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学校体育学研究的热点问题
当前我国学校体育研究的热点问题
最近几年来,国内许多学者和专家对学校体育学进行了深刻的研究,在这种情形下,标志着我国的学校体育进入了一个崭新的进展时期,学校体育也面临着千载难逢的机缘和严峻的挑战,关于此刻的学校体育提出了许多灵敏的热点问题,此刻对今世热点的学校体育学的问题进行概述个归纳。
通过对大量文献的阅读,发觉目前对学校体育指导思想、学校体育课程改革、课余体育活动和体育教学等方面的研究较为热点,本文试图对学校体育课程改革、课余体育活动和体育教学模式进行简要概述,并对学校体育指导思想进行详细的综述。
一、学校体育课程改革
我国学校体育的目标是增强学生体质,增进学生身心和谐进展,使其成为德、智、体全面进展的社会主义的建设者和交班人。
可是现行体育教材的内容多以竞技运动项目为主,体育课程并非排斥竞技项目,竞技项目教材化后能发挥它的多重功能和价值,但必需改变竞技体育的形式使其教材化,因此需要对体育课程的内容进行改革,体育教学内容的选择要依照学生的身心进展特点,要与学生的生活体会和实际相联系,要遵循健身性与文化性、选择性与实效性、民族性与世界性相结合的原那么。
需要完善课程体制,增强体育课程方案的适应性,改变国家治理体制为三级课程治理体制,重视校本课程的开放,关于体育课程的功能,需要不单单强调体育的健身功能,还需要强调体育课程的育人功能,培育适应社会进展和社会需要的人材。
关于体育课程的教材,需要保证体育教材的多样化,教材的多样化不只是教材种类的多样化,还强调教材的创新性。
陆作生、刘听在《学校体育课程改革试探》中提出体育课程目标的改革应第一明确课程目标特点及定位,体育课程目标应表现人文性;体育课程教材改革应以增进健康为目的对课程实践内容从头分类,推行教材“审定制”,突出教材的特色;课程体制改革应实行三级课程治理体制,打破单一垄断的课程方案。
郑华伟在《学校体育课程改革的历史回忆与试探》中指显现时期中国学校体育课程改革的重点是全而提高体育教育质量;明确体育课程和教学的终极目标;学校体育课程和教育都应该为学生学习体育效劳;要让学生学懂、学会、;要上体育在学生的心口中更美好;让体育在学生以后的生活中产生庞大的阻碍。
赖天德在《学校体育改革热点探讨》中指出中国学校体育改革的趋势:
(1)学校体育将以提高学生健康素养为全然目标展开;
(2)学校体育将加倍关注向学生进行终躯体育的教育;(3)学校体育将慢慢增强选择性与层次性;(4)学校体育将朝着多样化的发觉进展;(5)学校体育将慢慢走向课内外一体化;(6)野外生存生活训练与拓展训练可能成为以后学校体育的一个热点;(7)竞技体育将在学校从头热起来。
于洋在《学校体育课程改革假设干问题试探》中提出学校体育校本课程的改革与开发,是通过体育教师的选择、改编、整合、拓展,对国家与地址课程的再加工、再制造而自行开发设计出符合本地域和本校特点的新课程,进而慢慢形成反映本校特色的校本课程,以知足学生实际进展需要,符合现代社会对新型人材的需求进而实现国家体育教育的整体目标。
二、课余体育活动开展现状
课外体育活动是相关于体育课而言的。
它是指学生利用课余时刻参与的,以锻炼躯体、愉悦身心为目的的体育活动。
课外体育活动作为体育课的补充、学校体育的组成部份和教育的手腕,课外体育活动是学生学校课余生活的重要内容。
学生在学校除上课之外,参加一些诸如文娱活动、科技活动、体育活动等课外活动,将有利于学生身心的全面进展,专门是有利于学生个性的进展,同时又能够丰硕课余生活。
课外体育活动的意义要紧体此刻以下几个方面:
知足学生躯体活动的需要,增进躯体生长发育,增强体质,有利于培育学生的自主性和独立性,增进学生个性的全面进展,有利于培育学生的群体意识、人际交往能力,养成文明礼貌的行为适应,有利于培育学生对体育的爱好和爱好,提高自我锻炼的能力,为终躯体育奠定基础,有利于培育体育骨干和运动人材。
