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如何评课议课
议课
目前,对大多数教师来说,议课(即通常所说的评课)是教学研究活动中并不陌生又不常见的现象。
议课还没有像备课、上课一样成为教师工作和教师素质必不可少的组成部分,还没有在大多数学校和教师中得到应有的重视和普遍的运用,还没有建立和形成比较成熟的议课机制和议课文化。
在实施新课程的今天,原有的评课文化已经难以适应新形势的要求。
本章和教师们讨论议课问题,旨在使我们对议课有一个比较全面而深入的了解,共同从理论和实践两个层面构建新课程背景下全新的议课文化,实现议课精神的人文化,议课性质的研修化,议课主体的多元化和议课方式的多样化。
第一节为什么议课?
——促进师生发展
一、新议课文化的基本理念
评价制度改革既是课程改革的重要内容,又是推进课程改革的重要手段。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的评价改革目标是:
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”据此,新课程倡导以下三大新议课理念。
1.关注学生及其发展
——学生的发展既是教育教学的出发点和归宿,也应该是议课的出发点和归宿。
——学生既是课堂教学的主体,也应该是观课议课重点关注的对象。
要切实改变议课只议教不议学的状况,以学生及其学习作为评议的重点。
——评议学生及其学习,要有利于促进学生的发展而不是相反。
这就要求议课要由重甄别、重诊断向重激励、重指导转变,着眼于评议的激励与发展功能。
还要在评议内容、评议方式、评议主体等方面实现创新和优化,使学生在学习情感、学习方法、学习能力等方面持续进步和发展。
2.促进教师专业成长
议课要向有利于促进教师专业成长的方向发展。
在议课目标上,要以促进教师专业进步、不断提高教学水平为目的,而不是为了展示议课者自己的身份和水平,或夸夸其谈一些不切合教师实际的东西。
在议课内容上,要以诊断教师课堂教学的问题与不足,商讨教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求为重点。
在议课方式上,要立足于帮,而不是局限于评;要建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长、专家共同参与的评议机制,建立双向、多向议课过程,使教师从多种渠道获得信息。
在议课氛围上,要强化专业研究精神,使议课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展,形成诚挚坦言、互议互学、互相激励、互相信任的氛围。
3.以学议教
以学生的“学”来评议教师的“教”,这种“以学议教”的评议思想是课堂教学评议理念的一大突破,是议课向科学化发展的重要里程碑。
教师的教学水平是高还是低,教学方法是正确还是失误,教学效果是好还是差,如果独立、片面地“以教议教”,就容易被一些表面的假象所蒙蔽。
因为“教”是为“学”服务的,“教”的效果如何,最终只能通过“学”的效果来检验。
那种“以教代学”的所谓“教得好”,并不能等同于“学得好”。
只有“以学议教”,议课才能得出正确的结论,作出准确的评价。
二、新议课文化的追求
——追求议课功能由重评价重甄别向重促进师生发展和改进教学转变。
我们主张将评课改称为议课,不只是倡导这一教研活动应更具人本精神和民主作风,不只是倡导学校和教师应成为这一教研活动的主阵地和主体力量,更重要的是倡导这一教研活动应回归本位,更具研讨色彩和研修功用,更新议课目标、议课主体、议课内容和议课方式,有效利用议课这一重要的教研手段,促进师生和教学更快更好地发展。
——追求议课活动在学校得以广泛开展。
把议课作为推进学科教学改革、提高课堂教学质量的重要工具,议课现象由偶然向必然演变,由偶尔向经常转变,由冷向热发展,议课成为教研活动的重要内容,得到普遍的重视和广泛的运用。
——追求教师和学生成为议课的主体。
教师和学生把议课作为促进自身专业成长和学习进步的阶梯,自觉而积极地参与到经常性的评课活动中,由评课的无关者、旁观者和听众转变为议课活动的主动参与者、对话者,成为议课的主体。
案例
正视学生的要求,走向教学成功[①]
那是六年级一堂分数乘法计算新授课,课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。
此时只见陈曦眼睛发呆,肯定是开小差了。
再看还有几名同学东倒西歪,像在听但实际并没有听。
听前任老师说陈曦对感兴趣的课才会认真听,我得管管他。
“陈曦,你在干什么?
