绘本阅读教学活动促进幼儿多元化发展的实践研究课题申报书.docx
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绘本阅读教学活动促进幼儿多元化发展的实践研究课题申报书
1、登录
二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果
三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的县、市、省及以上研究课题
四、课题论证
(一)问题的提出
■针对什么问题而提出来的、研究它有什么意义和价值
《指南》指出:
要关注儿童学习与发展的整体性,注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面和谐发展。
在当前的教育活动中老师们反应,我园幼儿普遍存在的问题是幼儿的口语表达能力比较弱,大多数孩子不能用完整的连贯的语言表述自己的意愿,创编故事的能力偏弱;社会交往方面多数孩子遇到问题不会主动的与同伴协商自己解决,“告状”现象严重;现在的孩子都以独生子女为主,在情感方面幼儿的自我意识很强,对同伴、家人和老师不够关心感恩意识淡薄。
在创造力上我们有的家长甚至老师认为孩子还小什么都不懂,哪里来的创造力,往往会忽视幼儿身上所蕴涵的创造潜力。
随着近几年绘本在幼儿园教学活动中的逐步引入,我园老师们对绘本教学的热情很高,但在教学中发现有几方面的问题存在:
选材方面有的绘本选择不太注意幼儿的年龄特点,有的绘本又不太适合教学;绘本教学中老师总是注重孩子们是否记住故事名字,是否掌握了故事内容等,而忽略了孩子们在此过程中的情绪情感的感受和体验。
对绘本延伸活动与幼儿园五大领域的创新及切合点把握不够,没有很好的发挥绘本活动的效能,对绘本延伸活动的创意不够;有的老师们对一本绘本的理解不到位,对绘本背后蕴藏的文学价值没有进行深入了解;普遍老师缺乏教学策略和教学设计的理念。
针对这些问题对本园小、中、大班共459名幼儿其家长(其中小班112名、中班143名、大班204名)发放了问卷调查表,对家长的教育观念,幼儿早期阅读兴趣、阅读习惯以及幼儿自主阅读能力的情况进行了调查。
(其中收回403份有效问卷。
)我们发现家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识。
但也有一部分家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。
很多家长都走入了一个误区,认为孩子太早阅读没有大的用处,读过去就忘掉了。
没什么重要的。
通过此次调查分析总汇,让我们明确了在现代社会,阅读是一项极其重要的能力,阅读是伴随孩子一生成长的活动。
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成看、听、读、写、演一整套的养成性教育。
绘本内容包含面广,有讲亲情、友亲,有讲环保,有讲生命尊严,有讲科学艺术等,绘本可以让孩子去听、去谈、去想、去唱、去画、去表演,符合幼儿的年龄特点。
在课题组成员多次讨论后,大家一致认为利用绘本阅读教学有效地促进幼儿语言、社会及创新能力多元化发展是当前我们需要解决的问题。
课题研究价值及意义
在结合全国和我园自身的特点,我们发现以绘本教学促进幼儿在语言能力、创造能力和社会交往能力方面相结合促进幼儿多元化发展方面还有太多值得研究探讨的问题,所以有必要进行实践性研究。
因此,我们把《绘本教学活动促进幼儿多元化发展的实践性研究》作为重点进行研讨,主要是通过对幼儿语言、创造和社会交往能力多元化发展进行实践层面上的探索与研究,澄清许多在此问题的模糊认识,最后总结出更多幼儿园绘本教学的经验、途径和方法,同时通过个案追踪深入研究绘本教学对幼儿多元化发展的价值、在幼儿园五大领域的有效利用,同时带动幼儿和家长做好绘本的亲子阅读,促进我园绘本教学不断向纵深发展,建构符合我园实际的、有效的教育资源和具有推广价值的教学策略,这不但对幼儿园绘本教学有益,而且对社会和家庭的种种幼儿绘本教学的完善也具有意义,这也是本课题的预期研究价值所在。
(二)主要问题界定
■核心概念界定,拟研究、解决的主要理论或实践问题。
一.概念界定:
“绘本”:
顾名思义就是“画出来的书”,是一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息,讲故事的图书。
