小学语文语文下册《古诗两首》咏柳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文语文下册《古诗两首》咏柳教学设计学情分析教材分析课后反思
古诗二首》咏柳春日教学设计
一、教学目标:
1.学会7个生字,了解字词意思;
2.正确流利有感情地朗读课文,背诵课文;
3.领略春天自然景物的美,联系生活实际,培养学生的观察能力和审美情趣。
二、学习重点:
学会生字、理解背诵两首古诗。
三、学习难点:
领悟春天景物的美,激发学生学习古诗的乐趣。
教学过程
1.导入:
同学们,我们都知道我国是一个诗词大国,古诗词是我国传统文学宝库中一颗璀璨的明珠。
学习古诗词是弘扬我国传统文化一种途径。
我们已经通过多种形式学习了多首古诗,谁能向同学们展示一下你新近学习的古诗?
(提一至三名学生展示)
今天咱们在共同《古诗两首》。
首先我们来汇报一下自学的情况
2.汇报交流自学情况
(1)谁能给同学们认读一下七个生字放映课件
(1)(先读音、再拼读)(先指两名读、再集体齐读)
(2)你认为这七个字中哪些字书写时应当特别注意(一个同学板书,其它同学在下面书写。
师巡视指导。
)
师重点指导:
碧:
上下结构、斜王旁之“提”
裁:
笔顺及“衣”字笔画“捺”的变形
紫:
上下结构,第一个“横折”的写法及下面“两点”
(3)谁愿意展示一下你的朗读水平(指两名优生读《咏柳》,然后让学生用斜线在课本上标出句中停顿出。
师巡视)放映课件
(2)
(4)放课件(3),找优生领读。
选一最优生有感情读
(5)放课件(4),上选优生领读
3.学习解读《咏柳》
(1)放映课件(5、6)介绍作者贺知章
(2)学生汇报独自理解的诗意(3—4人解释),放映课件(7)
(3)找出诗中的修辞方法及所在,并指出哪两句是写的实景,哪两句是联想?
放映课件(8)(9)(10)
(4)总结《咏柳》所表达的思想情感。
播放课件11
4.回放课件(4)大家在有感情朗读几遍,争取背诵下来。
5.同学们谁还读过其它歌咏春天的诗,清和同学们分享一下。
多指几名学生展示。
如《早春》《春夜喜雨》《春晓》等。
过渡语:
同学们会的不少,希望继续努力。
6.作业:
同学们用同样的方法课下学习《春日》,下节课时老师检查,下课。
板书古诗二首
咏柳——歌颂赞美柳树
1“一”:
满、全、整个。
比喻
实景{
2万条:
形容多。
比喻
3自问拟人
联想{
4自答比喻
三年级语文古诗两首《咏柳》《春日》评测练习
知识积累
一、读一读,写一写。
咏_______ 碧_______ 妆_______
紫裁剪______________ 滨_______
二、拼一拼,选一选。
zhuāng chái sì zhǐ
妆 裁 泗 紫
zuāng cái shì zǐ
yǒng tāo bīn chuí
咏 绦 滨 垂
rǒng tiāo bāng cuí
三、比一比,组词语。
妆()裁()咏()滨()
装()栽()永()宾()
四、想一想,填一填。
1、( )一树高,万条( )绿丝绦。
不知细叶谁( ),()春风()。
2、( )泗水滨,( )一时新。
( )东风面,( )总是春。
快乐阅读
春天来了
小燕子从南方飞到北方,它们一边飞一边唱:
“春天来啦!
春天来啦!
”
小草钻出了地面,它们挺直胸,昂起头,向四面张望着:
“咦?
春天来啦?
春天在哪儿呀?
”
小河里,一朵小浪花冲出薄薄的冰层,一跳一跳,着急地嚷道:
“哦?
春天来啦?
春天在哪儿呀?
”
桃树、梨树、杏树上,一个个小花骨朵张开了笑脸,你问我,我问你:
“听说了吗?
春天已经来了,春天在哪儿呢?
”
太阳公公出来了,大家一起问:
“太阳公公,您早啊!
请您告诉我们,春天在哪儿呀?
”
太阳公公笑了,他说:
“美丽的孩子们,春天就是你们,你们就代表春天哪!
”
大家听了,快活地欢呼起来:
“春天来啦!
春天来啦!
美丽的春天就是我们,我们就是美丽的春天!
”
积累
1、多音字组词
gǔ( ) zhe()
骨 着
gū( ) zháo()
2、写出下列词语的近义词
快活----()美丽----()
张望----()欢呼----()
感悟
3、文中主要介绍了哪些与春天有关的事物?
