高等教育方法概论.docx
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高等教育方法概论
1高等教育方法概论
1大学教育内容的组织【単项选择题】
1、西方最早提出课程概念的是
A.夸美纽斯B.斯宾塞C.苏格拉的D.赫尔巴特
>>在西方,课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞,他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为curriculum(课程)
2.作为“某一专业『门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是
A.公共课;B.基础课:
C.专业基础课:
D.专业课
按课程基础性分
公共课程:
所有大学里的所有专业的学生都必修的课程(政治类、外语类、体育类)
基础课程:
某一专业门类的字生进一步学习其他课程的其同基础
专业基础课程:
字习某专业的学生进一步字习专业课程的基础。
(基理理论、基本知识、基本技能训练)
专业课程:
根据国家对该专业大学毕业生在业务素质上特殊要求而设置的课程
(专业理论课、专业技术课、专业实践课)
按对学生修习的必要性分:
必修课程:
学习某一专业的学生必须修习的课程(公共必修课程、专业必修课程)
选修课程:
学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。
(限制性选修课程:
套餐式、拼盘式;非限制性选修课程)
按课程的信息表现形式分:
理论性课程:
以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容
实践性课程:
以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容。
3.理论性课程与实践性课程划分的依据是
A、课程的信息表现形式;B.学生修习的必要性;C.课程的基础性;D.课程的内容特点。
按课程基性分:
公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程
按对学生修习的必要性分:
必修课程、选修课程
按课程的信息表现形式分:
理论课程、实践课程
4.通常与学分制相联系的课程是
A.必修课程;B,选修课程;C.理论课程;D.实碳课程
5.课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是
A、课程计刘的横向系统性;B,课程计划内容的系统性
C.课程计划的纵向系统性;D.课程计划的顺序性。
>课程计划的横向系统性:
课程之间存在着的密切联系及完整性
课程计划的纵向系统性:
课程的安排要有合理顺序。
6.下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则
A.符合专业培养目标;B,满足学生发展的需要;
C.统一性和灵活性相结合;D.保证教育内容的系统性
》编制课程计划的原则:
1)符合专业培养目标
2)保证教育内容的系统性
3)合理地分配课程门数和教学时数;
4)前瞻性
5)统一性和灵活性
7.我国高等本科教育的总学时一般为
A.2200学时;B,2000学时;C.1800学时;D.2600学时。
8.一般说来,大学本科一门课程每周最好不要超过
A.12学时;B.10学时;C.8学时;D.6学时。
9.大学本科每学期的课程门数以多少为宜,其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门
A.5-9门B.6-8门C.5-7门D.4-6门
10.下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则。
A.教科书的形式要有利于学生的学习;B.结合专业需要建立严谨的課程体系;
C.理论与实际相统一;D.坚持科学性与思想性。
教字大纲和教科书编写的原则:
1)教字大纲要符合课程计划的要求
2)坚持科学性与思想性
3)理论与实际相统
4)科学体系与教学法要求相统一
5)少而精原则
6)教科书的形式要有利于学生的学习