”我大声喝道。
他摇摇晃晃地站起来,一脸的不在乎。
“上课不能开小差,不然成绩会下降的。
”我苦口婆心地说。
他满脸通红:
“我不是开小差,你讲的东西我早就会了,我不想听。
”
从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学,我不禁怒火中烧,但考虑到自己的教学任务还没有完成,于是我深深地吸了一口气,竭力恢复自己内心的平静。
“你会了,也要仔细听!
”接着开始我的教学,学生的听课状态比刚才好多了,但我心中却多了一个疙瘩。
下课时我问学生:
“今天这节课,还有哪些同学早就会了?
”我鼓励学生实事求是地举手。
在犹豫中举起几只小手,基本上是成绩好的学生。
“你们对今后数学课有什么建议和要求吗?
”我面露坦诚而急切状。
陆陆续续有几个同学发表自己的看法:
“老师要把课上得有趣一点,要能引人入胜”;“老师不要说与数学课无关的话”;“有些不用你讲我们就会的知识,可以不讲,最好上得精彩一点,要不然让人觉得没意思。
”
课后我陷入了反思,学生的要求是合情合理的,如果再沿袭传统的上课方法,不就是穿新鞋,走旧路吗?
以后的教学中,我课前努力钻研教材,新授课努力创设各种情境,特别是日常生活情境,引领学生寻找知识的生活原型。
复习课开展各种活动,如比赛。
学生的热情高涨,班级成绩遥遥领先。
现在这批学生已临近毕业,留给我的是许多值得回味的课例。
——追求良好的议课氛围。
良好的议课氛围主要靠平等的交流、民主的作风和互动的对话来营造,需要议课的艺术来维护。
它最重要的衡量标准是师生喜闻乐见。
良好的议课氛围是发挥议课应有作用的基本条件,是议课可持续发展的生命线。
——追求优秀的议课素养。
从教学研究人员到学校领导,从教师到学生,大家都来研究议课,学习议课,学会议课。
从而掌握在新课程背景下的议课标准和方法,把握教与学的基本规律和要求,明确课堂教学优劣的衡量指标。
从而以议导教,以议导学,由会议课促进会教会学,通过议课有效提高教与学的水平和效益。
——追求良好的议课效果。
不能为议课而议课。
不能光安排议课的形式而不考虑其效果。
更要避免出现负面的效果。
要取得良好的议课效果,就要时刻不忘议课是为了促进师生发展这一宗旨。
众多片言只语或夸夸其谈的议课之所以效益低下,都与不明确或违背议课的宗旨有关。
要取得应有的议课效果,除了议课者要会评、善议之外,关键还要听评者会听、善用,多作反思,化虚为实,把上课与议课有机地结合起来,才能最终实现议课的效益。
三、议课的意义
从一般意义上讲,议课是观课者和上课者根据自己的印象和判断对课堂教学的情况和优劣作出评价、分析和解释,是一种教学研究活动和教学反思形式。
从规范的意义上讲,议课是一门科学,必须遵循教育教学的基本要求和规律,能够运用教育理论对教学实践作出正确的评议和解释;议课同时又是一门艺术,是一种人际交往与精神对话,必须运用沟通的技巧以达到评议的目的。
议课具有独特的功能,对教育教学工作具有重要的作用和影响。
在实施新课程的背景下,议课更具有重要的现实意义。
1.议课是以课堂教学为中心的学校工作的客观需要
据统计,一名小学生在校约90%的时间是在课堂中度过的。
教学工作是学校工作的中心,而课堂教学又是教学工作的主体。
有眼光的教育部门的领导、有水平的学校校长和有发展前途的教师,会把目光投向课堂教学,把时间分流给课堂教学,把精力花在研究课堂教学。
这就需要树立明确的以教学为中心、以狠抓课堂教学优化为关键的工作意识,建立相应的评议机制,强化议课活动。
这是教师工作的重要职责之一,应该成为学校教研工作的主旋律。
2.议课是推进课堂教学改革与创新的需要
自2001年秋季开始的新一轮课程改革已在我区义务教育阶段中全面铺开。
新课程改革是对我国传统教育的反思,对国际先进教育文化的借鉴,对多年来众多教育教学研究成果的集成。
推进新课程改革,落实新课改理念,立足点、落脚点、主战场都在课堂教学。
教师是否树立了新的师生观、教材观和教学观?
