国家财政教学设计温州 郑鹏.docx

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国家财政教学设计温州郑鹏

国家财政（教学设计）

浙江省温州二中郑鹏

一、教材内容及分析

在介绍我国个人收入分配的有关知识后，这一课侧重引导学生认识政府是如何参与社会分配的，即有关财政收入与支出的一般知识，帮助学生感受财政在我国经济发展中所起的巨大作用。

本框分两目：

第一目是财政及作用，第二目是财政收入与支出。

二、教学目标

1．知识与技能：

知道财政、国家预算、国家决算的含义；理解财政在社会经济生活中的作用；了解财政收入的含义和国家取得财政收入的渠道；把握影响财政收入的主要因素；知道财政支出的含义及主要种类；了解财政收入和支出的关系。

通过教学，培养学生的读图能力。

2．过程与方法：

以“走进宁波城、关心宁波事、观察宁波人”为线索，组织案例材料，贯穿全课。

为了更符合知识逻辑和生活逻辑，对课文的顺序重作编排，将“财政的作用”知识点移到最后。

3．情感、态度与价值观：

通过本课的教学，能够激发学生建设家乡的热情，因宁波强而自豪，因人民富而幸福，进而增强爱国主义、集体主义情操，关心和支持财政工作，为国家建设作贡献。

三、教学重难点

1.教学重点：

财政的作用、影响财政收入的因素

2.教学难点：

财政如何促进国民经济平稳运行

四、教学过程

导入语：

今天很高兴来到宁波二中和大家一起交流学习，我也来自二中，是温州二中。

从温州到宁波268KM，我乘坐动车只花了一个半小时。

怎么在东站下车？

经打听才知道，宁波火车南站正在重新建设中。

一路过来，可发现不少地方在挖地，原来宁波正在修建地铁。

据说，十二五期间，还要建设杭州湾跨海铁路大桥。

宁波的变化可真不小！

城之篇·走进甬城

可是，一个问题产生了，甬台温铁路的修建需要投资162亿元，新南站需要31.7亿元，地铁一号线要135亿元，杭州湾跨海铁路大桥至少要200亿元以上。

动不动就几百亿，这么多钱靠谁来投资？

政府投资的这部分钱，我们就把它称作是国家财政。

请注意，这里的“国家财政”是相对于第七课“个人收入的分配”而言的，实质上就是以政府为主体的分配关系。

假如社会财富是一个大蛋糕，它要分成几份？

哪三份？

（板书：

图）

我这个月拿到了5000元的工资，是不是财政？

（个人的收入）

雅戈尔公司今天花掉了20000元的电费，是财政吗？

（企业的支出）

财政是什么？

（国家的收入与支出）

1.财政的含义

耗资数百亿要修建铁路、车站，这事由宁波市长说了算吗？

你觉得要经过哪些程序？

（经人大审议）比如在今年2月的宁波市十三届人大六次会议上，政府相关部门要提出今年的财政收支计划，又要对去年计划的执行状况进行汇报。

在这里，我们就把本年度的财政计划称为预算。

预算的执行结果就是决算。

2.预算和决算

国家的财政主要是通过预算实现的。

（过渡）宁波的财政状况到底怎么样？

是否有能力承担这数百亿的支出呢？

让我们走进宁波城，关心宁波事。

事之篇·阿拉城事

分析图表１：

财政收入的含义、形式，财政收入的影响因素。

针对这一经济现象，有人说：

“财政收入越多，人民就越富裕！

”