因此,绘本中图画是主体,它不像一般的儿童图画书,图画只是一个配角,可看可不看。
是以图文并茂的形式,反映儿童生活为主的儿童图书。
绘本阅读教学:
这里的绘本阅读教学是指老师有计划,有目的,有组织地把绘本作为教材,在教师对绘本阅读的引领下,在教学中以班级为单位,通过绘本用不同的教学方式完成教学目标,使师生共同进步的过程。
我们对绘本教学的研究还包括组织教学活动之前教师对教材的选择和价值解读。
多元化发展:
幼儿的个性是多样的,发展程度也有差异性,我们尊重幼儿的个体差异运用多元智能理论在绘本教学中实施多元智能教育,促进幼儿能力多元化发展。
本课题旨在通过学习、实践、研究绘本教学活动,促进幼儿语言能力、创造能力和社会交往能力的发展。
从而让每个幼儿的审美情感、多项智力、创造潜能、身心等都得到和谐、高效个性化的发展。
实践研究:
本课题以多元智能、最近发展区、幼儿阅读自主性的理论为指导,遵循《指南》,结合我园实际情况采用教学活动实例和幼儿个案跟踪研究等途径来实施研究,是在科学理论指导下进行的实例研究,通过实例研究来分析如何优化幼儿园的绘本教学活动,分析绘本教学促进幼儿个性化、多元化发展的价值所在。
二.研究、解决的主要理论或实践问题:
1.幼儿阅读自主性的理论。
早期的阅读“主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听,儿童识字后进入自主阅读”,这是为幼儿以后学习语言文字做的准备教育。
从增进幼儿认知能力、思维能力和提高口语水平几方面入手,培养起幼儿对书本的感情,了解文字的作用,为培养阅读自觉性打下基础;提高幼儿的理解能力,为获得阅读技能做好准备。
2.儿童阅读心理。
阅读能促进学前儿童大脑的发育和成熟。
人脑信息的80%是通过视觉获得的,视觉刺激能有效地促进儿童大脑神经网络的发展。
心理学研究证明,图文并茂的图书能给学前儿童以积极的视觉刺激,早期阅读能够刺激大脑信息的增量和变化,促进幼儿大脑的发育和成熟,同时还利于幼儿听知觉能力的发展,从而刺激他们的思维和想象力的发展。
3.多元智能理论。
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。
他将人的智能分为8个方面,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。
理论指出0~7岁是幼儿各个智能发育的关键期,这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。
每一个人的智能组合是不同的,通过教育可以发现孩子的优势智能,从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
4.“最近发展区”理论。
由前苏联的心理学家维果茨基提出,维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。
“最近发展区”就是学生不能独立解决某问题,却能在教学的情境中,在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题,则称此问题处于其“最近发展区”当且仅当内容处于其“最近发展区”时,教学才是可行的而且是有效的;教学的基本目的,就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平,或者说,就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。
(三)相关研究综述
■国内外相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。
国外绘本教学活动的现状:
在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物,而将绘本教学作为一种教学方法在欧美国家并没有被明确提出。
国内绘本教学现状:
本世纪初伴随着梅子涵先生对绘本的推广,彭懿的《阅读与经典图画书》的问世,随着幼儿园教学方式与内容的多元取向,以及国内外绘本质量的快速提高,绘本大量进入了幼儿园的教学现场,不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题。
