春天、温顺、期望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的〝星星〞又有其特定的情境和意味。
即,它所显现的不是阳光普照的光明。
而是茫茫黑夜中出现的点点光明,寄予了诗人在现实中执著追求的理想。
整首诗都以〝星星〞为要紧意象并以假设为前提抒情写意,展现了现实与理想的背离。
显示诗人对光明的渴求。
诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为冰冷严酷。
氛围的对比中,表现了诗人勾追求光明而献身的决心;诗人情愿在天上的星星疲乏的时候。
燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。
(2)多层次的意象迭加是模糊诗的鲜亮特点之—,请找出诗中其他的生动意象,并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄模糊,意境优美。
诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现体会,如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。
这种表现方式。
和我国古代的诗词专门相像。
3.学生合作探究:
这首诗什么缘故题为〝星星变奏曲〞?
变奏曲,是音乐术语。
变奏为作曲差不多技巧之一。
即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。
使音乐保持原有的差不多轮廓而以变化的面貌显现,谓之变奏。
系统地运用变奏手法作成的乐曲称〝变奏曲〞,其结构为〝变奏曲式〞。
学生以诗歌体式入手研讨、回答,教师明确:
«星星变奏曲»——诗的上下两节,共同以〝星星〞为要紧意象,来表现追求光明的主题,同时结构对称,差不多句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。
但诗的下一节与上一节相比,情境、意味发生变化并形成强烈对比,差不多句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐,既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌显现,使上下两节构成主题与变奏的关系。
因此,诗题叫〝星星变奏曲〞,可谓名副事实上。
四、研读揣摩
1.指名学生朗读〝谁不情愿……〞至〝一团团白丁香朦模糊胧〞。
体会诗中描写的情境,探究以下问题:
(1)诗人用〝柔软得像一片湖〞来形容夜晚。
这给你如何样的感受?
〝柔软得像…片湖〞,把夜晚的安静,安静、柔和、温馨和自由悠闲用形象的语言表达出来。
给人以温柔如梦的美好感受。
(2)〝鸟落满枝头〞与〝星星落满天空〞的联想与类比,表现了如何样的意境?
〝鸟落满枝头〞,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;〝星星落满天空〞的情境必定显现在晴朗的夜间,尽管星星视觉上令人感到密集,但并不喧闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、悠闲。
这两种情境在形状上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观看体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。
而春天〝鸟落满枝头〞的景象比夜空繁星满天的情形,更显生气,更富有直观的动感和美感。
〝鸟落满枝头〞与〝星星落满天空〞的联想与类比,更生动地表现了〝光明〞的美好。
(3)〝闪闪耀烁的声音从远方飘来〞与〝—团团白丁香朦模糊胧〞这两句诗在语意上存在着如何样的关系?
诗人什么缘故用〝闪闪耀烁〞来形容声音?
〝闪闪耀烁的声音从远方飘来〞与〝一团团白丁香朦模糊胧〞这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的模糊.将人们带入一种令人沉醉的模糊迷离的美好意蕴。
表现了〝春天〞之美,〝光明〞之美。
诗人用〝闪闪耀烁〞来形容声音,采纳了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会儿消逝,一会儿清晰,—会儿模糊的感受与视觉上〝闪闪耀烁〞的感受是相通的。
这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、模模糊糊的真切感受。
2.学生自由诵读诗歌第二节,摸索:
(1)诗中〝每一首诗差不多上—群颤抖的星星〞。
此处星星什么缘故要颤抖呢?
〝每一首诗差不多上一群颤抖的星星〞用暗喻的手法,说明:
苦难的诗所受到的束缚,这种不自由带来的确实是心灵的冰冷孤寂。
星星的颤抖,是人心灵的颤抖。
因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温顺。
(2)如何样明白得〝风吹落一颗又一颗瘦小的星〞?
〝瘦小的星〞比喻并象征人们对光明的微茫的期望。
不仅太阳失去了,连〝瘦小的星〞也被〝一颗又一颗〞地吹落,可见〝夜〞的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)〝孤寂地燃烧〞是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中,在周围差不多上黑暗的时候,只能燃烧自己去查找光明。
孤寂突出了孤独,燃烧代表了牺牲。
3.学生听读全诗,深入领会诗歌专门的审美特点。
六、课堂小结
同学们,有人说,一个聪慧的民族,是敢于反思敢于自我正视的民族。
模糊诗潮确实是对那场文化浩劫的沉痛反思,作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。
«星星变奏曲»即是真正的对与光明的呼吁,温柔的静穆中让人体验了咸涩的繁重,浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。
尽管迷茫失落而不失坚决的期望,关于身处逆境的个体,乃至民族,这种信念永久是鲜亮的。
七、作业
1. 课后阅读其他模糊诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作,深入体会模糊诗的审美特点。
2.仿照这首诗的〝假如……假如……〞或〝谁不情愿……谁不情愿……〞的句式写几句诗,表达一种希望。
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