教师是否学习和把握了学科课程标准的新理念和新要求?
教师对新课程的适应能力如何?
学生的学习方式在多大程度上获得了转变?
议课能诊断出课堂教学实践与新课程要求之间的差距,开出努力改进的药方,直接而有效地推进课堂教学改革。
在教育教学的转型时期,议课能使课堂教学由传统走向现代,由僵化走向发展,由平庸走向优质。
3.议课是推进校本教研制度建设的需要
在教育越来越由低层次向高层次发展的今天,教师工作的专业化程度越来越高,教育教学工作科学化、艺术化的要求也越来越紧迫。
这就要求教师对教育教学工作要加强研究和改革。
只教不研的教师已经难以适应当今教育发展的要求。
教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是大势所趋。
大力加强以校为本的教学研究制度建设是学校迎接教育改革挑战、实现可持续发展的根本大计,是学校面临的紧迫任务。
校本教研的主要内容当然是课堂教学。
建立和完善观课议课制度,积极开展经常性、长期性的观课议课活动,这既是校本教研制度建设的重要内容,又是推进校本教研制度建设的重要手段。
4.议课是学校加强和优化教学管理的需要
沈阳铁路第五小学校长对教师跟踪听课评课,效果明显。
用校长的话说这是“扶上马,送一程。
”是练兵的一招。
这一招也是让教师们又怕又喜的。
怕的是课讲得不对或不符合要求时,校长当即指出或走上讲台做示范让人感到难堪;喜的是在校长的指点下课愈讲愈精。
在“沈铁五小”,不少教师都尝到了在课堂上“靠边站”的滋味。
有一位教师的课校长一跟就是三个月,几乎堂堂不落,直到课堂教学能成型为止。
[②]
案例中学校领导深入课堂观课议课,指导教学实践的现象并不多见。
不少学校其实没有真正意义上的教学管理。
有的教学管理停留在口头一般性的要求上,有的教学管理则止步于检查教案和作业,都难以有效推动学校教学水平的提高和教师的成长。
到位的教学管理起码应包含以下因素:
重视,校长亲自抓,并身体力行;到位,深入到课堂教学中去;了解,对每一位教师的素质状况、教学水平、教学优缺点等基本掌握;指导,能通过议课等方式对教师、对教学进行宏观、中观、微观等方面的指导。
苏霍姆林斯基说:
“经验使我深信,听课和分析课是校长最重要的工作。
如果老是忙于开会和操心其他事务,使他走不进教室,不接触教师和学生,那么,校长的其他工作都失掉意义,开会等等的事,都会一钱不值。
”听课和议课不仅对校长来说很重要,在学校加强和改进教学管理工作中也应该扮演重要的角色。
5.议课是促进学校教学质量生成的需要
教学质量是学校的生命线。
教学质量从哪里来?
