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公共基础
小知识点:
赫尔巴特强调系统知识的传统,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
杜威的代表作是《民主主义与教育》。
克鲁普斯卡娅的代表作《国民教育与民主制度》。
1939年凯洛夫主编的《教育学》总结了前苏联社会主义教育的经验,构建了教育学的理论体系,论述了全面发展的教育目的,极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严密的教学理论。
我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞科夫提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
瑞士教育家皮亚杰提出《教育科学与儿童心理学》。
苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想,对世界教育产生了很大影响。
生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。
马克思主义认为,作为劳动力的人是生产力中最活跃的因素。
广义的教育是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创造活动及其成果,是指社会的意识形态,是社会的精神文化。
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化包括学校物质文化.组织制度文化.学校精神文化。
教师威信有两种,(权利威信)和(信服威信)。
范跑跑事件违背了教师热爱学生,违背了教师的职业道德素养。
教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者、被组织者、被领导者。
从学生自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性。
学生是具有主观能动性的人,在接受教育的过程中,也具有一定的素质,可以进行自我教育。
儿童从出生到成长为青年学生,需经过婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年期五个年龄阶段。
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。
师生关系是教育过程中人与人之间最基本、最重要的关系。
关于师生关系,有两种对立的观点,即教师中心论和儿童中心论。
教师中心论的代表人物包括赫尔巴特与凯洛夫。
儿童中心论的代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。
教学时教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是一种特殊的认识,交往和实践活动,这是教学的本质。
教学是学校的中心工作,学校工作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则,教学是实现教育目的的基本途径。
领会知识是教学的中心环节。
课堂教学的主要形式是班级授课制。
课堂教学的特点是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
大知识点:
教师的任务有:
1.做好教学工作2.做好思想品德、法制纪律教育工作。
3.组织学生开展课外活动4.参与学校管理,关心学校工作5.参加教育科研和各种进修活动6.协调学校、家庭和社会的关系7.关心学生的身体和心理健康。
教师劳动的特点:
1.复杂性和创造性2.连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性和示范性。
教师劳动的复杂性表现在:
1.教育目的的全面性2.教育任务的多样性3.劳动对象的差异性。
教师劳动创造性具体来讲主要表现在:
1.因材施教2.教学方法上的不断更新3.教师需要“教育机智”。
教师的作用:
1.教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用2.教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起着关键作用3.教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
建立教师威信的途径:
1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋友与知己。
一个良好的教师应具备哪些素养(素质):
1.忠于人民的教育事业2.热爱学生3.团结协作4.为人师表5.终身学习。
教师应该如何热爱学生:
1.把对学生的爱与严格要求相结合2.把爱与尊重、信任相结合3.要全面关怀学生4.要关爱全体学生5.对学生要保持积极、稳定的情绪。
教师的知识素养:
1.政治理论修养2.精深的专业知识3.广博的文化基础知识4.必备的教育科学知识。
教师的能力素养包括:
1.语言表达能力2.组织管理能力3.组织教育和教学的能力4.自我调控和自我反思能力。
职业心理健康包括:
1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格。
教师专业发展的内容:
1.专业理想的建立2.专业知识的拓展与深化3.专业能力的提高4.自我的形成。
学生的道德评价能力发展趋势:
1.从他律到自律2.从效果到动机3.从对人到对己4.从片面到全面。
品德与道德的区别:
1.道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象,而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种个体心理现象2.道德的发生和发展受社会发展规律的制约3.社会道德内容是一定社会阶级或伦理行为规范的完整体系4.道德是伦理学和社会学研究的对象。
品德与道德的关系:
1.社会道德制约着个人品德,离开了道德也就谈不上品德、个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现2.品德是个人在社会生活中,主要在社会道德舆论、家庭成员与学校教育的影响下,通过自己的道德实践活动而形成发展3.个人品德对社会道德风气能产生一定的反作用,特别是优秀人物的品德,作为一种道德品质的典范,往往会对整个社会良好的道德风气产生深远的影响。
态度与品德的区别:
1.二者所涉及的范围不同2.价值的内化程度不同。
柯尔伯格将道德判断分为三个水平:
1.前习俗水平(a服从与惩罚的道德定向阶段b相对于功利的道德定向阶段)2.习俗水平(a好孩子的道德定向阶段b维护权威或秩序的道德定向阶段)3.后习俗水平(a社会契约道德的定向阶段b普遍原则的道德定向阶段)。
品德的形成过程:
一种品德的形成经历了从外到内的转化过程,它是社会规范的接受和内化,大致经历了三个阶段(a依从b认同c内化)。
态度与品德形成的影响因素(填空出现三个空时,填前三个):
1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体4.智力水平5.道德认知。
学生不良行为的原因分析:
1.客观原因(a家庭教育的失误b学校教育的不当c社会文化的不良影响)2.主观原因(a不健康的个人需要b缺乏正确的道德观念和道德信念c消极的情绪体验d道德意志薄弱e受不良的行为习惯的支配f性格上的缺陷)。
1、学习动机的种类
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
2、简答维果斯基的发展性教学主张。
答:
前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。
他认为,在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种发展水平:
第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。
这两种水平之间的区域,他称之为“最近发展区”。
由此,维果斯基指出:
“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。
”
3、成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。
如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。
4、学习迁移的种类
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
5、动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次。
6、影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性、
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
7、如何有效地进行知识概括?
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
8、如何运用记忆规律,促进知识保持?
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
9、如何科学地组织复习?
1、及时复习。
即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。
如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动,如读、听、说、写等综合进行。
10、促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略,提高迁移意识性
11、操作技能形成的阶段
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练
12、操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
13、学习策略的特征
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
2、学习策略是有效学习所需要的;
3、学习策略是有关学习过程的;
4、学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
14、常用的复述策略包括哪些方法?
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
15、学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术,如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识,联系实际
16、元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。
制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。
根据对认知活动结果的检查,及时修正、调整认知策略。
17、资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
18、学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
19、影响问题解决的主要因素
1、问题的特征,如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
20、高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
21、影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。
当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。
认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。
个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验
22:
简述教师劳动的特点与价值
教师,是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师劳动的特点:
①强烈的示范性。
教育是培养人的活动。
教育活动的这一本质,决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。
②独特的创造性。
教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性,主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。
③空间的广延性和实践的连续性。
学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校,学生接受外界影响没有时空的界限,因此教师的劳动也没有时空的界限。
教师劳动的价值:
①社会价值:
教师劳动的社会价值,最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。
②个人价值:
教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨
23,在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意。
2、提示教学目标。
3、唤起先前经验。
4、呈现教学内容。
5、提供学习指导。
6、展现学习行为。
7、适时给予反馈。
8、评定学习结果。
9、加强记忆与学习迁移。
24、教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
25、课堂气氛的三种类型
在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱
26、教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上
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