书法教育书写教学美育.docx

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书法教育书写教学美育

摘要

当今时代书法教育备受关注，在小学生书写状况堪忧的现状下，探了小学生（7-9岁）硬笔书写习惯的现状及存在的问题，并进行了深入研究。

遵循书法的两大书写规律出发，实现书法教育中知识与实践的统一，加强书法教育中的审美教育，同时从不同角度针对儿童书法的现状提出相应的对策，从而培养青年学生的书写习惯，提高其书写技能，促进其全面发展。

首先，从当前令人担忧的小学生写作习惯这一问题入手，分析书法艺术背景及现状，从而明确研究目的。

根据书法的两条书写规律，提出两项书法教育思想，并提出针对性建议。

关键词：

书法教育；书写教学；美育；

Abstract

This paper discusses the current situation and existing problems of the hard-pen writing habits of primary school students （7-9 years old） under the background that calligraphy education has attracted much attention and the worrying writing situation of primary school students. This paper aims to realize the unity of knowledge and practice in calligraphy education and strengthen aesthetic education in calligraphy education from the two writing laws of calligraphy. At the same time, it puts forward corresponding countermeasures to the current situation of children's calligraphy from different angles, so as to cultivate young students' writing habits, improve their writing skills and promote their all-round development.

First of all, starting with the worrying problem of primary school students' writing habits, this paper analyzes the background and current situation of calligraphyart, thus clarifying the research purpose. According to the two writing rules of calligraphy, this paper puts forward two calligraphy education thoughts and puts forward some pertinent suggestions.

Keywords:

Calligraphyeducation;Writingteaching;Aestheticeducation;

引言

汉字在中华文化传承的上下五千年过程中起着至关重要的作用。

它作为文化的载体，不仅记录历史，还推动未来。

要论世界上使用人数最多，使用时间最久，文化内涵最为丰富的文字，汉字当仁不让。

尽管当下处于信息时代、网络时代，键盘的敲打、鼠标的点击给我们带来不尽便捷，但是在又一次国学热的兴起，汉字的书写再一次成为国家和社会普遍关注的热点，这说明汉字不应该消失也不能消失，她既是我们中华民族优秀传统文化的一部分也是增进学识修养的必备技能。

当代小学硬笔书写教育的研宄与反思正蓬勃兴起所受到的重视是历史上前所未有的，在这样的趋势下对中华民族的文化还是当代学生来说都是幸事一件。

但欢欣鼓舞的同时，我们必须看到当代地方小学硬笔书写教育所存在的问题。

一、研究的背景

（一）教育部门的重视

2019年教育部《小学语文部编版课程标准》明确指出对小学低年段（7—9岁）的书写目标：

（1）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；

（2）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，写得规范、端正、整洁并注意间架结构；（3）初步感受汉字的形体美[1]。

2013年中国教育部发布的《中小学书法教育指导纲要》书法教育正式被纳入中小学教学体系，并明确提出各级教育部门为落实书法教育提供条件保障，加强督促评估。

并指出：

“落实中小学写字教学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。

”

2011年国家教育部发布《教育部关于中小学开展书法教育的意见》在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，并明确书写要求。

2002年中华人民共和国教育部《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》特别指出：

“在义务教育阶段中特别是在语文和美术教学中要加强对书写的指导”，再次强调了写字教学的重要性[2]。

规范、端正、整洁地书写汉字是精准进行书面交流的基本要求，是学习其他所有课程的基本保证，同时也是树立终身学习的前提，将伴随我们一生；热爱汉字，掌握熟练的写字技能以形成良好的写字习惯，并具有初步的书法鉴赏能力是现代中国公民的基本素质之一，也是基础教育课程的目标[3]。

