部编版语文五年级上册第一单元 教案.docx

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部编版语文五年级上册第一单元教案

部编版语文五年级上册第一单元教案

学科：

语文第一单元单元主题：

备课者：

执教者：

课型

课时

计划内容

单元课

1课时

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

学时课

8课时

1.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

2.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

4.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

5.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

6.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

整合课

1课时

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

单元课教学设计表

学科

语文

单元

第一单元

备课者

课型

整合课

课题

一花一鸟总关情

执教者及时间

学习

要点

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

学习

目标

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

探究

问题

本单元的课文是借助哪些具体事物抒发感情的？

应用

作业

作业练习

1.一花一世界，你发现哪些细微的美好？

实践应用

观察生活，做生活的有心人。

文化

阅读

拓展阅读书一单元

同步进阶阅读

学习

重难点

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

教学过程

二次备课

学生活动

教师活动

活动一谈话导入，明确主题

1.学生课前首学：

朗读第1单元内容，标出自然段，圈出生字，勾画词语，思考课后问题。

2.学生课内首学：

快速浏览第1单元，认读生字，再次思考课后问题。

活动二熟悉字词，小组解惑

1.小组内轮流认读生字、新词，相互纠正易错读音。

2.组内齐读，用自己喜欢的方式读课文，重点在是否读正确和流利。

3.思考：

三篇文章分别讲了什么？

4.质疑：

还有什么不懂的问题？

（小组成员提出，先组内解决，不能解决的汇总成小组共同问题。

）

活动三汇报学习，丰富知识

1.生自由读课件上的生字词语，多种形式检查读。

提示：

哪些音节容易读错，全班齐读；哪些字容易写错，我有好方法记住它们。

2.指名小组汇报每篇文章的内容，其余学生补充，教师点拨。

活动四归纳内容，提升主题

1.学生独立思考，然后回答，教师根据学生的回答适时点拨指导。

2.学生汇报小组汇总的共同问题，全班释疑，梳理学时课的探究问题。

3.指名交流：

我还想知道什么?