课外体育活动作为学校体育的组织形式之一,有着自身的特点。
熟悉课外体育活动的特点关于课外体育活动的开展有着重要的意义。
课外体育活动的特点如下:
1.规定参与和志愿参与相结合2.活动内容的多样化3.组织形式的灵活性4.空间领域的普遍性5.自主选择性。
另外,课外体育活动的大体组织形式包括早操、课间操、班级体育锻炼、野外活动、学校运动竞赛和课余运动训练等。
王华掉、刘玫瑾、于秀在《我国大学生课余体育锻炼现状的调查分析》中指出当前,
大学生整体上课余体育锻炼参与而较高,但活动量相对不足,锻炼的方式、场所及锻炼项口等存在较明显的中趋势,多数大学生对课余体育锻炼抱有爱好,锻炼价值取向具有多元化特点,场地器材缺乏、作业负担过重等外在因素仍然是参加课余体育锻炼的要紧制约要素,在课余体育锻炼参与率、周锻炼次数、每次锻炼时刻、锻炼爱好等方而,存在着较明显的性别不同。
侯介华在《山西省农村中学课余体育训练的调查与分析》中提出以下几种方法改善课余体育:
增强监督检查力度,切实落实有关学校体育法规政策,改变思想观念,摆正课余体育训练的位置,学校是成立系统的体育训练体系,培育优秀体育后备人材,增加体育经费的投入,保证课余体育训练的正常开展,落实政策,提高体育教师的地位与待遇体育教师社会地位低。
保证课余体育训练的正常进行。
张华君、宋丽亚在《大学生课余体育锻炼现状的调查分析》提出阻碍大学生参加课余体育锻炼的因素是多方面的,其关健因素是因学校招生规模的扩大致使场地器材欠缺,功课负担过重等外在因素,这在专门大程度上制约学生参与课余体育锻炼。
李海冰、王超英在《武汉地域一般高校大学生课余体育活动现状及阻碍因素的研究》中指出“增强体质”、“娱乐、消遣”、“爱好爱好”、“调剂心情”、“同窗、朋友的阻碍”是促使大学生参加课余体育活动的要紧因素,且有朝“娱乐、消遣”方向转移的趋势。
而“缺乏场地设施”、“没时刻”、“无人组织、指导”成为制约大学生参加课余体育活动最要紧的因素。
另外,女生中“没爱好”、“怕累”、“
懒动”的人数较多,成为制约女大学生参加课余体育活动的重要因素。
谭沃杰在《高校课余体育活动现状及进展计谋》中指出阻碍课余体育活动的开展的要紧因素是第一,对“躯体健康”熟悉模糊,第二,学校对学生的课余体育治理缺乏科学和针对性,第三,学生独立进行课余体育活动能力较弱,并提出课余体育的进展计谋,课余体育融入校园文化,课余体育是学校体育的重要组成成份,以多样性和自主性为指导思想开展课余体育活动,让学生主动组织开展课余体育活动,学生组织课余体育活动要有序进行。
三、体育教学模式
教学模式是指成立在必然的教学理论或教学思想基础上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳固且简明的教学结构理论框架,并具有可操作性程序的教学模型。
教学模式,简练地说确实是在必然教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的大体程序或框架。
教学模式包括着必然的教学思想和在此教学思想指导下的课程设计、教学原那么、师生活动结构、方式、手腕等。
教学模式要紧有同意式和问题式,关于教学模式,目前比较认同的有加涅的积存学习模式、布鲁纳的发觉教学模式、布鲁姆的把握学习教学模式、程序教学模式和系统教学模式。
索烨、罗丽俊和王慧君在《对当前学校体育中热点问题的试探》中研究以为教学模式的内涵是“教学的进程”,
以为体育教学模式的概念为在必然教学思想和理论指导下,在特定的教育环境中为完成体育教学以为成立起来的相对稳固的、不同类型的教学大体结构或框架。
毛振明在《关于体育教学模式的研究》中指出体育教学模式是表现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳固的教学进程结构和相应的教学方式体系,要紧体此刻教学单元和教学课的设计上。