上述文件充分显示了义务教育阶段对小学书法教育发展的重要性和必要性。

（二）写好汉字，传好文化

中国书法是源远流长、博大精深的中国文化的重要组成部分，对于当代社会文化的发展传播意义非凡。

世界上唯一成为一门艺术的民族文字——中国书法，有着悠久的历史文化底蕴，古往今来，只有中国文字具有独特的象形性，每个线条结构和笔法都有其传输功能。

横如列阵排云，直如倒笋垂露，点如危峰卵石，牵如万岁枯藤，纵如行云流水[4]。

书法不仅是中国的文化瑰宝，在世界文化长廊中亦独放异彩。

正是汉字独有的艺术表现形式让他屹立于世界文字之顶端。

文字记录着先人的智慧、民族的发展，世界四大文明古国中，唯有中国将历史与文化传承至今。

哪怕是在经历了包百年的苦难，汉文化都没有泯灭，中国人都没有抛弃我们的文字——汉字。

在当前的趋势下，汉字都被外国人追捧，若我们中国人不把汉字学好，很难保证他还是我们中国人的文字。

二、研究的意义

（一）文献综述

中国最早的书法教育课程是在周代开设的，这一时期书法教育的主要内容指的是对汉字的研究。

在中国历史上，汉代的洪都门学是第一次专门设立书写课程的官方学校。

魏晋南北朝时期，使用的教材是代代相传的论述作品。

唐宋时期，官学中设立“书学”，专门培养书法人才。

明清时期，有一套专门的学生写作训练计划的临帖。

纵观古代的写字教学中，尽管书法家数量众多，各类书体层出不穷，种类繁多，书法也得到广范重视和发展，但实际上在仍然缺乏一个固定的书写教学模式，以及相应的理论支撑，大部分教师通过教师的言行教学。

随着现代教学体系的逐步完善，书法教学课程化、规范化，对它的研究也逐渐增加。

根据作者的研究，以“小学书写教学”为主题的硕博士论文研究25篇，期刊杂志出版书目则是175篇[5]。

通过对文献资料进行整理查阅不难发现，研究者们对于小学生写字教学中的教法和策略探究得多，相关理论成果也较多。

（二）研究方法

笔者利用实习机会和书法培训机构助教的机会，在课堂中对学生的实际书写状况观察和分析，故能切实有效地了解到学生的写字水平，并通过和学生谈心感受学生对待书法的认知与态度。

不仅如此我也通过访谈剖析实习校的几位老师，对书法教学的想法和经验，并进行了相关的整理记录。

实习期间的经历是一种参与式的观察，因为我经常深入课堂听课是在自然状态下进行的，不仅对学生作业的字迹进行观察，也实地观察教师的板书，所以通过这种观察得出的结论是真实可信的。

笔者为了顺利开展本次研究工作，在网站上查阅国内外对小学低龄段书写教育进行的相关研究成果，认真分析来自一线的语文教师或者书法写字的相关学者的观点，同时也翻阅查看了相关教育部权威文件和书籍等，借此来了解书写教学的发展现状和主流观点。

（三）研究目的

书写在一定程度上能体现人的性格，“字如其人，见字如见人”。

严谨的字体有利于给读者留下良好的印象。

小学是学习写字的重要时期，也是规范书写的黄金时期，小学老师应该注重对学生书写的规范性。

然而，当前小学生对书写普遍不够重视，执笔和坐姿的随意性致使字体毫无章法[6]。

本文从书写技法规律和儿童肌肉精细动作发展规律的角度研究，同时本人在宁德市宁德师范学院第一附属小学和社会书法教育机构实习的课堂实地观察和个案聊天访谈，通过中国知网、维普资讯、万方数据库等网络资源，对小学低龄段（7-9岁）硬笔书写教学进行文献搜集、整理、归纳，了解前人的研究成果与最新研究动态，充分发挥书法教育的美育作用，能够在标准坐姿和规范执笔的书写当中感受到美的存，正在实现书法教育的知行合一。

在此希望尽自己绵薄之力促进小学低龄段书写教育的良性发展。

三、书写教育的特点

（一）小学低龄（7-9岁）段需遵循的书写技法的规律

笔者在此所论述的书写技法，不谈及字形结构以及对汉字基本笔画的认知与书写，而特指“书写姿势”即“坐姿”与“执笔姿势”。

确保良好的“姿势”是正确书写的前提与基础，同时对于7—9岁这个年龄段的孩子来说这也是为养成良好书写习惯的第一步。

在江西师范大学赖晓瑛的《小学写字教学的现状及策略研究》中，明确指出“正确书写坐姿是指上半身挺起坐直，头部朝正前方，眼睛注视书写工具，两臂则要平放在桌面，肩膀放松，两腿平放，不能翘二郎腿[7]。