（引导学生查阅资料）

4.阅读“语文天地”“综合实践活动”了解活动内容，制定班级活动计划。

活动一谈话导入，明确主题

1.课前布置首学任务，利用晨读时间巡视检查学生完成情况。

2.谈话导入单元主题，请同学再次快速浏览课文，将生字新词读准，想想课文主要讲了什么，课后问题你能回答吗？

活动二熟悉字词，小组解惑

1.评价学生首学情况。

2.请在小组内将你学习的成果与困惑进行灰板，组长认真组织，同学们认真倾听别人的发言，做好记录并进行补充。

3.巡视，对小组进行帮助、调节、辅导，一方面了解学习状况，一方面适时点拨。

活动三汇报学习，丰富知识

1.出示本单元的生字词。

学生认读、交流，教师相机点拨易错读音、易错字。

2.学生汇报时教师点拨、小结

活动四归纳内容，提升主题

1.在本单元课文学习中，哪些是你特别想了解的？

还有哪些是你不明白的问题？

（梳理学时课的探究问题，引导学生查阅资料。

）

2.了解“综合实践活动”，制定班级活动计划。

板书

设计

1.一花一鸟总关情

《白鹭》

《落花生》

《桂花雨》

《珍珠鸟》

教学

后记

学时课教学设计表

学科

语文

单元

备课者

课型

学时课

课题

《白鹭》

执教者及时间

学习

要点

1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

学习

目标

1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

探究

问题

怎样理解“白鹭是一首精巧的诗”？

课文是如何借助具体事物抒发感情的？

应用

作业

作业练习

1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

实践应用

文化

阅读

拓展阅读书

学习

重难点

1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

教学过程

二次备课

学生活动

教师活动

第一课时

活动一：

导入新课，激发兴趣。

1.猜谜语

2.了解作者

活动二：

1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2.指名读生字、新词，质疑交流。

3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

活动三：

再读课文，整体感知。

1.大声朗读课文

2.梳理文章内容

3.理清文章脉络

第二课时

活动一：

赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1.回顾上节课的已学内容

2.答诗的特点

3.朗读课文，边读边想象

小组交流讨论

4.集体交流汇报

第二小节--概括描写：

白鹭颜色、身段搭配的和谐美！

（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

）

第三小节--对比描写：

白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。

（引导学生在对比中感受白鹭的美：

小巧、玲珑、柔和、平常。

伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

）

第五小节--具体描写：

白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！

（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。

）

活动2：

赏读6-11自

然段，感悟白鹭的“韵味美”。

1.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

2.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

第一幅图--白鹭觅食（第6小节）

（1

）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：

是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

（3）欣赏画面并取画名：

多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，

读出诗一般的韵味。

第二幅图--白鹭栖息（第7小节）

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

（4）指名交流感受。

（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

”，质疑激趣，启发想象：

你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？

（6）指名给画配上画外音。

（7）配乐齐读课文。

的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。

多么耐人寻味的生活画面啊！

用心读一遍，读出自己的感受吧！

第三幅图--白鹭低飞（第8小节）

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。

白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！

看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！

让我们一起来感受一下吧！

（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

第四幅图--白鹭全部生活场景

（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

（2）质疑：

此时此刻，你觉得白鹭美吗？

它美中还有不足吗？

（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌

！

”说出自己的内心感受。

（4）教师描述：

是啊，白鹭真是如诗如画如歌！

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

（5）全景图中显示第11小节文字：

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（6）齐读第11小节。

让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

（7）板书：

韵味无穷的诗

活动3：

赏读全文，总结全文

1.赏读全文

2.齐读

3.交流感受

第一课时

活动一：

导入新课，激发兴趣。

1.出示谜语让学生猜：

嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。

（打一动物）谜底：

白鹭（师出示图片）

2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

活动二：

初读课文，扫清字词障碍

1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2.指名读生字、新词，质疑交流。

3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

活动三：

再读课文，整体感知。

1.请学生大声朗读课文，要求：

读准字音，读通句子，读顺课文。

2.引导学生整体把握课文内容，思考：

作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

3.理清文章脉络，指导分段。

第一部分

（1）白鹭是一首精巧的诗。

　　第二部分（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　　第三部分（6—8）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分（9—11）白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

第二课时

活动一：

赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

1.直入开篇，抓住中心：

白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。

板书：

   精巧的诗

2.指

名回忆诗的特点：

在你们印象中，诗有哪些特点呢？

（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。

）

3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？

打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方

可以看出白鹭的精巧？

[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。

]

4.集体交流，引导，感悟。

相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！

古往今来，人们常说：

诗中有画，画中有诗。

听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

活动2：

赏读6-11自

然段，感悟白鹭的“韵味美”。

1.范读课文6-11小节。

（音乐稍低）

2.指名交流捕捉到

的关于白鹭生活的画面：

此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？

（觅食、栖息、低飞）

3.布置学生自读自悟：

哪些画面深深地吸引了你呢？

用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

活动3：

赏读全文，总结全文

1.赏读全文。

也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。

让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

2.齐读。

（音乐渐高）

3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

4.教师总结：

老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。

真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

板书

设计

1、白鹭

　颜色的配合

精巧的诗

身段的大小

觅食 白鹭觅食图

栖息 白鹭瞭望图韵味无穷的诗

飞行 白鹭低飞图

教学

后记

学时课教学设计表

学科

语文

单元

备课者

课型

学时课

课题

《落花生》

执教者及时间

学习

要点

1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

学习

目标

1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

探究

问题

怎样理解“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人？

课文围绕落花生写了哪些内容？

应用

作业

作业练习

小练笔：

生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。

实践应用

文化

阅读

拓展阅读书

学习

重难点

1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

教学过程

二次备课

学生活动

教师活动

第一课时

活动一：

导入新课，激发兴趣。

1.猜谜语

2.了解题目意思

活动2：

初读课文，扫清字词障碍

（1）要特别注意

①正音：

“榨”是翘舌音,读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

②写字:

“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。

排火车读生字：

亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新词理解。

吩咐：

口头指派或命令。

爱慕：

由于喜爱或敬重而愿意接近。

体面：

（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

活动3：

再读课文，整体感知。

1.朗读

2.理清课文脉络

活动4：

品读感悟，体会情感

1.思考问题

2.小组讨论

（在同学自由读之后填表）

花生　　　　　桃子、石榴、苹果

位置埋在地里　　　高高地挂在枝头

外表矮矮的　　　　鲜红嫩绿

有无果实挖起来才知道　　一见就生爱慕之心

第一课时

活动一：

导入新课，激发兴趣。

1.出示谜语：

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”谁能猜出这是什么？

（板书课题。

）

让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。

2.导入新课。

出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。

本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？

今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

活动2：

初读课文，扫清字词障碍

1.疏通字词。

活动3：

再读课文，整体感知。

1.指导学生分角色有感情地朗读。

2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

课文围绕花生讲了哪些内容？

（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。

）

（1）朗读第1自然段，思考：

这一自然段描写了哪些方面的内容？

（写种花生、收花生。

）

（2）朗读第2自然段，思考：

这一自然段主要写了什么？

（母亲提议过收获节，并做了准备。

）

（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

b.概括每部分内容。

第一部分（第1自然段）：

写种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：

母亲提议过收获节，并做了准备。

第三部分（第3—15自然段）：

父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

活动4：

品读感悟，体会情感。

1.默读课文，哪一部分是详写？

哪一部分是略写？

（议花生是详写。

）[

思考：

收获花生后，全家人的心情怎样？

（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。

）

2.讨论：

花生的特点是什么？

（1）自由读，指名读出花生的好处。

答：

花生味美、可以榨油、价钱便宜。

（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

）

出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：

②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。

一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。

③指名读，评读：

你觉得他读得怎么样？

或者通过他的朗读你感受到什么？

④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？

（引导学生体会出：

花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。

）

（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。

”

（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。

）

（2）出示父亲的话，启发思考：

父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？

引导感悟借物喻人的写法。

（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。

板书

设计

教学

后记

学时课教学设计表

学科

语文

单元

备课者

课型

学时课

课题

《桂花雨》

执教者及时间

学习

要点

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

学习

目标

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。

4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。

探究

问题

“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆？

应用

作业

作业练习

1.学习本文写法，写一写自己的童年。

（你的童年又是什么味道的呢？

请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。

）

实践应用

文化

阅读

荐读琦君的作品：

《一对金手镯》和《下雨天真好》

学习

重难点

教学重点：

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”所表达的感情。

教学过程

二次备课

学生活动

教师活动

第一课时

活动一：

导入新课，激发兴趣。

1.认识桂花

3.齐读课题

活动2：

自由读文，检查预习。

1.学生自由读课文。

2.指名逐段读课文。

活动三：

初读课文，初闻花香

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（5）可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

联系上下文理解：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

理解：

桂花盛开时，花香弥漫四方。

不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。

因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。

也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。

活动四：

品读文段，再闻花香

（1）结合课文内容，我们来看看。

（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。

）

（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？

（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）

第一课时

活动一：

出示图片，激发兴趣

1.出示桂花图片：

同学们，这是什么花？

——桂花（师板书：

桂花）

2.师：

今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：

雨齐读课题）

大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。

）

活动二：

自由读文，检查预习。

1.检查生字词的读音。

着重强调要读准前后鼻音：

“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。

2.疏通课文脉络。

活动三：

初读课文，初闻花香

1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？

请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。

（课件出示描写桂花的句子）

2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？

（“浸”）

3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？

点拨：

理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。

4.是什么浸在桂花的香气里呢？

浸泡时间有多长呢？

（“邻居”“整个村子”“全年”）

5.从这几个词语，你读出了什么？

活动四：

品读文段，再闻花香

1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？

2.小结

由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。

人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。

板书

设计

爱桂花

桂花雨摇花乐片片桂花雨浓浓思乡情

思桂花

教学

后记

整合课教学设计表

学科

语文

单元

第一单元

备课者

课型

整合课

课题

一花一鸟总关情

执教者及时间

学习

要点

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

学习

目标

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

探究

问题

课文是如何借助具体事物来抒发感情的？

应用

作业

作业练习

作文

实践应用

办手抄报

文化

阅读

学习

重难点

1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.写一种事物，表达自己的感情。

教学过程

二次备课

学生活动

教师活动

活动一首学环节，复习巩固

1、回忆本单元的主体课文

2、听写本单元的生字词

活动二小组互学，补充积累

1.学习交流平台

2.初步感受具体