李清照《声声慢寻寻觅觅》教学设计.docx
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李清照《声声慢寻寻觅觅》教学设计
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李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计(共9页)
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文(精选3篇)
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计1
一、教学目的:
1感受作者在词中表达的情感思想。
2感受作者用字用词的凝练及情浓的表达。
二、教学重难点:
1如何去感受作者在文章中表达的意境。
2如何领会作者在词中表达的叠词的意义所在。
三、教学过程:
1引入:
南宋的历史状况。
2让学生默读词句,感受词句所描绘的情感。
3重点词语学习:
寻寻觅觅:
意思是指想把失去的东西找回来,表现作者对过去的怀念的惆怅迷茫心态。
凄凄惨惨戚戚:
表示忧愁苦闷的样子。
乍暖还寒:
指天气有时候暖有时候冷。
将息:
古代语言,意思为休息。
怎敌他:
如何抵挡得住。
堪:
可以。
这次第:
这种情景。
怎一个愁字了得:
仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢?
最后叫学生分析这首词的写作特色。
参考答案如下:
作品打破了上下片词的填词的局限性,一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦,如歌般的节律既是节节徐行,而词中的意思是凄美婉丽。
词中每个字都似乎满含泪水,充满悲伤,而用字又是,风格深沉而凝重,很富艺术感染力。
尤其是最后一句“怎一个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计2
《声声慢.寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感,抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪,具有浓厚的时代色彩。
此词在结构上打破了上下片的`局限,一气贯注,着意渲染愁情,如泣如诉,感人至深。
开头连下十四个叠字,形象地抒写了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应,表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
全词一字一泪,风格深沉凝重,哀婉凄苦,极富艺术感染力。
教学重难点:
1、深入研读诗歌,抓住意象,把握意境,体验情感,渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响,体会其后期作品的别样愁情。
教学方式:
诵读品悟情感体验探究学习
教学课时:
一课时
一、导入
(课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV至上课。
)
作者生平简介,回顾南渡前的词作,由生活变化引出其后期创作《声声慢》
二、整体感知
1、听朗读2、学生齐读(思考:
作者要表达的主要情感是什么“
愁”)
三、赏意象品愁情
1、作者的“愁”绪是由哪一个动作引发的,结果怎样,心情如何?
2、这样的.“愁”情是通过哪些意象传达出来的呢?
3、写出了意象的什么特征,与“愁”有何关系呢(
学生交流探讨)
4、通过这些意象,营造了怎样的意境,传达出了怎样的心情?
5、如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁,那后期作品中的“愁”又多了哪些内涵呢(
亡国之恨,孀居之悲,沦落之苦)
四、结语
1、教师小结全词自由诵读
2、齐声背诵《声声慢》
五、作业
生活中的你也有“愁绪”:
乡愁、离愁、丝缕忧愁……请你用最形象的语言将这种情感传达出来。
[附板书设计]:
淡酒秋风
过雁黄花冷清凄美的意境
梧桐细雨
传递出孤寂愁苦的心情
声声慢(李清照)
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候,最难将息。
三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急?
雁过也,正伤心,却是旧时相识。
满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘守着窗儿,独自怎生得黑梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计3
教学目标:
1、疏通“词”义,感受意象美和意境美。
2、把握诗人的思想情怀,体会作者生平遭遇与创作的密切关系。
3、通过本词的学习,掌握通过典型意象鉴赏词的一般方法。
教学重点:
1、理解本词,体会情感。
2、诵读本词,感受诗词意境,了解创作风格。
教学难点:
关注典型意象,学会抓住意象进行诗词鉴赏。
课时安排:
1课时
教学程序:
(一)导入新课
1、让学生说说喜欢唱或听的歌曲
2、欣赏《月满西楼》
3、谈听后的感受
(二)简介作者和写作背景
1、作者介绍:
李清照,号易安居士,宋代著名婉约派女词人,出生于书香门第,早期生活优裕。
18岁那年,找到幸福的另一半,嫁给赵明诚。
两人志趣相投,致力于金石书画的搜集整理,感情更是如漆似胶。
然而,命运多舛,靖康之变(金国入侵,徽钦二帝被俘,北宋亡,宋高宗赵构继承皇位后定都浙江临安(今杭州),临安在旧都汴京南,故史称南宋)后,也就是她42岁那年,金兵入侵中原,同丈夫颠沛流离,流落与南方,逃亡期间大部分古玩丧失殆尽,心情抑郁。
两年后,丈夫因病去世,从此她孤苦无依,生活悲愁!