”在我们的一线教学中有很多老师也会编一些诸如“头要正，身要直；肩齐平，臂张开；脚着地，双脚平；眼一尺，手一寸；胸一拳，要牢记”，当然对于这个年龄段的孩子来说方便记忆也能够起到告知的作用。

规范执笔是为了正确书写，恰恰执笔方法有误是该年龄段常常犯的。

在新课标中也规范执笔方法：

主要由大拇指和食指用力将笔杆夹住，中指则抵在笔杆后，剩下两指自然靠拢但不能蜷缩于掌心，整个笔杆是向后稍微倾斜的，轻轻靠在虎口和第一关节的中间位置[8]。

同样有被变成顺口溜方便孩子们的记忆，比如，“老大老二握成圆，老三抵在笔杆后，老四小五自然靠，手掌要空腕用力，握笔就是来练字。

”在课堂教学中教师们包括我也会经常让孩子们做做“手指操”来缓解握笔太用力造成的手指酸痛，同时也能起到一个手腕手指协调配合的作用，我们都知道书写时有“顿、摆、停、缩、弹”的动作要靠手指和手腕在放松的状态下完成，除此之外要注意的是，手指距笔尖大约1.5厘米-2.5厘米，（即一寸）这样才能保持书写时的灵动性[9]。

（二）小学低龄（7-9岁）段学生肌肉动作发展支持系统规律

执笔写字是主要靠大拇指、食指和中指协调完成小肌肉精细动作，在2008年《学前儿童握笔姿势的发展性研究》一文中，作者王希对“精细动作”做了研究说明，她认为所谓的精细动作是指手指小肌肉的运作情形，它的动作幅度小[10]。

例如常见的儿童使用筷子夹菜、系鞋带、拧瓶盖等靠小肌肉群完成的动作。

执笔写字属于一种极为复杂的手指精细动作，依靠手掌和手指对笔的触觉、知觉做出的的反应。

正确姿势乃形于外之条件，而正确的出力、使力，则是形于内的动力，必须这两者相辅相成才行。

幼儿园阶段的孩子（3-4岁）还没有认识到字与图是两个不同的表达体系，此时的他们刚刚建立纸与笔的互动，在墙上或者纸上做涂鸦式的视觉符号来表达自己以满足自身的需要。

一开始这些难以识别的线条,家长、老师们不必过于热切的教导幼儿握笔写字,但也不要错失练习的机会,不可过多的指导和规范，只为他们提供一套可以自由自在地表达、涂鸦、模仿的书写用具安全取用就可以[11]。

这算是该年龄段自然发展的动作,此时不宜具体的书写教学，因为他们的小肌肉刚刚开始发展不足以支撑精细动作只能指导他们靠“大肌肉”来做大字即依靠腕部和臂部来运行笔，随着精细动作的发展,5-6岁幼儿才能掌握灵活的运笔能力和精准肌肉控制能力。

马媛杉（2002）研究发现可以画出九个基本图形,包括垂直线、水平线、圆圈、十字、右斜线、正方形、左斜线、交叉线三角形时,才表示此时儿童已经具有书写前的准备技巧[12]。

因此学龄前过早的教育孩子学习写字并不一定是说提前培养他的能力或习惯，反而容易弄巧成拙。

忽视孩子们的年龄特点，一旦在这个时期教他们写字，造成握笔姿势的不正确，养成错误的写字习惯，当他们升入一年级很难在短期年内改正，反而造成不必要的麻烦。

故小学低龄段（7—9岁）经过幼儿期精细动作肌肉的发展与练习，此时肘腕指关节完全发育成熟对于笔杆的运用能够灵活把控，可见教师对幼儿握笔姿势的干预是最为有效和适宜的。

“磨刀不误砍柴工”我在此也呼吁一年级的老师们，由于该年龄段的孩子专注时间短、自制力差，希望老师们在此阶段能够把节奏慢下来，耐心细致的将书写习惯帮助他们养成，因为这将伴随孩子们至少16年的学生生涯甚至是终身。