老师们对绘本也是爱不释手,在语言活动、美术活动、音乐活动、社会活动中我们都看见了老师们精彩的教学视频。
深圳市南山区后海小学2004年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题,吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。
在幼儿园研究内层面上,有宁夏金凤区回民幼儿园 的《幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究》,有苏州外国语学校的《幼儿园绘本阅读的实践研究》,有太仓市实验幼教中心实验幼儿园的《“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》,有宁夏银川实验幼儿园的《幼儿园开展绘本阅读的实践研究》,江苏省丹阳市实验幼儿园的《幼儿园经典绘本阅读的研究》,扬中市八桥中心幼儿园《利用民间游戏促进幼儿多元发展》,西安市小课题《幼儿园美术教学多元化策略的研究》,瑞安市机关幼儿园《在幼儿园水墨画创意教学中促进幼儿多元发展的探索》,《幼儿园阅读活动中多元表达方式的研究》,《幼儿园绘本教学中渗透情感教育的实践研究》,邳州市明珠实验幼儿园的《以幼儿园各领域活动为载体提高绘本阅读质效》,江山城东幼儿园的《小班绘本阅读的指导性策略研究》,上海普陀区长风二幼的《幼儿园集体教学活动中绘本教学的实践研究》。
在我园绘本课题确立调查中,我们发现我国大陆对绘本教学的研究比较少,在中国知网中用“绘本教学”作为关键字进行检索,发现1990年~2012年的研究文献仅37篇,其中,2009年的2篇,2010年的4篇,2011年的17篇,2012年的14篇,2013年11篇,2014年11篇由此可知,国内进行绘本教学研究的人比较少,并且这些研究是最近几年才开始的,总趋势呈一个上升的状态,而且上升的速度较快。
这些文献从不同的角度对绘本进行了研究,主要从早期阅读、艺术教育、语言教育、情感教育、创意引导等角度,发现绘本具有形式多样、简单、童趣、生动的画面、精炼的语言等特征,在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。
已有的相关研究认为中国在绘本活动中存在以下的问题:
1.姚苏平,2009;严咏梅,2011;姚雪姣,2011;裴永刚,2005认为当代绘本的类别和内容不丰富,中国的多数绘本是引进国外的绘本、未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性,绘本的针对性不强、年龄界限模糊,绘本的编排不合理等问题。
2.教师对绘本的教育目的缺乏正确认识,绘本教学中多数教师主要以示范为主、让儿童观察后模仿,针对这类问题学者(柴林丽2010;蔡慧珊2010)认为绘本教学应该具备文学、美学和认知心理学的理论基础,只有具备这几个方面的知识才能够更好的开展绘本教学。
在全国的幼儿园绘本教学活动中,我们发现绘本与单个领域相结合的教学活动比较多,如:
绘本在美术教学中的研究、绘本在阅读教学中的研究、绘本在音乐教学中的研究等。
用绘本阅读教学活动促进幼儿多元化发展的研究目前还是一个空白。
因此我园将课题确定为《绘本阅读教学活动促进幼儿多元化发展的实践性研究》
(四)本研究的价值、意义和创新点
■选题的理论及实践价值和意义,研究的创新之处。
我园老师们对绘本教学的热情很高,但在教学中发现有几方面的问题存在:
选材方面有的绘本选择不太注意幼儿的年龄特点,有的绘本又不太适合教学;绘本教学中老师总是注重孩子们是否记住故事名字,是否掌握了故事内容等,而忽略了孩子们在此过程中的情绪情感的感受和体验。
对绘本延伸活动与幼儿园五大领域的创新及切合点把握不够,没有很好的发挥绘本活动的效能,对绘本延伸活动的创意不够;有的老师们对一本绘本的理解不到位,对绘本背后蕴藏的文学价值没有进行深入了解;普遍老师缺乏教学策略和教学设计的理念。
幼儿方面,我园幼儿的口语表达能力比较弱,大多数孩子不能用完整的连贯的语言表达自己的意愿,创编故事的能力偏弱;社会交往方面多数孩子遇到问题不会主动的与同伴协商自己解决,“告状”现象严重;现在的孩子都以独生子女为主,在情感方面幼儿的自我意识很强,对同伴、家人和老师的关心不够感恩意识淡薄。
