小学语文两个铁球同时着地教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文两个铁球同时着地教学设计学情分析教材分析课后反思
《25两个铁球同时着地》教学设计
教材分析:
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。
从文章表达上看,主要有两个突出特点:
一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标:
1. 认识3个生字,会写12个生字。
能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点:
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。
初步学习描写人物的基本方法。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、设疑激趣,导入新课
1.利用世界著名的建筑引出比萨斜塔。
2.介绍比萨斜塔并引出在这发生的故事,引出课题。
3.导入新课,板书课题。
二、检查预习情况
检查生字、词。
三、初读感知
1.根据自读目标自读全文
2.引导学生填空,并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家( )在青年时代敢于质疑权威,大胆进行( ),以( )的态度对待科学的故事。
3.介绍两位科学家。
四、为课文分段
提示:
课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。
分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。
五、研读课文
1.读第2部分,体会一下人们对亚里士多德的肯定和崇拜。
看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?
(“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)
2.读第三自然段。
伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问,提出了怎样的疑问?
(亚里士多德的话是:
“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍。
”)
3.为什么亚里士多德这句错误的话,人们一直相信了千百年,从来没有人怀疑过?
(再次向学生阐述人们信奉亚里士多德)理解反问句并练习反问句改陈述句。
4.找出伽利略产生了怎样的疑问并画出伽利略怀疑亚里士多德的句子
(如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?
)演示这两种球如何落地。
5.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?
两个不同的结论是指哪两个?
(疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来。
两个不同的结论是指两个“应当”:
一个是:
把两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是:
把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
)
6.伽利略对亚里士多德说的话,不仅提出疑问,而且推想出两个不同的结论后,用什么办法来验证自己对或者不对呢?
(用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。
)
从这一点看,伽利略表现了一种什么态度?
(认真求实的态度。
)
7.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?
8.公开试验时,人们又怎样议论的?
(伽利略带着疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。
两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。
可见,铁球往下落的速度,跟铁球的轻重没有关系。
“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真,也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验,目的是公布自己试验的结果,也是为了告诉大家,不要盲目迷信权威。
公开试验时,人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战,是胆大妄为,是固执,会丢尽脸的。
)
9.公开试验成功了。
斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为什么呢?
(“因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一样。
”)
10.课文结尾的一句话:
这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”,有两个意思:
一个是“起初”的意思,还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。
你认为是前者,还是后者?
(是后者)
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”,“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法,是什么?
(“也会有错的”)
4.大家说一说课文给你什么启发。
(权威、专家学识渊博,懂得东西比一般人要多,这是事实,应该尊重,应该学习他们。
但是权威、专家说的话也不是全都对的,也会有错误。
因此,不能盲目迷信、一味崇拜。
伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动,就足以说明了这个问题。
我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。
)
六、升华感情
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。
请同学们再次默读课文,看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。
(学生默读勾画)
2.交流。
读了课文,我明白了。
板书设计:
25 两个铁球同时落地
产生怀疑
亚里士多德的话使伽利略反复试验证明了两个铁球同时着地
公开试验
试验成功
学情分析
通过以往的学习,四年级的学生已经掌握了学习生字、理解词语的方法,已具有较强的独立识字及预习课文的能力,能够将默读与思考有机结合,把握课文的主要内容。
但是学生阅读能力、分析问题的能力不强,缺乏对课文内容的理解和分析。
老师不要求,平时没有养成自觉阅读的习惯,不能很好的独立阅读课文,遇到与课文内容有关的问题,不思考,不讨论,这方面的能力有待提高。
因此教学要更加放手,注重引导学生体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法。
《两个铁球同时着地》——效果分析
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
在这篇理性的文章中,找到了语言文字的训练点。
很好体现了语文工具性的特点。
一、导入巧妙,直指文本。
“两个铁球同时着地”从文中两个主人公伽利略和亚里士多德着手,层层铺开,领着孩子走向文本。
通过伽利略实验前、实验后人们对他的议论,从而了解人物的性格特点及当时的研究背景。
我在授课时,学生们积极投入。
出示伽利略的生平简介,对理解课文及人物有较大帮助。
二、对教材把握透彻,发挥了教师的主导作用。
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。
然而,要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解,却不是一件容易的事。
我根据本文的特点和重、难点,结合学生的特点,充分发挥了主导作用,大大提高了课堂教学效率。
三、重点突出,过程清晰。
教学环节紧紧抓住伽利略这一人物主线,突出人物的精神品质,从文本到课外拓展知识,引导学生进入情境,想象、领悟,突出伽利略执着的科学精神。
四、质疑引导,层层铺开
通过朗读亚里士多德地位的语言,抓住重点词“信奉”,让生感受当时人们对亚里士多德的话奉为真理的境况,然后展示伽利略挑战权威的语言,对比中激发生深入文本研读的兴趣,在适时的放时间进行文本阅读,让生在提问与质疑中更深层次的品读课文,又抓住重点词语“反复”经过品读对伽利略的优秀品质有了进一步认识,效果很好!
《两个铁球同时着地》教材分析
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜,叙述条理清晰,结构严谨。
在写法上有两个突出特点,一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质,二是通过环境或侧面描写来烘托人物,在第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神,说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下,他在冒着多么大的风险!
选编这篇课文的意图,一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑,相信科学,执著追求的精神;二是结合理解课文,学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。
本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论,并受到启发,初步学习一些描写人物的基本方法。
25《两个铁球同时着地》评测练习
一、抄写词语
信奉更改宣布违背疑问哲学家胆大妄为
教授解释固执脱手惊讶辩论家公开试验
二、比一比,再组成词语
备()直()复()试()妄()
略()真()夏()拭()忘()
三、写出下面词语的反义词
正确——() 公开——()
怀疑——() 落下来——()
四、判断(正确的画“√”,错误的画“╳”)
1.伽利略和亚里斯多德是同时代的人。
()
2.伽利略在校常提不寻常的问题,使老师很难回答,同学们称他为“辩论家”。
()
3.两个铁球重量不一样,但落下的速度一样。
()
4.伽利略的试验证明,亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不全对的。
()
5.伽利略是意大利人。
()
五、按课文内容填空
1.如果亚里斯多德的话是正确的,那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起,同时从高处落下来,就可能产生两种结果:
①
②
2.伽利略带着对亚里斯多德说的话的疑问,反复做了试验,结果都证明了亚里斯多德的这句话 。
两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是 ,铁球很大落的 跟铁球的 没有关系。
六、学习了这篇课文,你受到的启发是什么
七、读下面的一段话,并回答问题
小虾正排着长队,一个接着一个地逆流而上。
我顺手拾起一颗小石子扔了下去,它们立即解散了队伍,一个个警惕起来。
过了好一会儿,大概没发现什么情况,它们又开始列队前进了。
这段话对小虾是围绕 这句写的。
是从小虾怎样 和怎样 两方面来写具体。
《两个铁球同时着地》——课后反思
这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言,理解语言,积累语言,运用语言。
课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:
一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。
我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。
事实上,学生也达到了这个教学目标,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通过演示加深了学生的理解,激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理地让学生利用实物演示,他们学习的积极性还是很高的。
课标分析
新版《语文课程标准》正文的第一句话就指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
针对四年级阅读教学的重点,运用“通过文本内容学习语文知识,进而通过训练提高言语能力”的方式,致力于“培养学生的语言文字运用能力”,引导学生探究“用典型事件表现人物,用侧面描写烘托人物”的写法,从而实现文本内容与形式的有机融合,工具性与人文性的有机统一,促进学生语言文字运用能力的发展。
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