四、小学低龄段（7-9岁）硬笔书写现状

本人利用实习机会去宁德师范第一附属小学、蕉城区洋中镇中心小学、和社会教育机构，能够利用实际课堂切实分析书写状况和学生的作业面情况，通过对字迹和姿势的检测了解孩子们的写字水平。

此外无论是宁德师范第一附属小学还是蕉城区洋中镇中心小学，在开展书香校园和“少年宫”的活动中都对书法教育有所重视和相当的投入，营造有良好的氛围和硬件的保障。

针对中高年级还开设了习字课，这些对提高写字水平与质量确实有帮助。

但是从作业面和平时的字迹来看，学生们的掌握情况和实际运用效果来看不容乐观，低龄段孩子们普遍情况是“写字重、写字累、写不快、写不好”。

（一）执笔问题总结

各种口诀记忆、形象记忆以及图像记忆层出不穷，但是丝毫不影响学生们对执笔姿势的在创造，对于这个老生常谈的问题，我对研究对象7—9岁的学生常出现的执笔问题：

①图4-1-1勾手腕现象严重，书写时手腕向内侧回勾直接影响笔画的质量和书写的整洁度，勾手腕后过渡依赖手腕的动作，书写时会不协调丧失了手指的运动，使书写不灵活。

图4-1-1勾手腕现象图

②图4-1-2，拇指环抱食指用力过度执笔过紧，导致书写不灵活，笔画僵硬并且手指酸痛疲劳。

除外该动作也严重影响书写者视线会造成头部颈部腰部的连环错误动作。

图4-1-2指环抱食指用力过度图

③如图4-1-3手心为实，即无名指与小拇指蜷缩于手掌心，五个手指失去协调大拇指无法灵活转动，食指无法勾笔，中指也失去了对笔杆“抵”的作用，蜷缩的两个手指也相应的失去支撑和稳定的作用。

图4-1-3手心为实图

④如图4-1-4笔的倚靠位置倾斜角度偏差较大，使笔直立或者斜躺，笔杆与直面的夹角以45度为宜，倚靠点也并非是虎口而是靠近食指的第一关节，这样书写即顺畅笔尖也较为稳当。

在使用硬笔书写时，我们用到的其实只是笔尖的一个点，我们正是通过依靠的倾斜度来完成这个点于纸张的接触面所谓的笔锋[11]。

图4-1-4笔杆倾斜角度对比图

（二）坐姿问题总结

李世民在《指意》中提出：

“自然手腕轻虚，则锋含沈静。

”执笔达到放稳定的状态之外还需要正确的坐姿才能为良好的书写做好了准备。

对于坐姿有以下四个方面为常见错误：

①图4-2-1书写时两臂打开角度不合理身体重心不稳，打开角度过小时，小臂于桌沿垂直，肘关节会远离桌面致使坐姿僵硬，手臂不稳定，支撑点在手腕位置影响书写的灵动性和准确性；当双臂打开角度过大时，小臂平行于桌面，肘关节会完全放置于桌面致使重心前倾肘关节受力，严重者左臂悬空造成高低肩，严重影响手臂的左右移动无法轻松书写。

所以打开双臂的时肘稍微触碰桌面，两手在胸前交叉时呈八字形最佳。

图4-2-1两臂张开角度不合理图

②如图4-2-2，上半身的倾斜角度不合理同样造成身体重心不稳，身体前倾时，颈部、手臂受力大严重者感觉到胸脯有压迫感；身体僵直使肌肉紧张，极易书写疲劳降低书写效率。

所以身体应该稍微向前倾斜，胸脯离桌边一拳头的位置为宜。

图4-2-2上半身角度倾斜不合理图

③图4-2-3，头部歪斜，当我们由左至右书写时，由于执笔过低遮挡眼睛观察，如果这一动作不能及时纠正，长期歪头侧面观察造成眼睛斜视或者近视。

书写过程中左手与右手相互配合完成书写动作，根据书写的位置用左手适当的挪动纸张以保证右手执笔为止尽量不大角度移动。

图4-2-3头部歪斜图

④如图4-2-3，两脚自然张开与肩同宽平放地面最舒适也有利于书写，第一种情况该生把腿伸直将脚伸至桌外；第二种情况该生将脚蜷缩于凳下，或两脚交叉；这两种情况严重影响身体的稳定性，当然造成这一情况的原因可能是桌椅高度的不匹配或者与学生身高的不吻合，由于脚隐藏在桌下不易被老师发现，所以这一习惯一旦形成很难纠正。