肖焕禹、周莉、罗海涛在《体育教学模式的结构、类型及应用条件》中提出体育教字模式是在必然的教学思想指导下,为完成规定的教学目标和任务而形成的标准化教学程序,包括相对稳固的教学进程结构、相应的教学方式体系。
卢文华在《“双主教学模式”的形成及其对教师素养的新要求》中指出体育教学模式是指在必然的教育思想、教学理论和学习理论指导喜爱,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中各要素之间的关系和活动进程结构形式。
陈德华从系统论动身,以为教学模式是一个包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方式等大体要素的相对独立的教学运作体系。
赵立以为教学模式是指在必然理论体系指导下,以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方式的组合。
体育教学模式分类为,基于体育教学目标的以教授体育知识、技术、技术为目标的体育教学模式,其包括程序学习、系统学习等教学模式;另一种为基于体育体能为目标的教学模式其包括发觉学习、运动处方等教学模式。
毛振明等在《体育教学模式论》以为体育教学模式是依照某种教学思想设计的具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模型或策略的教学程序,它包括课程设置的框架或类型,相对稳固的教学进程结构和相应的教学方式体系。
四、学校体育指导思想
张细谦在《今世中国学校体育思想的进展与演变》以为学校体育思想是指人们在必然的社会和时期的学校体育实践活动中形成的对学校体育本质和规律的熟悉和观点,它对学校体育实践工作具有重要的指导意义。
范国梁在《改革开放以来我国学校体育思想的进展中》提出学校体育思想是人们对学校体育本质和规律的熟悉,是必然历史条件下的社会政治、经济、文化、教育的产物,它来源于学校体育教育实践,并对学校体育实践具有指导作用。
陆美琳、张俭在《中、德、日三国学校体育教学指导思想的比较研究》中指出我国的学校体育正在摆脱旧的学校体育指导思想的束缚,向着以人为本,知足社会需要方向进展,可是由于受传统的教学指导思想的阻碍,学校体育对学生主体地位的熟悉仍显不足,体
育教师在体育教学中的主宰地位尚未完全改变。
目前关于学校体育指导思想的研究很多,可是专家的意见仍未统一,以下几种观点占据主流:
第一,以为“健康第一”指导思想占主导,在体育与健康课程标准中,明确指出课程大体理念的第一条确实是坚持“健康第一”的指导思想,增进学生健康成长。
因此,此刻很多专家以为学校体育指导思想确实是“健康第一”。
第二,有些专家以为终躯体育思想和“健康第一”思想同时占据主导地位,一方面,学校体育强调“健康第一”,另一方面,不能轻忽终躯体育思想的重要性。
第三,还有一种观点,强调学校体育指导思想的多元化,以为此刻学校体育指导思想由多种思想同时主导,
1、坚持“健康第一”为学校体育指导思想
刘龙、赵彦豪在《对“健康第一”学校体育指导思想的新试探》通过对“健康第一”思想源头的追溯,之下学校体育的繁重三方面谈起,指出“健康第一”指导思想可能显现的“唯体育健康论育对健康的局限分析和“健康第一”的异化。
喻坚在《以“健康第一”思想作为学校体育主导思想的研究》中指出学校体育领域贯彻“健康第一”的指导思想,表现了以培育学生终身健康进展为主导的思想,“健康第一”思想是统领学校体育其他指导思想的最正确选择,以“健康第一”思想作为学校体育改革与进展的主导思想,这是学校体育观念演变的必然,也是推动学校体育改革和提高全民健康素养的现实需要。
