课堂教学中小组合作学习的评价.docx

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课堂教学中小组合作学习的评价

课堂教学中小组合作学习的评价

一、同伴的坦诚评价——学生发展的“润滑剂”

1.组内互评:

合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。

2.组际互评:

小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出:

（1）小组沟通奖

（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。

这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识;另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。

“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。

二、教师的激励评价——学生进步的“强化剂”

1

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手:

1.对学生个人表现进行评价。

教师对个人进行评价时的首要意识是:

不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。

心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。

为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。

在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

有人说:

“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能埋在学生的心里。

”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

对于一向爱动脑筋、合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，给他们的评价是:

“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究，你在小组中的表现让人刮目相看，老师真为你感到骄傲。

”

对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，给他们的评价是“你是一个聪明的孩子，如果把你能自信地融入同学们的讨论探究中，老师相信你能把数学学得更好，让我们共同努力，好吗,”

2.对合作状况的评价。

《课程标准》指出:

“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理

2

的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。

3.对合作效果进行评价。

小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。

建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。

评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。

自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

三、学生的自我评价——学生自我完善的“催化剂”

著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教，而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。

在小组合作中，学生的自我评价是被一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力考核成绩（主要是独立寻求能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准。

对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促进个人发展为重要原则，要以促进心理素质全面健康发展为宗旨。

在评价中，要以人为中心，要从合作活动中挖掘一切因素促进学生个性的完善和成熟，记得有一句广告语这么说:

没有最好，只有更好。

如果我们的教育者在小组合作学习中的评价都有这样的理念，合理、科学的评价合作学习，相信我们的课堂教学，我们的学生将会发生巨大变化。

3

12、司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1、学会本课生字。

联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。

理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。

感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:

联系上下文理解词语在语境中的意义。

正确、流利地朗读课文。

教学难点:

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学课时:

二课时

教学过程:

第一课时

一、审题导入，激发兴趣

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》

2、指名学生读题目，质疑:

你从课题中知道了什么,

司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。

发愤——决心努力战胜了很多困难。

史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么,

司马迁为什么要写《史记》,

他是怎样发愤的,

《史记》是一本什么样的书,

好，带着这些问题再读一遍课题。

二、自学课文，解决字词

1、不动笔墨不读书。

请同学们自由朗读课文，要求:

读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以

4

查看字典。

思考司马迁在什么情况下完成了史书,（教师指导巡视）

2、出示词语:

嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。

由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗,（学生回答，教师相机指导。

）

预设交流:

（1）“嘱托”:

嘱咐、拜托（谁嘱托谁,嘱托了一件什么事情,请你读出来。

为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好,）

（2）“飞来横祸”:

意想不到的灾难（1、为什么你读作横,思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横,可做适当点拨:

横冲直撞、老泪纵横。

蛮横、发横财、飞来横祸。

追问:

司马迁遇到了什么样的灾难）

（3）“酷刑”:

刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它,（追问:

开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑,）

师简介酷刑:

酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。

在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道:

我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗,

（4）“悲愤交加”:

悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么,愤怒的又是什么,是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。

是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。

）

（5）摊开:

摆开、展开。

（你能来试着做一下动作吗,从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗,）

（6）他耗尽了心血，你怎样理解“耗尽”，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的,（学生说自己的理解，相机点拨查字典“泰”及“隶”两个字的字形及字义）

5

3、打开新方案，做基础达标的四个小题。

（检测初读字词掌握情况）

4、同桌互判，订正易出错的字词

出示随后一段:

是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。

如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗,

三、交流资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。

谁愿意来分享你所知道的司马迁,

2、学生交流

（1）、《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。

同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。

共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。

”

交流预设:

（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。

）读第一节。

是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。

他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。

所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

（2）、司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

交流预设:

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海:

我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇～让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。

引读:

司马谈临终之时„„

（3）、司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

6

出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。

人称其书为《太史公书》。

是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。

司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

（4）、司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式:

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。

司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

交流预设:

一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。

此时他心里是在做着怎样的斗争啊,

（5）、司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是最大的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。

交流预设:

是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历史上的第一部纪传体通史《史记》。

请同学们齐读最后一段。

四、总结提升，设小标题

1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。

小组讨论:

（教师点拨，指导。

）

板书:

四处游历，积累资料

牢记嘱托，整理文献

飞来横祸，悲愤交加

耗尽心血，终成巨著

3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

4、教师小结:

美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。

正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。

今天我们先讨论到

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这里，下节课继续学习。

五、作业设计

1、有感情的朗读课文

2、整理资料。

将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

板书:

四处游历，积累资料

牢记嘱托，整理文献

飞来横祸，悲愤交加

耗尽心血，终成巨著

第二课时

教学目标:

、能正确、流利、有感情地朗读课文。

1

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学准备:

课件

教学过程:

一、复习导入:

这篇课文主要写了一件什么事,

这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记,他是怎样发愤写的,

二、出示思考题

三、学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。

）

四、组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记,

生:

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事

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感兴趣。

（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。

他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。

”）

（2）受父亲的影响。

（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”）

（3）受父亲的嘱托。

（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。

）

师:

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗,指名读、齐读。

（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。

让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇～”

A、父亲是怎样嘱咐的,谁来读一读。

注意司马谈当时的状态、神情。

B、他读得怎么样,（有的学生朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读:

父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗,谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。

D、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。

可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

（结合新方案中的巩固练习语段自学并汇报）

生:

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。

我想:

他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。

于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。

我想:

如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

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（3）、我想:

雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

师评点:

你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。

你真会学习，善于查找资料。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道:

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

师:

（1）遭“飞来横祸”

师:

谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢,（学生介绍）

课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。

（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡:

然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头,

2）立功立业，实现人生的价值。

（

A、出示（文字2）

他想:

“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗,我一定要活下去～我一定要完成这部史书～”

B、指导朗读，大声读，教师评点:

你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁;使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁;使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁;使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。

（3）师小结:

司马迁发愤写《史记》有两方面的原因:

一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击;另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡:

忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢,

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢,（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》

（1）、出示要求:

对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下„„”为开头说一段话。

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

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生:

（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。

（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。

（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语:

我要写清楚从黄帝到汉武帝近3000年的历史。

„„

师相机点评:

针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许:

“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”„„

师:

（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司

）马迁人生观的句子。

（出示文字2

（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。

（出示文字3）

就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

（4）、想一想:

从中你体会到什么,

（5）小结:

对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。

师:

同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗,我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代～面对司马迁的画像，你想说些什么,（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示,

五、总结:

同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神。

”

作业:

阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

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课文内容填空

1、本学期，“培养良好的学习习惯”包括和。

“生活处处皆语文”，比如说参观军

营、、、、等等，都可以学语文、长见识。

2、一路春风，一路欢笑，向进军，春光我们双脚。

3、的荒山，如今已，当风儿吹过的时候，便。

4、小鸟抖动，来这里;松鼠有了美丽的家园，快活得。

5、山下的河水不再，的碧波。

待到金色的秋天，我们把丰收的果园。

6、默写展现少先队员植树劳动场面的小节:

7、走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了淡红的花，这繁花从开到，不留一点儿，阳光下就像几座

„„

8、春光，竟会这样地，这样地～它把一冬

天、，都尽情地～

9、只要管理得好，给它适时地，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会地，以的生命力，出新鲜美丽的，使出。

10、《游园不

值》:

，。

，

。

这首诗是代诗人写的。

“值”意思为，“怜”意思为，“印”意思为，“扣”意思为。

《宿新市徐公

店》:

，。

，

。

这首诗是代诗人写的。

“径”意思为，“走”意思为。

11、年月日，我国自主研制的太空飞行器

发射成功，执行了中国首次载人航天飞行任务。

12

12、他想起了师父说过的话，想到了自己，渐渐地，渐渐地，他似乎听到

了，，，

„„

13、起初，琴声，有如山泉从幽谷中，缓缓流淌。

这似乎是阿炳在，在，在。

14、，，乐曲久久地在二泉池畔回响，而又，而又。

阿炳用这的琴声告诉人们，他爱那，他爱那，他爱那，他爱那„„15、司马迁用了年时间，完成了一部万字的辉煌巨著——《》。

我们熟悉的、、的故事，在这部著作中都有生动的记载。

16、秦兵马俑不仅，而且、。

17、《七律长征》这首诗为我们展示了五幅“长征图”:

腾越，疾跨，巧渡，飞夺，喜踏，生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程。

这首诗以:

“，”开头作为总起，其中“”一词概括写出了红军长征途中经历的种种困难，而“、

”两个词则写出了红军对待困难的态度，全诗中能够表现出这种乐观向上态度的词语还有。

18、汹涌的激流中，战士们的冲锋舟，飞向，飞向，飞向„„哪里有洪水，哪里就有，哪里有危险，哪里就有。

滔滔洪水中的群众，看到了，看到了，就像看到了。

19、《清平乐六盘

山》:

，。

，。

，。

今日长缨在手，何时缚住苍龙,20、《六月二十七日望湖楼醉

书》:

，。

，。

这首诗是代诗人写的。

这首诗把“黑云”比作，把“白雨”比作。

《晓出静慈寺送林子

方》:

，。

，。

这首诗