图4-2-3脚放置位置对比图

（三）综述

笔者所研究对象小学低龄段（7-9岁）学生，其视动之间的协调配合尚不成熟稳定，重视坐姿和执笔姿势的矫正，有助于培养学生正确书写的行为习惯，促进其终身学习。

针对以上对两大问题现状的总结，我认为书写练习还是应该从源头抓起，我们都知道硬笔书写时的一个用力原则：

横划运腕（此时拇指、食指只是稳定笔杆并不主动运动）；竖势运指（此处为拇指、食指收缩勾回）；因此食指力量的把控是运笔关键之处，而食指和拇指想要得到对笔杆较好的稳定和操控，就要使指腹和笔杆有较大的接触面。

若我们没有掌握正确的执笔，不论我们是如何抓紧笔杆，正如以上所述甚至是用力过度至手酸最终写出的也是歪斜不直或软弱无力、轻重不分而已。

同理当我们坐姿不符合上述规律时，书写者重心不稳，手腕手指用力自然就会不协调，书写时通过手腕的摆动书写的横划就是缺少筋骨，倾斜度无法控制要么轻浮上挑要么厚重无变化。

在我们的调查研究的过程中发现不规范的书写坐姿和执笔提高了当代小学生的近视率。

前文笔者论述了科学的坐姿和执笔姿势，同时也归纳分析了不同的错误姿势带来的后果，那我们也明白了很多的错误姿势都是有连锁反应的，比如我们执笔时过于低或者手指环抱阻挡了视线看不到笔尖，书写者为了观察，头会不自觉地大幅度向左偏移，眼睛距离纸面过近或者斜视，这样很容易拉近眼睛与书本的距离，容易将注意力集中在某一笔画的细节上，不能观察全局影响书写效果，有些学生喜欢歪头，甚至斜着身子写字就会影响坐姿。

任其发展伴随着的也将是一生。

在这项长期的系统工程中，教师一定要清楚书写时的坐姿和执笔相互影响，相互制约。

五、对小学低龄段（7-9岁）硬笔书写的思考与建议

（一）分析思考

1.书法教育的美育作用

为什么书法教育备受人们重视？

汉字作为中华民族文化的重要组成部分，每一个汉字的背后往往都有一个优美的故事，凝聚着古老中国人民的聪明才智和深刻内涵，我们通过书法教育来传承中华民族历史文化的同时也让儿童美育得以发展。

美育是有目的，有计划，有组织地通过各种美的事物，培养学生的审美素质，同时促进其德智体美全面素质和谐发展的教育。

（赵伶俐等.1996.）我国学校美育的基本任务明确提出，培养学生充分感受现实美和艺术美的能力，进而正确理解和欣赏之后能够形成他们对美的爱好，最后就是发展学生创造美，使他们能够按照美的法则建设生活，把美体现在其他的个人行动中[13]。

书法教育的美育作用就是通过汉字形象美的熏陶，进而在老师的讲解下能够充分理解汉字内涵的博大精深和汉字点画线条极强的表现力，感受具象的每一笔灵活生动的横、坚线条，以此形成他们对汉字美的认知，激发他们对汉字美的向往，有效培养了学生的审美情趣和鉴赏能力[16]。

