池上.docx
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池上.docx
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池上
池上教案
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点:
1、读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。
教学难点:
1、在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备:
1、教学多媒体演示文稿。
(文字、图像)
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、创设情境,形成期待。
1、课前谈话:
四
(1)班的同学你们好,我们可是老朋友了。
还记得老师二年级教你们画的画吗?
(谁来说说我们以前都画过那些画,你来说……)
2、观赏荷花图片,创设情境
师:
今天杨老师又给你们带来了许多很美的画,我们一起来看看吧
PPT出示荷花图片
师:
看了这些画面,你有什么想说的吗?
(学生赞美荷花)
面对这美景,你想到了哪些诗句?
PPT出示:
江南可采莲,莲叶何田田。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
3、导入课题
荷花是我国的名花之一,她的美令人心驰神往,心旷神怡。
并以“出於泥而不染”的形象被人们誉为花中的君子,成为人品质高洁的象征。
所以,荷花一直是古往今来文人墨客的吟咏对象。
唐代大诗人白居易也曾来到池塘边,也领略到过这样的美景。
更有趣的是他还看到池上发生的一件有趣的事呢!
并把这件事写成了一首诗,它的题目就叫做《池上》,请同学们伸出手来跟老师一起写课题。
(板书:
池上)齐读诗题
师:
今天杨老师还给同学们带来了两个学习古诗的锦囊妙计,请看第一计
PPT:
第一计:
解诗题知诗人
4、解诗题
谁来说说?
结合图片,相机解释:
荷花池塘里(发生的事)
5、知诗人
(1)知道这首诗是谁写的吗?
你了解白居易吗?
给同学们说一说。
(2)教师梳理,补充资料。
白居易,字乐天,号香山居士。
从小生活清贫,生逢战乱,对社会黑暗人民疾苦有较深的了解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。
他热爱自然,写了不少描写山水景物的小诗,他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。
白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的人。
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求:
(1)读一读:
读准字音,把诗句读通顺。
(2)看一看:
图文对照,想想池塘上发生了一件什么事?
2、检查初读情况。
(1)PPT出示生字,指名读,读准后鼻音:
撑、艇、萍;
(2)PPT出示生字词小魔方,开火车读词语。
(3)学写生字,以“艇”为例,快速描红三个生字。
(4)齐读诗歌。
过渡:
读古诗,不仅要把字音读准,还要读出诗的停顿。
3、划分节奏
(1)教师范读,请小朋友用“/”标出诗的停顿。
(2)与老师标出的停顿对比一下,看自己是否标正确。
(3)学生自己练习朗读。
(4)请能正确读出停顿的同学读给大家听。
(5)全班齐读。
三、抓住字眼,明了诗意
PPT:
第二计:
抓字眼明诗意
(再读诗,边读边把文中难理解的字、词语画下来,试着自己解决,解决不了的提出来共同讨论、研究。
)
(一)抓字眼
1、学生带着疑问,再读诗句,利用各种资源试着释疑。
(工具书、注释、图片等)
2、交流字词的意思。
撑:
提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿抵住水底使船行进。
艇:
比较轻便的船。
诗中指的是小船。
解:
懂得、明白。
(师:
我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗:
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”,这里的“解”是什么意思?
生:
知道。
师:
是啊!
咱们学习可要注意前后知识的联系。
藏:
隐藏。
浮萍:
草字头,说明它是一种植物,请看图片(浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片)
3、理解了生字,诗就会读的更好,谁再来读诗?
(二)明诗意
1、诗我们是读熟了,词语也理解了,可诗中藏着的一个故事,你们读出来吗?
轻声读读古诗,想想诗中藏着一个什么故事呢?
同座位同学可相互说说。
(有一个小孩撑着小船去偷采白莲,可是他不知道怎样藏踪迹,水上的浮萍被船冲开了。
)
师:
你知道诗中的小孩偷采的是什么?
生:
白莲。
师:
白莲你见过吗?
生:
见过,就是白色的莲花。
师:
是吗?
偷采的是莲花吗?
谁有不同的意见?
生:
白莲就是白色的莲子。
因为莲子好吃,所以小娃才去偷采。
师:
雪白的荷花,碧绿的莲蓬,轻轻一剥,露出乳白色的莲子,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃,夏天就经常去采莲蓬,吃莲子。
谁再来说故事?