赵贡美,熊阿凤在《浅析中国近现代学校体育指导思想的进展及其演变》指出“健康第一”核心价值观为指导思想下的学校体育加倍关注学生在健身中的学习爱好、情感转移、主动试探与创新意识的培育,表现了以“社会适应、生理、心理”的三维健康观,加大了体育教学内容和方式的灵活性和选择性,将课程分五个学习领域目标并依照不同的年龄特点划分各领域的水平目标,使学校体育教学的目标更具操作性。
由此,“健康第一”指导思想之核心价值观不单单对体育教育目标产生深刻阻碍,而且对体育教学内容、方式与手腕有着踊跃的迁移作用。
2、坚持“健康第一”思想和“终躯体育”思想同时主导
姚蕾在《今世中国学校体育进展的热点问题解析》中提出此刻学校体育指导思想的至今要紧为“健康第一”和“终躯体育”的两种指导思想。
作为政府主导提出的“健康第一”的指导思想,作为学界认同的“终躯体育”的指导思想,两种指导思想都表现“以人为本”的观念,指向和关注广大学生的生命生存质量;前者突出了学校教育的时期性,后者旨向学生的躯体需要;前者更多表现了学校体育的教育价值,后者那么显现操作与方式价值、为人的健康效劳。
范佳音、杨远波在《现代学校体育指导思想研究》中指出,学校体育指导思想是必然社会进展时期的产物,它随着社会的进展而进展的,但在必然的历史时期,具有相对的稳固性;学校体育作为教育和体育的组成部份,必然受到必然社会政治、经济和教育与体育的制约,并为实现必然社会的政治、经济和教育与体育的目标效劳。
项立敏在《近现代我国学校体育指导思想演变的社会学试探》中分析我国学校体育教学指导思想随着社会政治、经济、文化的变迁和社会环境的转变而演变的进程。
构建符合时期进展需要和适应我国国情,以育人为最高目标,以知识技术为主导,培育能力为重点,健康第一,身心进展相和谐,终躯体育为方向并慢慢完善的学校体育教学指导思想理论体系。
任志勇在《中国近代学校体育教育思想的擅变》中总结了学校体育指导思想:
体质教育指导思想、技术教育指导思想、竞技体育指导思想、全面教育指导思想、培育能力指导思想、终躯体育指导思想和“健康第一”指导思想。
以为现代课程大体理念在于坚持“健康第一”的指导思想,增进学生健康成长;激发运动爱好,培育学生终躯体育的意识;以人为本,注重学生的主体地位;关注个体不同及个体在体育方面不同的需求,确保每一个学生通过体育教学锻炼,有所受益。
3、坚持学校体育指导思想的多元化
杜光宁以为“活跃体育教学,增进体育教学模式的多样化进展,有利于对体育学科特质的熟悉和对体育教育功能的开发”。
张益增在《构建新时期我国学校体育指导思想的理性试探》中指出新时期我国学校体育指导思想体系归类为竞技思想、体质教育思想(现实性与终身性)和心理进展思想,而且最终能够归结的指导思想体系为:
技术培育思想—身心健康思想—终躯体育思想,以为随着研究的不断深切,我国还会形成具有中国特色的学校体育思想,即学校体育将在思想及实践上实现与素养教育、终躯体育及“健康第一”教育的接轨张亚平、王麒麟在《学校体育指导思想的哲理性诠释》中概述了曲宗湖教授的观点,曲宗湖教授提出了“以素养教育为基础,在终躯体育指引下,以课程改革为主线,三类课程相结合,多种教学模式并存,取得精、气、神的实效”的学校体育指导思想。
那个指导思想共分境遇、师生互动、课程改革探求、形构原那么、实践原那么等5个层次,它不但具体说明了学校体育的多元化目标,而且理顺了学校体育工作的思路。
陈亮在《中国近现代学校体育指导思想研究》中概述了目前比较有代表性的几种指导思想:
体质教育指导思想、技术教育指导思想、竞技体育指导思想、全面教育指导思想、培育能力指导思想、终躯体育指导思想和健康第一指导思想,并指出广大学校体育教师要与时俱进,增强自身的学习,以健康第一思想为指导,树立终身学习观,才能适应学校体育的改革和进展需要。
李艳翎在《社会转型与中国学校体育课程改革》中提出构建了我国现代字校体育的指导思想体系:
身心合谐健康思想—技术培育思想—终躯体育思想。
提出了学校体育指导思想体系中各思想间的内在联系:
身心合谐健康思想和技术培育思想表现了学校体育的现实功效;终躯体育思想表现了学校体育的以后长效,而身心合谐健康思想和技术培育思想为互补关系;技术培育思想那么为终躯体育思想提供了必具条件和基石。
周军、何也明指出从体育教学特点的多元性来看,单一的教学指导思想对体育教育的指导均存在片而和困惑。
教学指导思想的确立,是以知足人和社会的进展需要为前提的,若是能够依照地域不同、本校特点、学生个性实施体育教学,才是体育教学指导思想的真正意义,其结论以为学校体育教育能够享有多元性的教学指导思想。
张文英以为各类学校体育思想在不同的学习时期有所偏重,具有必然的时期胜。
如小学时期以欢乐体育为主导思想;初中时期强调增强体质;高中和大学时期提倡“健康教育”和“终躯体育”。
通过阅读所查阅的大量的学校体育指导思想的归纳和总结,我以为现时期的体育课程标准所陈述的学校体育指导思想——“健康第一“的指导思想超级符合现时期我国学校体育的实际情形和培育以后社会交班人的要求,目前对学校体育所提出的要求已经不单单是增强学生的体质,而是扩大到增进学生的心理品质和社会适应等多个方面,第一方面,增进学生的躯体健康的任务无疑只有学校体育能够完成,学生的躯体健康是学生学习生活的全然,是学生进行一切事物的保障,可是目前各地的学生的健康体质测评并无表现出良好的趋势,关于这一情形,社会和学校家长必需检讨对学校体育的态度和重视程度,尽最大的可能改变现状,另一方面,关于学校体育增进学生的心理品质和社会适应,也是其他的课程所无法比拟的,体育课是与其他的课程所不同的教学形式,学校体育的功能和本质完全能够胜任,可是由于社会和学校方方面面,使学校体育并非能充分的发挥其功能和作用,社会和学校并无从全然上重视学校体育,严峻的升学压力致使学校、教师、家长和学生自己不能放太多的精力在体育,因此,要想充分发挥学校体育的作用,使新课标的学校体育指导思想落到实处,必需从全然上改变现有的教育制度,改变人们对学校体育的观点。
在遵循“健康第一”的指导思想这一方面外,多位专家提出了“终躯体育”的指导思想,健康第一思想强调的是体育对学生现时期的教育和作用,和为学生的以后生活做好预备。
终躯体育是指人们一生中所进行的躯体锻炼和所受到的各类体育教育的总和,也即从一个人的生命开始到生命终止,都要从适应环境与人的需要,进行躯体锻炼,以取得生存、生活、学习与工作的物质基础或条件。
强调的是学校体育对学生整个人一辈子体育观点的灌输和阻碍,在新课标强调的“健康第一”指导思想外,终躯体育思想一样是必备的,在充分进展学生的运动参与能力、运动技术、躯体健康、心理健康与社会适应的情形下,进一步提升学生关于体育的观点和观点,熟悉到体育的重要性,形成终躯体育思想。
目前学校体育指导思想呈现多元化的局面,以为学校体育思想是由体质教育指导思想、技术教育指导思想、竞技体育指导思想、全面教育指导思想、培育能力指导思想、终躯体育指导思想和“健康第一”指导思想等多个方面组成。
我以为学校体育思想并非是一成不变的,各个时期的学生的年龄不同致使学生的特点都有所不同,关于体育课的需要也有所不同,需要以“健康第一”思想和“终躯体育”思想贯穿始终,在各个时期所强调的指导思想应有所不同。
在小学时期,学生年龄较小,躯体各方面素养较差,心理素养方面表现为难以集中注意力,因此在小学时期应该以“欢乐体育”思想为主导,以体育游戏、体育小组竞赛等各类形式进展学生的体育能力。
在中学时期,学生处于生长发育的顶峰期,在体育教学中,需要坚持体质教育的指导思想,充分增强学生的躯体素养,但应注意练习的负荷强度,既要使学生的躯体取得专门好的进展,另一方面,不能让太高的负荷强度引发学生的损伤或阻碍学生的生长发育。
在大学时期,学生已经接近成人水平,应通过体育教学提高学生的心理品质和人际交往能力,改善一些不良的心理品质。
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