11.教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是
A.发现;B,接受;C.有意义学习;D.机械学习
>发现:
指学习的主要内容不是教师直接提供的,而是在教师的指导下由学生自己动脑思考得出的
接受:
指教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式
12.下列表述哪些是不正确的
A.接受是传递文化科学知识的一个主要手段
B.发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的,而是在教师的指导下由学生自己动脑思考得出的;
C.学生如果在接受中学习,则对所学内窨的理解和记忆效果都比较好;
D.接受与发现的关系应当是互补的,而不应偏废哪一个。
13.学与思的关系是
A.学比思重要,因为没有知识无法思考
B思比学重要,因为学而不思不能变成自己的知识;
C.学与思是两个过程,无法判断哪个更重要;
D.学与思互相依存、互相促进。
》学:
指读、看、听等运用恶官进行观察的活动。
思:
指运用大脑进行思维
14.被动信息是
A.首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息B,由环境自发地提供的信息
C.无法由学生直接获得的信息;D.可以由学生直接获得的信息
》被动信息:
指由环境自发地提供的信息,即不是由学生作用于环境后引发的信息。
主动信息:
首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息
15.提出“学生在教育过程中必须从观察开始,并认为应当经历四个步骤:
观察、记忆、
理解、联系”的是教育家
A.斯金纳;B.社威;C.夸美纽斯;D.赫尔巴特。
16.提出在教育过程中学生状态变化的步骤为:
明了、联想、系统、方法的是哪位教育家
A.夸美纽斯;B,赫尔巴特;C.社威;D.布卢姆。
17、坚持“从做中学”的是美国著名教育家
A.杜威;B.斯金纳;C.布鲁纳;D.布卢姆。
18.提出程序教学的是c
息.杜威;B,斯金纳;C.布鲁纳;D.布卢姆。
19.认为“只要学生能够明确教学目标,具备掌握该项学习任务必备的知识、技能,肯花时间,则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是
A.程序性教学;B.启发式教学;C.发现式学习;D.掌握式学习。
20.提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是
A.先行组织者模式;B,掌握学习;C.程序教学;D.教育过程模式
21.提出非指导性教学的是教育家
A.罗杰斯;B.赞科夫;C.洛扎诺夫;D.巴甫洛夫。
22.提出暗示教学法的是
A.罗杰斯;B.赞科夫;C.洛扎诺夫;D.巴甫洛夫。
>过程控制型教育模式
夸美细斯:
捷克,四步骤(观察、记忆、理解、练习)
赫尔巴持:
德国,四步骤(明了、联想、系統、方法)
社威:
美国,“从做中学”为基本原则
斯金纳:
美国,程序教字;
布卢姆:
美国,掌握学习(形成性评价、平行性测猃、总结性评价)
奥苏伯尔:
美国,先行组织者
状态控制型教育模式:
赫尔巴特:
德国,奖罚式
罗杰斯:
美国,非指导性教学
前苏联,合作教育学;
赞可夫:
前苏联,高难度教学
洛扎诺夫:
保加利亚,暗示教字。
【多项选择题】
1.大学的课程按照基础性通常分为哪些类型
A.公共课;B.基础课;C.专业基础课;D.专业课。
2.选修课程通常可以分为
A“套餐式”课程;B.限制性选修课程;C.非限制性选修课程;D.“拼盘式”课程。
3.理论性课程的主要特点有
A.理论性课程属于间接经验;B.理论性课程有利于提高学生的理论水平
C.理论性课程系统性强;D・理论性课程有利于培养学生理论研究能力。
4.实践性课程的基本特点有
A,实践性课程属于直接经验;B.实践性课程有利于培养学生解决实际问题能力;
C.实践性课程更窨易受到学生的欢迎;D.实践性课程有利于培养学生的主动性。
5.下列选项中哪些属于编制课程计划应当遵循的原则
A.前瞻性;B.合理分配课程门数与教学时数;
C.统一性和灵活性相结合;D.保证教育内容的系统性。