思考：

你如何看待以上这种观点？

并请说明理由。

　　1）财政收入多意味着国家集中的财富很多，人民富裕意味着居民个人收入多，二者都来自社会财富。

2）在社会财富总量一定的前提下，国家财政集中的财富过多，个人的收入就会减少。

反之亦然。

如果国家财政集中的收入太少，将直接影响着国家职能的有效发挥，降低财政对经济发展的支持力度，最终不利于企业经济发展和个人收入的增加。

因此人民富裕必须财政收入要增多。

但是，如果国家集中的财富过多，势必会直接减少企业和个人的收入，不利于企业生产的扩大和个人购买力的增加，影响消费对生产的作用，最终将对财政收入的增加产生不利影响。

从这个意义上讲，财政收入多首先要民富。

3）国家要制定合理的分配政策，既保证国家财政收入稳步增长，又促进企业的持续发展和人民生活水平的不断提高，使人民共享改革成果，从而实现民富国强。

“十二五”规划建议的最大亮点就是，从强调“国强民富”转变为“民富国强”，把民富放在重要位置。

分析图表2：

财政支出的含义和种类。

图表1和图表2放在一起，分析财政收入与支出的关系。

（过渡）这是一座有故事的城市，可城市的故事是由人的创造的。

宁波千亿元的财政收入，支出是否合理显得尤为重要。

合理不合理，由谁说了算？

（人民）

人之篇·情牵宁波

图片＋文字

1.这是一位在宁波打工的新宁波人

个人不出一分钱，就能享受包括养老、医疗在内的５项保险；孙子上学也不用交学费，而且学校的条件比以前更好了；今年还低价住上了由政府补贴的廉租房。

2.这是一位在宁波念大学的温州人

这里创建了全国第一个高教园区，宽敞明亮的图书馆、设施便利的体育馆，总让人留连忘返。

甬温铁路真正实现了两城一家，周末还可以回家享受妈妈的味道。

3.这是一位在宁波办小型企业的老宁波人

近年来，随着商品成本上升、国外市场萎缩，中小企业的生存真是举步维艰！

所幸，宁波市政府减半征收了企业所得税，还投入亿元基金帮助我们这些企业调整升级。

这三位脸上有什么共同的表情？

这就是幸福。

今年是宁波“十二五规划”的开局之年，为了让更多市民了解财政支出，感受财政作用，宁波市财政局特向社会征集宣传标语。

合作探究：

请你针对三位新老宁波人的体会，以“财政的作用”为主题，分别设计一条标语，并说明设计的理由。

学生展示设计，说明理由，教师归纳作用。

着重分析第三个作用。

来自生活的报告：

近年来，尤其是金融危机之后，国外市场萎缩，国内需求也明显不足，中小企业的生存真是举步维艰！

所幸，宁波市政府减半征收了企业所得税，免征22项收费，还投入亿元基金帮助我们这些企业调整升级，渡过难关。

办企业少了许多后顾之忧！

思考：

（1）以上材料反映了怎样的经济现象？

（2）针对这种经济现象，宁波市财政是如何促进国民经济平稳运行的？

分析扩张性财政政策。

宁波市永远采取这种财政政策吗？

分析紧缩性财政政策。

结束语：

这节课我们围绕我们的城市深入学习了国家财政。

宁波城，蓬勃发展；宁波事，让人欢欣鼓舞；宁波人，温馨快乐。

这座幸福的城市暖意流动。

什么是民生？

民生就是百姓脸上的幸福。

我们有理由相信，在新一代宁波人的努力下，宁波定能谱写更辉煌的篇章。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　形式

　　个人　　　　　　　　　　　　　财政收入　　　　　　　经济水平

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　影响因素

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　分配政策

企业　国家　

　　　　　　　　　实现　　　　　　　　　　平衡

　　　　　　财政　　　　预算　　　　关系　盈余

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　赤字

　　　　　　　　　　　执行结果

　　　　　　　　　　　　决算

　　　　　　　　　　　　　　　　　财政支出

五、备课简要说明

本课设计立足宁波本地经济，坚持新课程的“生活化”教学理念，让学生在熟知的、亲近的现实生活中去发现和把握经济学知识。

设计关注教材的处理，尊重教材的基础上，为更符合逻辑，将顺序进行调整。

本课亮点在于对重难点的处理上，如分析影响财政收入的因素时，运用经济生活中常见的图表进行分析说明，培养学生的读图解题的能力。

国富还是民富的设计，非常能考查学生的思辨能力。

分析财政的作用时，从“人”的感受切入，为经济生活课增添了许多人文关怀色彩。

通过教学，相信学生由衷因为“国富”而产生自豪感，以“民富”而产生幸福感，这是本课情感态度价值观上的升华。

价值与价值观（教学设计）

浙江省温州二中郑鹏

一、教材内容及分析

我们使用的是人教版第四册《生活与哲学》教材，本框属于第四单元第十二课第一框题。

内容主要分两目，第一目主要介绍价值的基本含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的贡献。

以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。

第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的基本含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。