4、你喜爱春天吗?
说说你的理由。
拓展练习
同学们,你们还知道其他描写春天的诗句吗?
请你抄录下来,和同学比一比,谁收集得多?
人教版语文三年级下册课标分析
田洪仁
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的,供三年级实验班第二学期使用。
从选文到练习设计,从编排结构到呈现方式,又有不少新的突破。
一、教材的基本结构
本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。
此外,教材后面还编排有8篇选读课文。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
附录部分包括生字表
(一),要求会认的字;生字表
(二),要求会写的字;词语表。
教材设计了感受大自然的美好,爱护周围环境,怎样看问题,怎样想问题,丰富多彩的儿童生活,可贵的亲情,友情,神奇的科技世界,国际理解和友好,神话故事、传说八个专题。
每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
本册要求认识200个字,会写300个字。
要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外,教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
前四个是固定的栏目,第五个栏目是机动栏目。
二、教材的特点
(一)围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性
主要表现在以下几个方面。
1.强化导语的导学功能。
本册教材对每个单元前的导语编写更加着力,除达到点明专题,揭示学习内容,激发学生学习兴趣的目的外,进一步增强了教材的亲和力。
2.每一单元教材从导语到课文、到语文园地,不仅围绕本单元的专题合理安排,而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
3.联系本单元专题,继续设计听说读写的一系列语文实践活动,加强单元教学内容的整合。
(二)结合专题继续安排“综合性学习”,体现课程标准倡导的理念和目标
(三)大量更新课文,精心安排精读和略读两种课文类型
(四)着力改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变
(五)保持“语文园地”的框架结构,加强内容的整合和创新
(六)完善图像系统,注重图文并茂
三、第一组 围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。
共选编四篇课文,采用“三精带一略”的形式构建(下同)。
选读课文中的《山城的雾》可与之同步阅读。
理解《燕子》古诗《咏柳》等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、赞美创造;把握《荷花》形象生动、容易在脑中形成画面的特点;弄清选编《珍珠泉》的主要用意是引导学生注意身边的美景美物,为后面的口语交际和习作做铺垫。
“口语交际”提示了交际过程,强调了注意倾听的要求;“习作”暗含了写作方法的导引,如抓特点写、按一定顺序写,充分表达热爱家乡的感情;“日积月累”中的量词填空是夯实学生语言表达能力基础的举措之一(其他组还有类似的安排);“宽带网”列举中外名家的精彩描写,并要求学生经常积累,能增强学生的语言感受能力。
古诗二首《咏柳》《春日》,描写和赞美了春天的景色。
《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品,写的是初春二月柳树。
《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游诗,赞美了万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
两首诗把春天描写得姹紫嫣红,多姿多彩,而又充满了勃勃生机,表达了作者对万物复苏的春天的渴望,以及春天到来的喜悦。
《咏柳》,咏,意思是用诗词的形式描述,在本课是歌颂赞美的意思。
柳树在春天生发,是春天有代表性的景物,作者描写柳树,歌颂春天,赞美大自然呈现出的勃勃生机。
“碧玉妆成一树高”:
“碧玉”,绿色的玉,这里把柳树的枝叶比作碧玉。
“妆”,打扮。
“一树”,满树,“一”字这里不表示数量,表示满全整个的意思。
全句的意思是:
高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样。
“万条垂下绿丝绦”:
“万条”,泛指柳树枝条多。
“绦”,一种丝织的带子。
全句的意思是:
从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。
“不知细叶谁裁出”:
“细叶”,柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。
“裁”,裁剪。
全句的意思是:
这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?