最后用他们所认知的汉字美的法则去指导个人的书写，力求自己在书写时向自己所向往的美的方向靠拢。

通过书法教育进行的美育也达到了书法教育的知行合一，用自己对美的认知指导实践，随着实践能力的提高反作用对美的认知水平的抬升。

2.书法教育的知行合一

“知行合一”原突出把一切道德归结于个体的自觉行动[14]。

映射到对书写的认知即当学生理解掌握书写两大规律后能够自觉应用到书写当中。

知中有行，行中有知，反对知行脱节。

众所周知中国书法艺术通过教育的形式得以代代相传。

作为一名书法教育工作者也深知自己肩上的一份责任。

对于传统艺术我们怀揣敬畏之心从古法中汲取，并将这份对艺术的情感传递给学生。

学生会将所学成果转换为个人内在的自己的东西慢慢消化吸收，低龄段小学生对书写的学习也不例外，当他们所学的书法理论真正吸收后就会自觉的指导书写的实践部分。

如果一个学生压根没有学到正确的理论支撑，也就是说根本谈不上真知，当然就是冥行。

所以既不能执行脱节也不能执行的任何一个环节出错。

西汉文学家杨雄曾说“字如其人”，主要是通过一个人笔画字迹和字型结构，解读一个人的人格特征和个性心理，体现的是个人修养和所写字迹的内在关系，如鱼水相融，字与人的结合[15]。

我认为另外一层意思就是体现了书法教育的知行合一，当一个人有一定的书写技法规律的理论支撑后，写出来的字正是他内心所要的样子，就是所追求的知行合一，知是行之始，行是知之成[16]。

（二）研究建议

1.发挥学生的主观能动性

通过我在实习过程中的调查，很多时候，当老师在课堂上对某个字或者一个笔画进行详细讲解后，孩子在课堂上写的字很好，吸收的也比较全面；当老师布置作业，同样的字却写得不尽如人意。

这说明学生个人态度的问题，他并不是不理解或者听不懂，而是课后对汉字书写不够重视没有认真对待。

当然在此我不能否定一个事实，在学校专门的课上是定时定量的完成，在课后作业量较大，学生课业负担重面对堆积如山的作业量只能“奋笔疾书”而忽视正确的坐姿和执笔姿势。

近年来的素质教育在我国中小学一度被提倡，但是对于一线的落实仍任重道远还未从根本上转变并普及素质教育。

教育界高喊的为学生肩负，也一直没有减下来。

因为我们现阶段的应试教育仍以考试成绩作为主要的考核标准，家长老师们主要关注的仍然是学习的成绩，这样无形中教育的偏向降低孩子们对书写的关注度和重视度。

在此我不得不提的是学生对祖国文字语言的运用能力是语文教学的目的。

我常说文字的书写是衡量语文水平的重要因素，文字是写作、阅读，还有语言理解的运用的基础和前提，因此掌握一手好字，养成一个良好的书写行为习惯将伴起一身，同时也能够对语文成绩的提高起到明显的促进作用，以增强学生的自信心[17]。

所以我认为让学生个体从自身认识到汉字书写行为习惯的重要性，转变其态度才是养成好习惯的重中之重。

对于习得较慢的学生，亦或是在学龄前有了不正确习惯的学生则需要对他们进行“消除式”教学，先把他们习得的错误内容清零，老师们对该类学生要有足够的爱心和耐心，练字动态的关注和对书写的态度变化，并及时给予地提醒和鼓励，使他们树立重新养成好习惯的信心。

2.教育部门的高度重视

各级相关教育部门应将国家的相关政策和要求落到实处。

教育行政部门要认识到美育的必要性，依托祖国优秀传统书法文化，重视书写教育对于美育发展的重要性，也认识到美育的培养需要书写教育的完善，为培育全面发展的高素质人才打下坚实的基础[18]。

更甚，教育部门要把汉字书写课纳入学校美育教学的质量考核体系。

考虑到社会的实际情况和需求，可以采取先行试点、而后推广普及的方法。

统筹统一健全书写课程管理体系，保证各校书法课的教育教学及其过程的质量。

3.学校积极响应并落到实处

首先学校能够明确规定，低龄段（尤其一年级）硬笔书写的教学并且列入考核内容在实施教育教学中，引起学校领导和老师的高度重视，同时让语文老师、专业书法老师明确低年段的要求以及内容主要是习惯的养成，把握好规定的书法时间，同时要定点定课，及时评价，通过具体的规定要求，确保培养习惯为主的硬笔课堂能够有效、有序的开展。

必要时书法课应该与必修课一样对待、一样重视，加强对小学生们执笔姿势和坐姿的训练，让小学生养成良好的书写习惯。

同时为该校中高年