二、学生分析

高二学生具备一定的哲学常识知识，具备学习相关知识基础；高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力；学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，社会环境及舆论的导向对他们影响巨大，因此学习本框题有它特有的意义。

三、教学目标

1．知识与技能：

识记价值和价值观的基本含义；运用所学知识及相关哲学原理，加深对人的价值的理解评论分析为什么对一个人的评价要看他的贡献，而不是索取了多少；理论联系实际，能运用所学理论解决实际问题。

2．过程与方法：

运用“7·23动车追尾事故”之主线贯穿本课的教学，贯穿以“生命”为线索，整合案例，引起学生的共鸣；运用课堂讨论等形式，深化对人生价值的理解，树立奉献意识。

3．情感态度与价值观

通过学习，树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。

四、教学重难点：

1．教学重点：

价值观的导向作用。

2．教学难点：

理解物的价值与人的价值不同之处；联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。

五、教学过程：

导入语：

今天很高兴来到宁波二中和大家一起交流学习，我也来自二中，是温州二中，请看地图，位于温州市黄龙住宅区。

今年的7月23日，在距离我们学校直线距离不到一公里的地方发生了震惊世界的特大交通事故。

两列动车发生追尾，造成重大伤亡，至今让人心有余悸。

有人称它是“生死列车”，也有人说它是“开往天堂的列车”。

如今，过去整整四个月，人们好像也学会了淡忘，但其中闪现的人性光辉却值得我们珍藏，遇难家属的悲痛还需要我们抚慰，事故背后折射出来的问题更值得我们去反思。

让重新回忆那一刻：

第一篇　灾难与生命（灰黑色的标题）

图片（事故现场、抢救援助、遇难家属痛苦表情）＋音乐（约1分钟）

灾难突发而至，车厢内漆黑一片，只剩下求救和哭泣的声音。

部分乘客相互鼓励，相互帮助，走出了车厢。

思考：

事故发生时，对于受伤被困的乘客来说，他们可能需要我们提供哪些帮助？

开水、面包、手机、汽车、急救药品等。

开水、面包、药品能满足人们生存的需要；手机联系家人，能满足人们通讯的需要；汽车送到医院或安全地方，能满足人们交通的需要。

不同的东西，能满足人们不同的需要。

但这里列举的不同东西，却有一个共性，是什么？

（具有满足人们需要的属性和功能）在哲学上，我们就把事物所具有的能满足主体需要的属性和功能，概括为“价值”。

副板书：

物　　　人

1．价值的含义

山上的花开了，有价值吗？

要给人看到才有价值。

附近的居民可以为他们提供这些帮助。

不在现场附近的市民，我们能不能能为他们做些什么呢？

可以通过微博发出求救信息；可以开车去现场救援伤患；可以到安置点做联络后勤；可以到血库中心献血。

再小的力量也是一种支持。

开水面包固然对人有积极意义，外人的帮助对受伤乘客的意义就显得更为重要。

这就说明普通的物品具有价值，那么人呢？

2．人的价值

副板书：

人　　　人

在这里，你愿意自己成为哪个人？

副板书：

别人自己

这是一种怎样的人？

（自私自利）我们生活在社会中，总是要依靠社会创造的财富来满足自己的各种需要。

但假如每个人都是等靠要别人去创造财富来满足自己的需要，这个社会能发展吗？

个人与社会是统一的，社会发展是个人发展的基础，但社会发展能脱离每个个人的发展吗？

副板书：

自己别人

那是这样吗？

世界上有没有这样的人？

通过不断付出自己的劳动去满足别人的需要。

第二篇　温情与救援（绿色的标题）

7·23动车事故发生之后，温州成了温情之州，温馨之城。

展开全民救援，处处体现人间大爱。

视频：

《全民救援》

分享：

记录他们，感动我们。

在这支救援大军中，哪些身影让你印象深刻？

他（她）们的价值体现在哪里？

学生列举，或武警或村民或医护人员。

武警战士、村民、医护人员创造了价值，营救了部分伤员，他自己就一无所获吗？

他的付出得到了社会的承认和尊重，从而实现了对自我的满足。

所以，人的价值应该包括两个方面：

人既是价值的创造者，又是价值的享受者。

（板书）

副板书：

人人

可见，人生价值就是一个矛盾的统一体，创造价值和享受价值既对立又统一。

但每个人的价值大小会一样吗？

如何评价一个人的价值大小呢？

知识迁移：

副板书画图矛盾的两个方面

事务的性质主要是由矛盾的哪个方面决定的？

（主要方面）创造价值和享受价值，哪个是矛盾的主要方面呢？

我们同学列举的这些身影凭什么得到社会的尊重？

（因为他们通过创造价值，通过自己的活动满足社会、他人以及自己的需要。

）正所谓“赠人玫瑰，手留余香”，说的就是这个道理。

因为赠人玫瑰，手才能留有余香。

由此可见，人的价值就在于创造价值，就在于对社会的责任和贡献。

人的贡献体现在多方面的，可以是物质方面，也可以是精神方面，可以是对某个人或某个集团的价值，也可以是对人类和社会的价值。

结论：

最根本的是看他对社会发展和人类进步事业的贡献，也就是说，人的价值在于对社会的贡献和责任。

事故发生了，周边的居民趟着烂泥去救人；一些老板开着宝马奔驰宝马运送伤员；血库没有血了，市民通宵排队去献血；伤员进医院了，院长说救人是最主要的，不谈钱；献血了，温州的餐饮说献血的人免费享受营养餐。