生:
一个小娃撑着一支小船,去偷偷地采白莲,可是他不知道隐藏偷采的踪迹,水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
四、感悟诗情,品味情趣
1、想画面:
师:
同学们真能干,能读出诗中藏着的故事,其实这首诗里还藏着一幅画面。
接下来请同学们闭上眼睛,我请一位同学读这首诗,你一定能听出诗中的画面。
(师配乐朗诵)
生:
闭着眼睛,静听。
师:
(朗诵完毕,给学生足够的时间想象)刚才,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生1:
我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2:
我看到池上的浮萍开了一道口子,可是小娃不知道。
2、悟童真
师:
“偷”是不光彩的,也是为人所不齿的。
对有偷窃行为的人人们都很讨厌。
可诗中的小娃你们讨厌他吗?
生:
不讨厌,还比较可爱。
师:
为什么不讨厌?
生:
因为他是偷偷地去采白莲,他没让人知道。
师:
老师课前查了字典,“偷”大体有三种义项,同学们请看屏幕,
PPT:
一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?
生:
(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。
师:
猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴,因为他有莲子吃了。
生3:
我觉得小娃很快乐。
师:
体会得真好!
来,带着你的体会读这两句。
生:
有感情地读诗句。
师:
同学们,刚才你们在诗中读出了什么?
生1:
读出了高兴。
生2:
读出了紧张。
生3:
读出了小娃的可爱。
生4:
读出了小娃的有趣。
师:
适时板书“可爱”“有趣”
师:
更可爱的还在后头,读读看后两句,体会体会。
生:
自读诗句,体会。
师:
小娃偷采白莲,他想不想让别人知道?
生:
不想。
师:
事实上别人有没有发现?
是怎么发现的?
生1:
发现了。
生2:
浮萍一道开,看到浮萍被冲开了,就知道了。
师:
小娃知道自己被发现吗?
生:
不知道。
师:
多有趣、多可爱的孩子!
自己已被别人发现,还不知道,还在偷着乐。
你们有过这样的经历吗?
谁来说说。
生1:
放暑假的时候,妈妈规定每天只能吃一支雪糕,有时我乘妈妈不注意就多吃一两支,自以为妈妈不知道,其实妈妈早就知道了。
师:
你妈妈是怎么知道的?
生1:
因为我嘴巴上还留着奶油呢!
生:
(哄堂大笑)
师:
妈妈责怪你吗?
生1:
没有。
师:
知道是为什么吗?
因为你就和诗里的小娃一样——可爱,妈妈怎么会责怪你呢?
自己瞒着大人做的事,被别人发现,自己还不知道,还在偷着乐,这就是天真,这就是童趣。
让我们好好读读这两句。
生:
个别读,齐读。
3、猜诗人
师:
同学们,诗中不仅藏着一个故事、一幅画面,还藏着一个人呢?
你猜他是谁?
生:
白居易。
师:
你猜白居易此时正在岸边干什么?
生1:
他在窥视。
生2:
他在偷笑。
生3:
他在偷看。
师:
我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
生1:
这小孩好玩,可爱。
生2:
白居易太喜欢这个孩子了,看着这个孩子想起了自己的童年。
生3:
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
4、悟情感:
师:
老师听出来了,这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢?
生1:
白居易对孩子的喜爱之情。
生2:
还有白居易的那种童真。
师:
(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛,想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》,尝试背诵这首诗。
生:
个别背、齐背。
(配乐:
古筝曲)
五、练习巩固,课外拓展。
师:
类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多,请看大屏幕(出示古诗句:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
读读这些诗句,选自己喜欢的多读几遍。
并想想诗中的孩子在干什么?
生:
自由读诗句。
师:
谁来读?
生1:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
这里的孩子在放风筝。
师:
你们放过风筝吗?
有趣吗?
带着你们的体会读这句诗。
生:
(齐读)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:
谁来接着读?
生2:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这儿的孩子在捉黄蝶。
师:
孩子们捉住黄蝶吗?
生2:
没有。
师:
为什么?
生2:
飞入菜花无处寻。
到处都是黄乎乎的油菜花,黄蝶飞进去就很难找到了。
师:
多有意境啊!
一起来读读这句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
师:
你喜欢读哪句?
师:
在古诗百花园中,描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花,是一份弥足珍贵的文学遗产。
童心不泯的诗人热爱孩子,喜欢和孩子交往,希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆,体味人生的天伦乐趣。
因此,凡是孩子们在生活中的一言一行,一个天真调皮的神态,一个滑稽好奇的动作,诗人无不怀着浓厚的兴趣,加以精心捕捉和描绘。
让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:
这节课就上到这,下课。
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