“二月春风似剪刀”:
似,好像。
全句的意思是:
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
《咏柳》前两句用比喻的手法,描绘了静态中的柳树,却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式,赋予巧妙的想象,把对柳树的赞美,引向对春天的赞美。
这是这首诗的主要特点。
《春日》诗题的意思是在春天里。
全诗讲的是作者在春日里游览,看到无限的春光,从中有所体悟,阐发了自己的哲理思考。
“胜日寻芳泗水滨”:
“胜日”,即晴日,天气晴朗的好日子。
“寻芳”,游览赏玩美好的风景。
“泗水”,水名,在山东省中部,源于山东省泗水县东蒙山南麓,因四源并发而得名。
它是淮河的支流,流经曲阜,也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。
“滨”,水边。
在泗水边“寻芳”,实际上说的是追求圣人大道。
全句的意思是:
在风和日丽的一天,诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
“无边光景一时新”:
“光景”,风光景色。
“一时”,一个时辰,这里形容时间很短,一时之间。
全句的意思是:
那里风光无限,一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
“等闲识得东风面”:
“等闲”,平常随便。
识得,认识到。
“东风面”,春风的面貌,因我国春夏季多为东南风,故称春风为东风。
全句的意思是:
平常(人们)都知道有春风。
“万紫千红总是春”:
“万紫千红”,形容百花争奇斗艳的景色。
“总是”,都是。
全句的意思是:
百花盛开姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
以上两句的意思是:
人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。
也就是说,春风徐来,各种景象焕然一新,有了春风,才有这无边的美景。
这首诗前两句是从感性上得到认识,后两句从理性上受到启发。
同时,采用虚实结合的手法,来描绘春天的景色,“无边光景一时新”是虚写,“万紫千红总是春”是实写。
虚实结合寓哲理于感性形象之中,不仅把春天描绘得生气勃勃,而且蕴含了深刻的道理,给人以理性的思考,是这首诗的主要特点。
选编本课的目的,一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃,从中感悟春天生命力的美好,同时,增强热爱大自然的思想感情;二是让学生积累诗句,培养对祖国古代诗歌的热爱之情。
这两首诗的教学重点是让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句。
古诗两首教材分析
一、教材简说
这篇精读课文由两首古诗组成,描写和赞美了春天的景色。
《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品,写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。
《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游诗,赞美了万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
两首诗把春天描写得姹紫嫣红,多姿多彩,而又充满了勃勃生机,表达了作者对万物复苏的春天的渴望,以及春天到来的喜悦。
《咏柳》,咏,意思是用诗词的形式描述。
在本课是歌颂、赞美的意思。
柳树在春天生发,是春天有代表性的景物,作者描写柳树,歌颂春天,赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。
“碧玉妆成一树高”:
“碧玉”,绿色的玉,这里把柳树的枝叶比作碧玉。
“妆”,打扮。
“一树”,满树,“一”字这里不表示数量,表示满、全、整个的意思。
全句的意思是:
高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装饰扮的一样。
“万条垂下绿丝绦”:
“万条”,泛指柳树枝条多。
“绦”,一种丝织的带子。
全句的意思是:
从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。
“不知细叶谁裁出”:
“细叶”,柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。
“裁”,裁剪。
全句的意思是:
这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?
“二月春风似剪刀”:
似,好像。
全句的意思是:
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
《咏柳》前两句用比喻的手法,描绘了静态中的柳树,却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式,赋予巧妙的想象,把对柳树的赞美,引向对春天的赞美。
这是这首诗的主要特点。
《春日》诗题的意思是在春天里。
全诗讲的是作者在春日里游览,看到无限的春光,从中有所体悟,阐发了自己的哲理思考。
“胜日寻芳泗水滨”:
“胜日”,即晴日,天气晴朗的好日子。
“寻芳”,游览、赏玩美好的风景。
“泗水”,水名,在山东省中部,源于山东省泗水县东蒙山南麓,因四源并发而得名。
它是淮河的支流,流经曲阜,也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。
“滨”,水边。
在泗水边“寻芳”,实际上说的是追求圣人大道。
全句的意思是:
在风和日丽的一天,诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。
“无边光景一时新”:
“光景”,风光景色。
“一时”,一个时辰,这里形容时间很短,一时之间。
全句的意思是:
那里风光无限,一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。
“等闲识得东风面”:
“等闲”,平常、随便。
识得,认识到。
“东风面”,春风的面貌,因我国春夏季多为东南风,故称春风为东风。
全句的意思是:
平常(人们)都知道有春风。
“万紫千红总是春”:
“万紫千红”,形容百花争奇斗艳的景色。
“总是”,都是。
全句的意思是:
百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
以上两句的意思是:
人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。
也就是说,春风徐来,各种景象焕然一新,有了春风,才有这无边的美景。