他们的这种行为是受什么观念的支配呢？

3.价值观

在前两个环节当中，我们分别探讨了事物的价值，人的价值，在生活中，每个人都会有，对事物或人的价值的总的看法和根本观点，这就是价值观。

1）价值观的含义

知识迁移：

从唯物论的角度来说，价值观实质上是一种观念，属于什么的范畴？

（意识）物质决定意识，意识对物质？

（具有能动作用）因此，价值观作为一种社会意识，对社会存在具有能动的反作用。

价值观对人的行为具有驱动、制约和导向作用。

2）价值观的导向作用

刚才我们提到了很多的无名英雄，现在我们来讲一个身边的志愿者的故事。

第三篇生命与价值（红色的标题）

她叫周赵洁，是我们温州二中今年高三刚毕业的学生。

723动车事故发生之后，她做了一名医院的志愿者，后来得知殡仪馆缺人手，她主动报了名。

这是她平生第一次走进殡仪馆，这一天她写下了这篇网络日志。

周赵洁的网络日志

和我一起站在冷冻室门口的一名特警问我怕不怕？

我告诉他不怕。

有一名小孩遇难了，他的妈妈撕心裂肺地哭着，我走到她旁边递上纸巾。

她哭诉着，我没吭声，只是拍着她的背安抚她。

从太平间出来，一名家属瘫倒在地，我忍不住蹲在她面前，一边默默流泪一边帮她擦拭泪水……

意外地看到了小学老师，才知道他是来确认他父亲的身份。

他表情很平静，却让人看了想哭。

如果他和别人一样发泄出来或许会好点吧……

读了这篇网络日志后，相信同学们和我一样，心情非常沉重，也一定有话想说。

如果要让你回复的话，你会写下什么呢？

探讨：

请结合这篇日志，谈谈你对“生命及价值”的理解。

生命非常宝贵，对任何人来说，都只有一次。

它是那么脆弱，脆弱得如此不堪一击，在灾难面前，个体的生命永远是那么渺小微弱。

珍惜生命是对自己负责，也是对亲人、对社会负责。

讲到这里，我不由地想到一个数据，每年中国有28万人死于自杀，每两分钟自杀一个，自杀同时也成为青少年的第一大死因。

这是多么不负责人的行为啊！

尊重生命，包括尊重自己的生命，也要尊重他人的生命。

今年的10月13日，两岁女童小悦悦在广东佛山五金城被汽车两车碾压，7分钟内18路人经过却视而不见，漠然而去。

自杀也好、冷漠也好，都是对生命的无视，这是一种怎样的价值观？

（无视生命至上的价值观念，是错误的价值观。

）在错误价值观指导下，他们选择了或被自己抛弃或被社会抛弃的人生道路。

相对比之下，类似周同学这样的志愿者团体，他们秉承的是怎样的价值观？

奉献自我，点亮社会，是用爱帮助和鼓舞着别人，这是多么崇高的价值观啊！

在这种价值观的驱动下，他们选择了自己特立独行的生活方式和工作方式。

可见，一个人走什么样的人生道路，都是在价值观的指导下进行的。

选择了不同的价值观就选择了不同的人生道路。

如果有正确的价值观，那么人生是美好的，光明的；相反，有错误的价值观，自私自利，消极悲观，就容易与庸俗与苟且为伍。

因此，价值观对人生道路的选择有重要的导向作用。

个人的发展需要坚持正确的价值观，要尊重生命，国家和社会的发展是否也如此呢？

事故发生后，温总理来到温州，他指出：

政府的最大责任是保护生命。

社会广泛开展“速度与安全”的大讨论。