在创造力上我们有的家长甚至老师认为孩子还小什么都不懂,哪里来的创造力,往往会忽视幼儿身上所蕴涵的创造潜力。
父母往往忽视为孩子提供丰富的生活内容和自由宽松的生活环境,发挥幼儿的主动性和积极性,培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。
亲子方面:
亲子阅读已经引起了家长的关注,但在阅读过程中家长们注重的是画面下面的字面内容,而忽略了画面蕴含的教育价值。
幼儿自主阅读的主动性不够,很多孩子爱电视胜过阅读。
没有为幼儿创设一个很好的阅读环境,让幼儿真正的享受阅读的快乐。
课题研究价值及其创新点:
在全国的幼儿园绘本教学活动中,我们发现绘本与单个领域相结合的教学活动比较多,如:
绘本在美术教学中的研究、绘本在阅读教学中的研究、绘本在音乐教学中的研究等。
在结合全国和我园自身的特点,我们发现以绘本教学促进幼儿在语言能力、创造能力和社会交往能力方面相结合,促进幼儿多元化发展方面还有太多值得研究探讨的问题,所以有必要进行实践性研究。
因此,我们把《绘本阅读教学活动促进幼儿多元化发展的实践研究》作为重点进行研讨,主要是通过对幼儿语言、创造和社会交往能力多元化发展进行实践层面上的探索与研究,澄清许多在此问题的模糊认识,最后总结出更多幼儿园绘本教学的经验、途径和方法,同时通过个案追踪深入研究绘本教学对幼儿多元化发展的价值、在幼儿园五大领域的有效利用,同时带动幼儿和家长做好绘本的亲子阅读,促进我园绘本教学不断向纵深发展,建构符合我园实际的、有效的教育资源和具有推广价值的教学策略,这不但对幼儿园绘本教学有益,而且对社会和家庭的种种幼儿绘本教学的完善也具有意义,这也是本课题的预期研究价值所在。
(五)本研究的目标和内容
■拟达成的理论或实践目标,研究的主要内容。
一.实践目标:
1.幼儿发展目标:
让幼儿通过听、看、讲、画、做、编、演等形式,使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”,真正有效的开展一种全新的教学活动,促进幼儿在语言、创造性和社会性方面多元化的发展。
2.教师专业发展目标:
通过幼儿绘本阅读教学的研究,提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力,促进教师深入细致地研究绘本作品、教材、教法及指导策略,提高教师绘本阅读教学活动设计和实施能力。
3.家长指导目标:
通过家园合作中绘本阅读的研究,形成良好的家园关系,指导家长为幼儿选择适合的绘本并运用相应的指导策略进行亲子阅读,建立良好的亲子关系。
4.幼儿园发展目标:
坚持“科研兴教”提升教师和幼儿园的教学理念;通过绘本阅读的研究,形成良好的科研氛围,打造一支学习型教师团队,提升幼儿园的办园品位,形成幼儿园的办园特色。
二.研究的主要内容
1.在我园教师、家长中开展幼儿阅读情况等的调查工作。
2.选择适合培养幼儿多元化发展的绘本作品和内容,建立适宜的绘本校本内源库,是本课题要解决的最基本的问题。
3.本课题将按照小中大班三个年龄阶段的多元化发展要求对绘本阅读教学的途径、活动方式、教学方法的实践研究。
重点从以下三方面进行:
绘本阅读教学活动促进幼儿语言能力发展的实践性研究。
绘本阅读教学活动促进幼儿创造力发展的实践性研究。
绘本阅读教学活动促进幼儿社会性交往能力的实践性研究。
(六)本研究的思路和方法
■拟采取的实施路径、措施,划分的研究阶段,主要研究方法。
研究的方法
1.调查法:
课题研究前、中、后期,在我园教师、家长和城区幼儿园中开展幼儿阅读情况、幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查,以了解家长的儿童观、教育观等,为课题研究提供依据。
2.行动研究法:
根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环。
如:
针对一个绘本教学,多个老师做课的研讨活动。
3.经验总结法:
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行适时性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
如:
按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。