6、编制课程计划时处理思想与业务、知识与能力、理论与实践、学习与健康的关系时应
当注意的问题有
A,在重视学生业务学习的同时,注重对学生思想品德的教育;
B.在传授知识的同时,重视发展学生的能力;
C.加强理论性教学的同时,重视实践性课程的教学;
D.强调学生学习的同时,注重学生健康身心的培养。
7.课程计刘的前瞻性要求组织和安排教育内容应当有“超前”意识,这种“超前”意识
的含义包括
A.要将教学内窨提前引入,促进学生“超前”发展;
B.教学要“走在学生发展的前面”;
C.及时引进反映科学技术发展的新观点;
D.考虑社会未来发展的趋势。
8.下列选项中哪些是教学大纲和教科书编写的原则
A.少而精;B.科学体系与教学法要求统一
C.处理好教科书与其它参考资料关系;D.统一性与灵活性结合。
9.在课程计划、教学大纲和教科书关系的论述上,下列哪一种论述是正确的
A,课程计划时制定教学大纲的指导性文件,教学大纲是编写教科书的纲领;
B,一门课的教学大纲是本专业的课程计划某一局部细化,教科书是教学大纲的具体化;
C.教学大纲是教学的基础,课程计划是教学大纲的细化教科书时课程计划的具体化
D.教学大纲是教学的基础,课程计划等同教科书的计刘,是教科书另外一种表现形式。
>课程计划、教学大纲和教科书关系
课程计划:
体系结构指导性文件
教学大纲:
纲要结构课程计划细化编写教科书纲领
教科书:
知识结构教字大纲具体划
10.下列选项中哪些是课堂讲授的基本要求
A.注意科学性与思想性;B,注意逻辑和结构;
C.要注意启发学生思考;D.语言要有芝术性。
11.上好讨论课的基本要求是
A.讨论课前要布置阅读作业;B,讨论前要准备;
C.讨论中要引导;D,讨论后要总结
12.为了上好习题课,下列选项中教师应注意的环节有
A.教师要有充分的准备;B.编写或选择习题
C.要使学生做好准备;D.及时反馈评价结果。
>》为了上好习题课,敦师应注意的环节有:
)编写或选择习题
2)要使学生做好准备
3)正确指导掌生
4)及时反馈评价结果
13.实验可以分为哪些类型
A.感知性实验;B.验证性实验;C.设计性实验;D.观察性试验
14.大学的实习通常可以分为哪些类型
A.毕业设计;B.毕业论文;C.教育实习;D.生产实习。
15.一般说来,选择教育组织形式需要考虑的因素包括
A,培养目标;B.教学内容;C,学生的情况;D,学校的教育条件
大学教育组织形式
课堂讲授:
科学性与思想性;逻辑和结构;启发学生思考;语言要有艺术性。
讨论课:
讨论前要准备;讨论中要引导;讨论后要总结
习题课:
编写或选择习题;要使字生做好准备;及时反评价结果。
实验:
准备,指导,总结。
(感知性实验、验证性实验、设计性实验)
实习:
准备,指导,总结。
(教育实习、生产实习)
参观:
准备,指导,总结。
(准备性实验、并行性实验、总结性实验)
指导论文/设计:
选题:
指导:
总结或考核。
(学年论文/课程设计、毕业论文/设计)
课堂理论教育:
讲授、讨论课、习题课
实践性教育:
实捡、实习、参观、指导论文或指导毕业设计。
16.教育信息的形式主要有哪些类型
A.词汇;B,语言;C.符号;D,模型、图像、实物。
17.教育过程中对语言的要求有以下方面
A.规范、简明;B.幽默、风趣;C,语音清楚、语调节奏优美;D.生动
18.使用符号是需要注意的问题包括
A.规范、简明;B.简诘、明了;C.系统、清晰;D.讲究芝术。
19.教师运用模型、音像和实物进行教学时,需要注意以下问题
A.简洁;B,与讲授相结合;C.讲究展示的方法;D.讲究芝术性
教育信息形式
语言:
规范,简明,语音清楚,语调节奏优美,生动
符号:
规范,简明,系統,清晰。
模型、图像、实物:
规范,简明,系统,清晰。
20.教育模式是某种教育思想和具体方法、步骤和程序等的有机结合,当这种结合体现出
某种较稳定的特点时,就构成一种具体的教育模式,总体上可以将教育模式分为
A.主动获得信息模式;B.被动获得信息模式;
C.过程控制型教育模式;D、状态控制型教育模式。
21.属于过程控制型教育模式的有
A.非指导教学;B,先行组织者;C.合作教育学;D.程序教学。
22.属于状态控制型教育模式的
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