从课堂教学中来,从平时的教学过程中来。
学校教学要取得高质量的结果,就必须打造高质量的教学过程。
追求教学质量必须从重视教学质量的生成过程抓起。
这就必须重视课堂教学质量的提高。
必须经常性地观课议课,了解课堂教学状况,检查课堂教学质量,诊断课堂教学弊病,研究课堂教学优化,指导课堂教学改革。
议课能够在不同程度上优化教师教育思想和理念,优化学科教学目标和内容,优化课堂教学过程,优化教学方法和手段,优化教师的教学设计和基本功,从而有效地促进教学质量的生成和持续发展。
四、议课的类型
根据所议的课的性质不同,议课者观课、议课的任务、目的不同,议课一般可分为以下七种类型:
1.检查型议课。
这种类型的议课一般有三种情况。
一是学校领导为了检查了解学校教学全面或某一方面的情况而对所有或某个班级、学科、教师观课议课;二是教育行政部门或教学研究部门为了了解学校的教学状况,督促教学进步,指导教学改革,对某所学校的教学情况进行检查视导而议课;三是上级教育主管部门为了了解、评估某一方面改革的实施状况而组织有关专家对某些地区某些学校的教学情况进行视察而议课。
检查型议课往往是一种行政行为,具有明确的议课目的和明晰的指导意义。
2.评比型议课。
这种类型的议课多见于各种层次的教学比赛或优质课评比活动中。
议课人往往是比赛组织单位的代表或受委托的专家。
既是比赛,就要分出优劣。
议课就要解释、论证评比的结果,站在客观、公正的立场上,侧重于在比较中甄别优劣,评议是非,阐明理由,给献课和观课的教师以启示和借鉴。
3.指导型议课。
这种类型的议课一般指以下两种情形的议课:
一是学校领导或骨干教师有计划、有目的地对刚参加工作的新教师、教学基础比较薄弱的教师或存在明显教学问题的学科进行观课指导而议课;二是教学研究人员对学校学科教学或有献课任务的教师进行观课指导而议课。
这种议课具有明显的指示性和引导性。
议课的重点在于诊断课堂教学存在的问题和不足,有针对性地提出明确的达成目标和具体的行为模式,着力于解决教师在教学中存在的问题,帮助教师加快成长。
4.研讨型议课。
这种类型的议课一般运用于举办教学公开课、教学专题研究课、实验课这些教学研究活动中。
这类议课的特点是研究性、探索性与争鸣性。
应充分发扬民主,实现多向交流,展示不同的观点,谋求最大程度的共识,获取应有的研讨结果,指导和促进教学改革与发展。
5.推广型议课。
这种类型的议课一般运用于举办教学示范课、观摩课活动中。
议课的目的是推广某一种经得起理论和实践检验的教学内容、方法或手段,使之在更广大的范围内生根、开花和结果,使更多的老师和学生受益。
和研讨型议课一样,推广型议课往往具有专题性、学术性、操作性比较强的特点,泛泛而谈或蜻蜓点水都收不到应有的说服效果。
6.学习型议课。
这种类型的议课是指议课者以学习者的心态,从学习的角度来议课,侧重于评论所观课的长处和自己的收益。
其实,无论是学校领导还是骨干教师,无论是普通教学研究人员还是专家学者,任何人观任何课都会有所收益,都是一次有用的学习机会,如果议课者善于学习的话。
但最适用这种议课类型的还是教师和学生。
因为议课的出发点和归宿都是促进教师的专业成长和学生的学习发展。
7.反思型议课。
这种类型的议课指课堂教学的主体学生和教师对自己的教学进行总结和反思的议课。
议课可以由教师和学生分别进行,也可以师生共同参与。
自觉地、经常地、有计划有组织有目的地开展反思型议课,对提高师生的教学水平和课堂教学质量有重要作用。
下面一个评价表引导学生对自己的课堂学习进行反思和评议,具有较强的针对性和实效性。
学生自我评议:
说说我自己[③]
内 容
评 价
遇到我会回答的问题我都举手了
☆☆☆
我能在同学们面前大声说出自己的想法
☆☆☆
我能认真听老师讲课,听同学发言
☆☆☆
我能正确计算三位数减三位数、两位数乘一位数
☆☆☆
我已养成良好的验算习惯
☆☆☆
我会结合具体情境进行计算,能解释估算的过程
☆☆☆
第二节议课议什么?