4.个案研究法:
跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿,通过个案分析来研究运用优秀绘本作品促进幼儿多元化发展的有效性与可行性。
5.文献资料法:
通过查找文献资料,进一步梳理有关对绘本及绘本教学的理论和认识。
6.案例研究法:
课题组老师围绕研究内容进行案例研究,教师着重观察、记录、分析在绘本教学中不同时机运用不同手段时,幼儿的表现以及相关指导方法,边实践边反思,循序积累,并对此进行分析、比较、梳理和汇总。
研究的措施
1.通过文献学习、参观、专题讲座等途径,帮助教师丰富相关的绘本知识,加强对课题研究的认识,提高教师研究的积极性和主动性
2.仔细钻研读本,选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事,有力促进幼儿多元化发展。
3.充分考虑幼儿发展的特点,建立具有层次性的目标框架(课程目标、领域目标、水平目标、单元目标、课时目标),通过语言发展、创新能力发展和社会性发展三个维度来挖掘、筛选、整理优秀的绘本阅读教学活动内容,形成适合本园小、中大班幼儿年龄特点的,系统科学的绘本教学活动内容。
4.创设幼儿喜欢的区角游戏情境,充分感受绘本阅读的快乐。
5.带领幼儿开展校际交流活动、公益活动。
6.以赛促研,以评促进。
划分的研究阶段:
第一阶段:
课题准备阶段(2014年4月~2014年6月)
1.设计课题研究方案,申请立项,成立课题组,明确分工。
2.精读《3——6岁儿童学习与发展指南》,学习有关文献资料着重对绘本的认识,包括绘本的特质,选择的原则、要求以及目前存在的现状和教学模式,更新观念,确定进一步研究方案与工作重点,完成开题报告。
3.进行实验前的调查研究,对老师、家长开展全园问卷调查活动,完成相关调查分析工作,确立研究的重难点。
主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读教学现状,挖掘有价值的研究素材,在此基础上确定本课题研究的目标和任务,围绕设计目标撰写实施方案。
4.召开家长会,达成共识,课题研究取得家长的理解与支持。
第二阶段:
课题实施阶段(2014年9月~2016年12月)
围绕课题研究内容开展行动研究,行动路线。
(一)2014年9月~2016年6月
1.课题组负责人根据小中大班主题活动,各自选择绘本内容。
2.课题组成员根据自己所带班级分小班、中班、大班开展研究。
教师自行挖掘绘本教材进行一课二研,并撰写论文和反思。
初步梳理出绘本选择的原则、绘本价值挖掘的方法与策略以及绘本教学实施的方法与策略。
(二)2016年9月~2016年12月
1.课题组课题组负责人在小中大班选择一个主题活动,让教师们根据自己所带班级年龄段选择绘本教材,进行实地分析,并统一一个教材。
2.进行第二轮的实践研究,实践者一课二研,并撰写案例和反思。
进一步梳理出绘本选择的原则、绘本价值挖掘的方法与策略以及绘本教学实施的方法与策略。
第三阶段:
课题结题阶段(2017年1月~2017年4月)
1.收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结。
2.教师通过文献研究、行动研究积累主题背景下集体学习活动中绘本教学的有效策略与方法,积累案例、记录和课例。
3.总结课题研究成果,完成课题结题报告,出版成果集,做好结题准备工作。
4.成果展示,请专家对研究成果进行鉴定,结题。
5.成果推广。
(七)预期的研究成果
■预期形成的研究成果名称、成果形式。
通过研究,拟取得以下成果:
1.阶段成果
(1)现状的调查报告。
(2)课题研究的有关论文、反思、个案集、课例等。
(3)中期阶段教学活动展示图片、频视资料。
(4)分年龄段的幼儿绘本课例。
2.最终成果
(1)《绘本阅读教学活动促进幼儿多元化发展的实践研究》结题报告
(2)绘本教学活动案例集、个案集、论文集、反思集
(3)师幼自制图书作品集
(4)绘本教材园本资源库
(5)《幼儿园阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦》(图片、典型课例照片、录像等)
(6)绘本教学活动促进幼儿语言、创新、社会交往能力多元化发展的教学策略
(八)预期的研究效益(效果)
■拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。
1幼儿的素质全面提高:
通过绘本阅读教学活动让幼儿爱上阅读,养成自主阅读的习惯,为幼儿的终身学习打下坚实的基础。
科学的将绘本阅读教学与幼儿园五大领域相融合,从而有效促进幼儿在语言、社会以及创新能力方面的多元化发展。
2.课题研究能够提高教师的教育教研能力,提升其专业素养。
能够增添教师的职业幸福感;从而促进教师专业共同体增强凝聚力,促进教师团体的共同发展。
3.现代学校要想在激烈竞争的社会发展,必须把“科研兴教”作为推动学校发展的一个重要举措。
在课题研究中会提升教师的整体素质,会涌现一批名师,骨干教师从而带动学校其他教师的成长,为学校软件发展,品牌提升打下坚实基础;通过课题研究提高办学质量,为常规教学服务,最终形成具有我园特色的校园文化。
4.更新家长的教育观念。
5.研究成果进行推广,促进本县幼儿教育的发展。
(九)参考文献
■本研究论证的参考文献,包括著作人、文献名称、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间(限填10个)。
1﹒《3——6岁儿童学习与发展指南》中国教育部印发2012.10
2﹒《如何阅读一本书》作者(美国)莫提默.J.艾德勒查尔斯.范多伦商
务印书馆2004
3﹒《朗读手册1-3》作者(美国)吉姆.崔利斯南海出版社2014.7
4﹒《绘本有什么了不起》作者(中国台湾)林美琴新疆青少年出版社
2012
5﹒《绘本之力》作者(日本)河合隼雄,松居直,柳田邦男贵州人民出
版社2011
6﹒《阅读与经典》作者(中国)彭懿接力出版社2008
7.《幸福的种子》作者(日本)松居直二十一世纪出版有限公司2013
8.《东方娃娃绘本馆》
9.中国知网
10.《蒲蒲兰绘本馆》
五、完成课题的保障条件
■课题组人员的学术背景、研究经验和组成结构(职务、专业、年龄),研究工作必须的时间、物质、经费、资料等保障条件。
课题指导专家具有丰富的课题研究经验,课题组负责人有一定的理论素养、研究能力和管理水平,对课题研究非常重视,参与课题研究的老师均为县、校级骨干教师,有敬业精神,对本课题的研究也有浓厚的兴趣;具有一定的实践经验和科研能力,对有关理论的把握也有一定的深度,善于抓住问题的本质,分析综合能力强。
课题组所有成员均为大学专科以上学历,课题组成员年龄结构合理(所有成员介于26--50之间)都是我园的骨干教师,教学经验丰富具有充沛的研究精力。
课题负责人杨海艳系我园园长,具有幼儿教师高级职称,对幼儿园现阶段的教学理论与改革实践有深刻的认识和研究。
课题组成员中幼教高级职称五名,大学本科学历名专科名。
课题组成员中陈春燕是我园副园长,大学本科幼教高级,2006年参加乐山市青年教师微型课比赛及现场赛课获一等奖、论文参加乐山市幼儿教师论文比赛均获一等奖,2014年荣获犍为县优秀校长称号;课题组成员刘姗我园业务园长,幼教高级(现就读乐山师院学前专业本科)2009年参加县幼儿教师说课比赛获二等奖、2011年参加乐山市第五届幼儿教师优秀教学活动方案设计获二等奖、2012年撰写的论文《为幼儿开启一扇音乐之门》在省级刊物《教育与实践成长》上发表;课题组成员税凤萍大学专科,幼教高级,长期担任年级组长,教学经验丰富,论文参加乐山市及犍为县幼儿教师论文比赛多次获一、二等奖;课题组成员景志大学专科,幼教高级,长期担任年级组长,教学经验丰富,论文参加乐山市及犍为县幼儿教师论文比赛多次获一、二等奖并荣获四川省幼儿教师论文比赛二等奖;课题组成员余岚,大学专科,幼教一级,担任我园教研主任一职,教学经验丰富,2001年乐山市中小学音乐优质课一等奖,2004年乐山市音乐教学论文二等奖,享受我园特殊津贴;课题组成员尹玉、康杰、方珍、田颖、廖秋、黄丽娜在教学上经验丰富,她们是我园骨干教师,她们的论文、教案、教玩具制作分别都在乐山市获奖。
课题组分工明确,课题负责人能坚持每周深入一线了解课题研究状况,参与课题研究活动。
课题组有专人进行资料的收集归纳整理,幼儿园为该课题研究拨给专项经费6万余元,确保课题正常运转,按期结题。
六、专家推荐意见
不具有副高级以上(含副高级)职称者担任课题负责人,必须由1名具有正高级职称或者2名
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