这首诗前两句是从感性上得到认识,后两句从理性上受到启发。
同时,采用虚实结合的手法,来描绘春天的景色,“无边光景一时新”是虚写,“万紫千红总是春”是实写。
虚实结合、寓哲理于感性形象之中,不仅把春天描绘得生气勃勃,而且蕴含了深刻的道理,给人以理性的思考,是这首诗的主要特点。
选编本课的目的,一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生气勃勃,从中感悟春天生命力的美好,同时,增强热爱大自然的思想感情;二是让学生积累诗句,培养对祖国古代诗歌的热爱感情。
这两首诗的教学的重点是让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句。
二、学习目标
1会认4个生字,会写7个生字。
能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2背诵两首诗。
3能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
三、教学思路
1课前让学生观察春天的自然景物,重点观察柳树及其生长情况,春天百花盛开、争奇斗艳的情景。
如果因季节观察不到,可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。
教师准备有关春天的课件或图片。
2本课要求认识的字有4个,会写的字有7个。
可以让学生根据生字的字形特点,用自己的方式自主识字,比如,可以在诵读中识字,自己画出生字,就不认识的字和读不准的字音,或查字典,或向老师、同学请教。
也可以分析字形重点识记:
咏,用口吟诵,与口有关,故口字旁;泗、滨,与河水有关,左边是三点水旁;绦,与丝织有关,左边是绞丝旁。
要加强对字形的指导,比如,裁,与衣服有关,里面是衣字;剪,用刀来剪,下面是刀字;妆,梳妆,女人常梳妆,右边是女字旁。
指导写字时,注意让学生先读准字音,看清字形结构,再动笔写。
教师重点提醒:
“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;“滨”字第七笔是一笔撇,不是两笔;“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
3这两首古诗描写的是春天的内容,教学时,要调动学生的生活积累,充分感受春天的自然景象,再学习诗句。
可以这样导入:
春天是什么样的?
春天的柳树是怎样的?
春天百花盛开的景象是什么样的?
你能用语言或学过的诗句来形容吗?
在学生回忆自己的认识和体验后,再提出:
看看古代诗人是怎样描述春天景色的。
这样再读课文,使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。
4古诗的学习要以诵读为主,可以采取多种形式来读,在自读的基础上,可以教师范读、音乐配读等。
教师指导学生边读边体会诗句意思,想象诗句描绘的画面,达到对诗句内容有一个大体的了解。
不必专门死抠其中的词义,在粗通的基础上,让学生用自己的话说一说诗句内容。
最后,在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
5指导朗读时。
重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。
可以结合看图,想象情境来感悟诗句的含义,体会作者的所想所感。
再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。
诵读时教师要做必要的技术指导,要求学生把握节奏、注意停顿,读出诗的韵律。
比如,碧玉/妆成/一树/高,万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出,二月/春风/似/剪刀。
胜日/寻芳/泗水/滨,无边/光景/一时/新。
等闲/识得/东风/面,万紫/千红/总是/春。
读的时候,注意词与词之间节奏不要完全一样,有快有慢,要有变化。
需强调的内容要读重音,比如“谁”“春风”“东风”“总是”“春”。
6根据诗句特点,可以采取不同的方式理解古诗的内容,突破难点。
如,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”句,可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。
“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”可让学生展开想象,想象春风剪开柳叶的动态景象,也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。
“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新”,可把自己当作一个游客,在晴朗的日子里,到河边去看新奇的春景,想一想,当时的景致是怎样的?
“等闲识得东风面,万紫千红总是春”,让学生想象在春风的吹拂下,万紫千红的景象,从而体会诗句内容。
7关于课后思考练习题。
第1题是背诵课文。
可以结合课文学习时进行,在熟读成诵中,让学生背诵,也可以采用互相比赛的方式记背。
第2题,用自己的话说说下面诗句的意思,是理解诗句内容的练习。
理解不要拘泥课文内容的直译,只要让学生凭借自己的理解,把意思说清楚即可。
如,“因为有了东风,才会有万紫千红的春天。
”“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。
”“平常人们都知道有春风,要是真正认识它,只有在见到万紫千红花开的景象以后。
”“春风徐徐吹来,各种景象焕然一新,有了春风,才有这无边的美景。
”这几种表达都可以。
古诗二首《咏柳》《春日》教学效果分析
《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的一首诗,诗中描写了在春风吹拂下,柳树迷人的姿态,赞美了万物复苏、生机盎然的春天。
田老师在古诗教学中注重提高学生的语文素养和人文素养,体现语文课程的核心任务——学习语言文字运用。
通过认、读、品、悟的方式,让学生感受诗歌的节奏美、韵律美、意境美。
整堂课充分体现了教为主导、学为主体的和谐氛围,充分培养了学生自主学习、合作学习的能力。
在导入新课的时候,田老师让学生欣赏了一系列春的美景图,激发了学生对春天及大自然的热爱之情,再让学生自读感悟,自主识字,通过多种形式的朗读让学生感悟诗歌中描绘的美好意境。
学生通过诵诗、唱诗、拍手读跺脚读、表演读等方式充分感受到了学习诗歌的乐趣,在轻松愉快的学习氛围中学到了知识,陶冶了情操。
“不知细叶谁裁出”,写柳叶,突出它们细巧的特点。
“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。
那一片片细小精致的新叶,是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢?