——议学与议教
议什么是议课的核心问题和难点问题。
一般而言,议课的内容和指标要既能客观全面地反映课堂教学的实际情况,又能体现教育教学的基本理念和要求,将宏观的教育教学理论与具体的教学实践整合、衔接起来。
因此,要准确把握议课应该议什么并不是一件很容易的事情。
要制订一个内容科学、指向清晰、操作简便的议课标准,更不可能一蹴而就。
不少研究者和学校对此作了有益的探索,取得了一定的成果并运用于议课实践中。
在新的教育教学形势下,重新审视和反思我们常用的评课标准,非常必要。
*常用评课标准的缺失
下面一个议课标准是某校经过多年研究和实践总结出来的,在常见的议课标准中具有代表性和典型性。
课堂教学评议量表[④]
评议项目
现代教学观
评 议 内 容
教学目标
体现
目标意识
1.教学目标全面、具体、明确,符合大纲、教材和学生实际
2.重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确
3.教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终
教学程序
体现
主体意识
4.教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理
5.面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质
6.传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键
7.给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展
8.体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现
教学方法
体现
训练意识
9.精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”
10.教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际
11.教学信息多向交流,反馈及时,矫正奏效
12.从实际出发,运用现代教学手段
情感教育
体现
情感意识
13.教学民主、师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力
14.注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
教学基本功
体现
技能意识
15.用普通话教学,语言规范简洁,生动形象
16.教态亲切、自然、端庄、大方
17.板书工整、美观,言简意赅,层次清楚
18.能熟练运用现代化教学手段
19.应变和调控课堂能力强
教学效果
体现
效率意识
20.教学目标达成,教学效果好
21.学生会学,学习生动,课堂气氛活跃
22.信息量适度,学生负担合理,短时高效
教学个性
体现
特色意识
23.教学有个性特点
24.教师形成教学风格
这个评课标准具有一定的合理性和先进性,又存在明显的缺陷,是传统评课观与现代教学观糅杂的产物。
该标准的缺陷及应对意见:
1.评课理念与教学理念不协调。
本评课标准从评价项目的设立到具体标准的确定,基本上体现了新的教学理念和要求,对规范和指导教学行为有积极的意义。
而评课理念仍停留在传统的“以教论教”的层面上,甚至与标准中倡导的“体现主体意识”、“体现效率意识”等教学理念相矛盾、相制约。
使用这种评价标准与教学标准不协调一致的评课标准来议课,既难以得出准确的评议结论,也不利于有效促进教学的创新与发展。
2.评课的着眼点和重点错位。
该评课标准的最大缺陷是难以摆脱传统教学观和评课观的影响,面向教师而背对学生,忽视对学生及其学习的要求和评议,偏重于对教师及其教学的要求和评价。
这样的评议视野有偏差,对象有缺失,内容有偏废,重点有错位,导向有失误,应加以改革和创新。
3.评价项目的设计不够合理。
七大评议项目多有交叉和重叠,应加以整合使之更简明。
如“教学目标”与“情感教育”,“教学程序”与“教学方法”,“教学基本功”与“教学个性”,均可合二为一。
4.不便于操作。
评价维度过于繁杂,各维度之间缺乏内在的逻辑联系,在议课实践中难以操作。
该标准共有一级评价维度7个,二级评价维度24个,具有全面性而缺乏针对性,具有理论意义而缺乏操作便利,不宜生搬硬套用于议课实践中。
5.缺乏个性。
该评课标准可以说适用于小学、初中、高中甚至大学各教育阶段,适用于所有学科的课堂教学评价。
但不同学科有不同的特点和要求,不同阶段的教学有不同的需要和任务,不同时期的教学和议课又有不同的问题和追求,在具体的议课实践中,就要根据各自的实际,参考议课共性标准,制定更具个性化和适用性的议课标准,才能把课评议好。
*“以学议教”议课机制的建构
“以学议教”既是一种议课方法,又是议课的基本内容和标准。
这种议课模式以学生为本,以学习为中心,由“议学”与“议教”两个模块构成,以“议学”为着眼点和重点,先议学,再议教,以学生的学习效益来衡量教师的教学水平和质量,通过促进学生的发展来促进教师的成长。