有词集《漱玉词》传世。
其创作以南渡为界分为前后两个时期,内容与风格有所不同。
南渡前:
内容——闺思离愁
词风——芳馨俊逸
南渡后:
内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨
2、写作背景:
《声声慢》是李清照晚年的代表作,历来为人们所称道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感动过多少人。
当时,正值金兵入侵,北宋灭亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者创作了《声声慢》这首词。
词人通过描写残秋所见、所闻、所感,抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期词作的开朗明快。
(三)讲授新课
1、朗读,把握感情基调
(1)学生试读,并评价;
(2)教师示范读。
(配乐)
(3)学生再读(推荐)
2、理解词意
(1)结合注释卡片,理解词意
(2)自由质疑,师生共同释疑
(3)总体把握:
哪一句、哪个字最能体现出本词的基调?
明确:
这次第,怎一个“愁”字了得!
(板书:
愁)
(4)1、出示李煜和贺铸的写愁名句(简单分析比喻的修辞)
2、比较李清照的“这次第,怎一个愁字了得”
(前两者具体,后者愁到无语)
3、出示法国诗人克洛岱的《绝望》,试分析为什么写得不好(直白,不委婉)李词(委婉含蓄,用意象来抒写情感)
《绝望》
法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》读懂了,题目也换成了《绝望》
呼唤!
呼唤!
/乞求!
乞求!
/等待!
等待!
/梦!
梦!
梦!
/哭!
哭!
哭!
/痛苦!
痛苦!
/我的心充满痛苦!
/仍然!
仍然!
/永远!
永远!
永远!
/心!
心!
/存在!
存在!
/死!
死!
死!
死!
3、赏析品读
(1)提问:
作者借和景物(意象)来抒写自己的愁情。
明确:
淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨
(2)小组合作学习:
①小组自选一种感兴趣的意象来理解作者的情感(分组)
②小组汇报,教师疏导
淡酒:
“三杯两盏淡酒”
思考:
为何说是“淡酒”
(不是酒淡,而是心寒。
)
典型意象分析:
酒是愁思的象征。
急风:
“怎敌他晚来风急”
思考:
“急风”意在说什么?
典型意象分析:
秋风渲染愁情
过雁:
“雁过也,正伤心,却是旧时相识。
”
思考:
本句包含了诗人怎样的感慨(
物是人非事事休。
)
典型意象分析:
雁是思念、寄托的象征。
黄花:
“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。
”
有谁堪摘包含“无甚可摘”和“有谁堪与共摘”之意。
思考:
“黄花”有没有寓意呢(
花盛,乐景写哀;花衰,以花喻人。
)
典型意象分析:
黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的处境。
※“守着窗儿,独自怎生得黑。
”略讲句意过渡。
梧桐、细雨:
“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
”
思考:
本句运用了什么手法(
以声衬情,有“顿挫凄绝”之感。
)
典型意象分析:
梧桐一叶知秋,牵愁惹恨,梧桐是凄凉悲伤的象征;雨是
哀伤﹑愁丝的象征
(3)“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
”
思考:
开头七组叠词是怎样多角度抒写愁情的(
动作、境况与内心情感)
这三句有何特色(
叠字叠词与音乐美)
(四)主旨总结:
分析:
“这次第,怎一个愁字了得!
”
讨论:
联系时代背景与词人遭遇,你认为
明确:
(国愁,家愁和情愁。
)并板书
(五)拓展训练:
(比一比,写一写)
1、句子仿写:
原来,愁绪也可以写的如此美丽它是李煜的一江春水,滔滔不尽它是贺铸的满城风絮,萦绕弥漫
它是李清照的
(六)配乐读(诵一诵)
(七)作业布置:
1、背诵《声声慢》
“愁”字包含了什么愁?
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