“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。
原来是二月的春风,像剪刀一样,把这细巧的叶子裁剪出来的。
这一问一答,是全诗的点睛之笔,使我们感到强烈的春天气息,抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。
在诗歌教学后田老师让学生诵读关于春天的诗歌,拓展学生的视野,还引导学生从“二月春风似剪刀”展开丰富的联想,说说春天是什么?
还像什么?
春天还给大地带来了哪些美丽神奇的变化?
教师先引导学生想象说话,再让学生举一反三,这样的拓展训练既为孩子插上了想象的翅膀,又为三年级的习作教学打下了坚实的基础。
这也是本堂课的亮点之一。
在这堂课的教学之中,田老师和蔼可亲、教态自然大方,深受小朋友的喜爱,整堂课设计合理、重点突出、难点突破、结构清晰、环环相扣,课堂气氛活跃,教师教得轻松,学生学得愉快,顺利达到了预定的教学目标,教学效果好,可见柏老师扎实的基本功和卓越的教学技能。
本课设计中教师通过多种形式的读,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟入境,通过创设情景,营造氛围,使学生入情入境,充分展开想象,趣味诵读,开拓学生的思维空间,充分体现了新课改的理念,田老师的教学将在我们以后的语文教学中起到抛砖引玉的作用。
《古诗二首》《咏柳》《春日》教学反思
1两首诗都是描写春天美景的,让我们感悟春的勃勃生机,春的万紫千红。
教的时候既要注意区别,又要注意联系,前者选点带面,后者紧抓全面,点面结合构成了美丽的春天。
2《咏柳》从剪裁入手,学习完后自然剪出《春日》,过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立,其中又有着千丝万缕的联系,自始至终不离“春”这一主题,为二次整合铺垫基础。
课末,将两首古诗再次整和,进行对比参读。
使学生领会到:
《咏柳》如细笔勾勒,由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫,渲染出春天的“无边光景”,“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异,而为探求两首古诗内在精神之一致,即对春天的赞美和热爱。
至此,学生对春的感悟和热情得以升华,此时,让他们写下心中对春的感受便如水到渠成,一蹴而就。
两首教学有所不同。
《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。
《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。
还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
两首古诗品位语言美时,《咏柳》抓住了诗眼“裁”,品位“裁”的精妙。
3文学是语言的艺术,文学作品以诗歌的语言最为精炼,感情最为丰富。
而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”(张厚感)。
古人云“三分诗,七分读。
”老师要引导学生把握好这三个“意”,品读好这三个“意”。
就一定要培养学生诵读的习惯,读出语调、读出感情、读出韵味,让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
读诗,若要解得其中真意,就需仔细玩味,抓住每一个字、每一句话去体会,这是一个体味诗意的过程,更是一个炼字的过程,一个学习语言、积累语言的过程。
这是读诗的关键,也是进入诗境、体会诗情的关键。
例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”用比喻的手法,描绘了静态中的柳树,却使人感到柳树内在的生命力。
4.诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母,是作者和读者情感交流的纽带,通过有声有情的诵读,文中的字句就会活起来,文章整体也会更具形象性,在潜移默化中,读者就会感受到作者的情感体验。
5本节课抓住了“读”这一关键环节,分出层次,达到读出感情。
感情出来了,是就理解了,诗所表达的情感也就感悟到了。
但教学本课后感觉有很多不足:
教师的指导和学生学习太过平淡,缺乏高潮,学生合作学习力度不够,诗句的理解不够精准。
这都是迫切需要改善提高的。
启示:
1.备课还要深入,对知识点的把握要精准。
2.教师的表达要精简,多则赘、则乱、则重点不突出。
3.加强学生的读。
读熟读透、读广读经。
4.增加练习量。
小学三年级下册语文学情分析
为了在有效地开展研究活动,有必要对该班在不同的研究阶段进行学情分析:
一、问题研究前的现状分析 1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。
2、阅读能力比较薄弱3、写作有待加强,在语言组织上不够通顺,内容不够具体。
二、在研究过程中采取的策略和方法
(一)做细课堂教学。
1、重视课内阅读,在平时的教学中,要把阅读理解放在
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