“以学议教”评课机制的结构与标准:
一、分析评议
相对于对课堂教学进行综合评议而言,分析评议是指根据客观条件与需要对课堂教学的若干关键构成元素及其内在联系作有针对性的评议。
(一)议学:
关注学生及其学习
1.关注和评议学生的学习过程:
学习方式与学习状态
(1)评议学习方式的选择和使用
“接受学习”和“发现学习”是人类的两大学习方式。
为了改变传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,新课程改革以转变学生的学习方式为重要目标,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,对于课堂教学的科学化和高效化起到了重要的作用。
但必须明确,“接受学习”和“发现学习”都是有效的学习方式。
倡导探究式、发现学习,是为了丰富和完善学生的学习方式,优化学生的学习过程和效果,而不是要用一种学习方式来取代、抛弃另一种学习方式。
片面、过分地强调“发现学习”,与片面、过分地强调“接受学习”一样不可取;单纯采用“发现学习”,与单纯采用“接受学习”一样不可行。
不同教育阶段、不同教学条件和不同学科,对这两种学习方式的适用比例和程度是不一样的,不可一刀切作统一要求和盲目实施。
在课堂教学中如何有机整合这两大学习方式并灵活使用,实现学生学习方式的多元化和合理化,才是明智的选择。
在目前的议课实践中,要把学生的学习方式作为评价的一个重要指标,要从学生的实际出发,从具体的教学内容出发,作出理智的判断、选择和评议。
(2)评议学生的学习状态和水平
评议学生的学习状态和水平主要应从学生在课堂学习中表现出来的情绪状态、交流状态和思维状态三方面着眼。
①情绪状态
情绪状态既是学生学习状态和学习水平的重要组成部分,又是开发和提高其他层面的学习状态和水平的前提条件。
评议应从学生的学习心境是否愉快,对所学内容有无兴趣,学习热情保持时间的长短,是否积极主动地参与学习等方面来加以观察和衡量。
在课堂教学中,学生良好的情绪状态主要表现在心态轻松、表情愉快、认真聆听、踊跃发言、敢于表现、不怕困难、主动探究等外显行为特征上。
②交流状态
课堂教学是师生合作、多向交流的过程。
实现师生互动、生生互动、多向沟通、立体交流,是充分开发教学资源,提高教学水平和效益的有效途径。
因此,交流状态是学生学习状态的重要部分,也是议课观察和评议的重要内容。
学生在课堂教学中的交流,主要表现在与老师的交流、与同学的交流、与教材的交流、与生活的交流等方面。
交流的外显行为主要表现在积极配合、友善合作、认真阅读、联系迁移、平等交流、自由表达等方面。
③思维状态
思维是学习必不可少的手段,是学生进入学习状态的重要特征,是学习取得良好效果的前提和保证。
学生在学习时,如果缺乏思维的参与,只是“机械接受”,学习效果必然不佳。
因此,在课堂教学中,激发和运用思维,对于优化教学过程和结果至关重要。
在议课实践中,把学生的思维状态作为衡量学生学习状态、学习水平、学习过程优劣的重要指标,既是议课自身实现科学化的需要,又对课堂教学有良好的导向作用。
思维是隐性的,要准确地评判学生在课堂学习中的思维状态和水平并不容易。
这就需要一方面仔细观察其外显的行为,一方面由表及里分析其内隐的思维品质,力求作出比较客观的判断和评价。
学生良好的思维状态具有以下一些特征和外显行为:
思维具有积极性:
踊跃提出问题,主动思考问题,积极回答问题,善于解决问题,并且这些表现贯穿课堂教学始终。
思维具有独立性:
对教学中的问题有自己的主见和理由,不人云亦云。
思维具有敏捷性:
能及时、准确地发现问题并解决问题,能理解教学内容并迁移运用。
思维具有批判性:
对教材、教师和同学等的见解敢于质疑和否定,能提出创造性的意见。
2.关注和评议学生的学习效果:
学习目标达成状态
评议学生的课堂学习效果应以三维教学目标为依据,着重从学生的情感学习成效、认知学习成效和技能学习成效三方面进行。
(1)情感学习成效
①学生是否学得有趣,是否学了爱学,学习的信心是否增强,正确的学习态度是否养成。
②学生的思想是否受到启迪,价值观是否得以提升,是否学到做人的道理。
案例:
教什么课都不要忘记是在“教人”[⑤]
杭州朱乐平老师,刚一上课,就列出讨论的问题:
下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩,请判断三个同学中哪一个人的数学成绩较好?
第一次
第二次
第三次
小明
63
84
90
小红
82
78
80
小强
96
81
66
问题一提出,各小组立即展开热烈的讨论,大家各抒己见,争先发言。
生1:
我认为是小明。
因为从表上看,小明的成绩一次比一次好,而且在最后一次考试中他考的分数最高。
生2:
我认为小强的成绩比较好,因为他的平均分数高。
生3:
小红成绩好,她成绩比较平稳,不像
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