中国北车召回了54大列动车组，对其进行技术改造、研究调试并加强运营管理。

铁道部也调整列车开行方案，适当降低新建高铁运营初期的速度，如甬台温铁路的时速由250KM将至200KM/小时。

合作探究：

1.运用“价值观的导向作用”，谈谈你对动车被召回、时速降低的认识。

学法指导：

三W

是什么：

动车被召回、时速降低，这是我们对高铁发展的重新认识和对技术的改造过程。

为什么：

价值观的转变，“又快又好”转变为“又好又快”。

价值观作为一种社会意识，对社会存在具有反作用，对人们的行为具有驱动、制约和导向作用。

动车的相关调整，意味着我们更加重视安全问题，以“人民的生命安全”作为最高的价值取向。

这也反映了价值观对我们认识世界和改造世界具有导向作用。

以前，我们总是觉得动车开得越快，中国就越发达，在国际社会的地位就越高，实际上这是错误的价值观，因为它忽视了人民的生命安全。

价值观选择正确，我们就会在改造世界的活动中取得成功；选择错误，会遭到失败。

我们国家经济的发展就像这高速运行的动车一样，

2.在我们追逐经济利益的过程中，是否存在类似的现象，请举例说明。

如三聚氰胺现象，部分地区为追求GDP的增长，不惜浪费资源、破坏环境。

中共十七大，“科学发展观”写入了党章，并成为中国共产党的指导思想之一。

我们在高一也学过，请问，科学发展观的核心是什么？

（以人为本）基本要求是什么？

（全面协调可持续）。

这才是我们社会发展必须要坚持的正确价值观啊！

小结：

今天这节课，我们追述了动车追尾特大事故，以“生命”为主线，从“灾难的发生、生命的消失”到“生命大援救”，进而探讨“生命及其价值”。

了解并学习了价值、人的价值、价值观的导向作用。

通过学习，我们知道了“尊重生命、热爱生命”是我们正确的价值取向，“安全生产、科学发展”是社会发展要坚持的正确价值观。

总而言之，价值观是人生的重要向导，寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。

在“LOVELIFE”的感人广告中结束本课教学。

板书设计：

享受者　　　　含义

价值　　　　人的价值　　　　价值观

　　　　　　　　　　　　　　　　　　人生道路的选择

创造者　　　　导向

　　　作用　认识和改造世界

六、备课简要说明

本课设计牢牢把握哲学“源于生活，高于生活”的学科特点，把生活逻辑与知识逻辑有机结合。

生活逻辑从“灾难发生，生命消逝”到“温情涌动，生命救援”进而探讨“生命及其价值”，可谓层层递进，渐入高潮。

相对应生活逻辑，知识逻辑从“价值（物的价值）”到“人的价值”再到“价值观的导向作用”，二者交相辉映。

风格主要体现对难点的把握和处理上，利用副板书的作用，清晰而又不失有浓厚的思辨色彩。

本课设计的亮点在于非常注重对文本的解读和对知识的迁移。

另一大亮点在对重点内容的处理上，从“生命价值”的高度谈论价值观，加强了对学生的生命教育，又引发了许多思考。

从“科学发展观”的高度来谈论社会发展，落实并深化了党的指导思想，对学生的情感、态度和价值观相信就是一次洗礼。