13《养花》 之四.docx
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13《养花》之四
13《养花》之四
一、教学目标:
1、使学生体会养花既须劳动,又长知识,能给人们带来乐趣,激发他们热爱生活的情趣。
2、学习课文安排材料的方法,把作文写得有条理。
3、学习本课生字新词,并用“不是┈就是┈”,“要是┈就┈”造句。
4、熟读课文,概括中心思想,背诵第四至第七自然段。
二、教学时间:
共3课时
三、教学重点、难点:
训练重点是学习课文安排材料的方法。
课文层次清楚,句和句,段和段之间连接紧密,过度自然,逻辑性很强,着重引导学生了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的,逐段阅读,在理解的基础上概括每段的意思。
有几处议论明理的句子学生理解稍困难些,其余的内容都比较易读易懂。
应强化学生自读体味。
四、教学过程:
指名分节读课文,找出中心句。
思考:
找出能概括本文中心的句子。
这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的?
明确:
中心句是课文最后一节:
有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。
既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
“有喜有忧,有笑有泪”,讲的是对花的关心,情感体验;
“有花有果,有香有色”讲的是劳动成果;“既须劳动,又长见识”讲的是养花的意义。
练习背诵第七节。
理解课文内容
提问:
课文从三个方面写了养花的乐趣,每一方面内容各在课文中的哪一部分?
学生发言后明确:
有喜有忧,有笑有泪:
第五、六自然段。
有花有果,有香有色:
第一、二自然段。
既须劳动,又长见识:
第三、四自然段。
学习五、六自然段。
⑴齐读课文
⑵思考:
作者为什么“喜”和“笑”?
画出句子来读一读。
又为什么“忧”和“泪”?
画出句子来读一读。
为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣?
发言后归纳:
因为与别人一起分享劳动成果,从中得到乐趣。
(送牛奶的同志夸花“好香”,和朋友们一起赏花,把花分给朋友们);养花也有忧伤,(菊秧被砸死了,全家几天没有笑容)。
从养花中体味到“忧伤”的情感,这也是一种乐趣。
⑶有感情地朗读课文。
提问:
第五自然段可分为几层意思?
第五、六自然段是怎样紧密连接起来的?
这样写有什么好处?
明确:
第五自然段可分为三层意思。
夸花赏花赠花第五、六自然段之间,侧重在内容上的承接,“当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。
这一句中“当然,也有----”与下面内容衔接起来。
这样写,文章显得结构严谨。
⑷指名读课文。
学习第一、二自然段。
⑴默读课文边读边画出“有花有果,有香有色”的句子。
⑵思考:
哪些语句写出作者爱养花,把养花当成一种乐趣?
读语句谈感受。
归纳:
句子
①花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴。
②在我的小院子里,一到夏天满是花草。
③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。
因为爱花,所以爱养花。
只把养花当作生活中的一种乐趣,养平凡的花也有乐趣。
⑶有感情地朗读课文。
⑷指导造句:
不是……就是……读原句:
北京的气候……夏天不是干旱,就是大雨倾盆……会忽然闹霜冻。
了解:
这是一个选择关系的复句,同时存在好几种情况,从中选择两种情况。
讨论,口头造句:
学生互平互议。
学习三四自然段1指名读课文,
思考:
⑴第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的?
这样写有什么好处?
⑵作者是怎样养花的?
从中得到了什么乐趣?
⑶“如此循环……胜于吃药”指的是什么?
⑷“多么有意思呀!
”“这多么有意思呀!
”这两句分别是对什么来讲的?
表达了怎样的思想感情?
分小组讨论汇报,明确:
⑴第三自然段开头用“不过”一词承接上文,然后用“尽管花草自己会奋斗,我若是置之不理,任其自生自灭,大半还是会死的。
”一句进一步加以补充说明,这个承上启下的转折句,使上下文紧密的连接起来。
⑵作者天天照管花草像好朋友似的关切(好朋友——关切)它们;浇浇这颗,搬搬那盆;天气突变时抢救花草。
养花能增长知识,从获取知识中得到乐趣;养花要付出辛勤的劳动,从劳动中获得乐趣。
⑶作者有腿病,不利于行和久座,于是写一会儿就到院子里去看看,浇浇这颗,搬搬那盆,然后再写一会儿,然后再出去。
如此循环,脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,胜于吃药。
⑷“多么有意思呀!
”是指“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着。
”“这多么有意思呀!
”是指脑力劳动与体力劳动相结合,有益身心,天气突变,抢救花草,付出辛勤的劳动。
这两句话表达了作者爱花的思想感情。
2齐读课问后练习有感情地朗读课文。
3指导造句:
要是……就……读原句:
要是赶上狂风暴雨或天气突变,就得全家动员抢救花草,十分紧张。
了解:
这是一个假设关系的复句。
假设遇到这种情况就会产生那种结果。
学生讨论,口头造句评议。
4练习背诵第四自然段。
学习课文安排材料的方法。
1第七自然段与第二至六自然段有什么关系?
与第一自然段有什么关系?
在全文起什么作用?
2明确:
第七自然段与第二至六自然段是分总关系。
与第一自然段前后照应。
在全文中起了.总结、点名中心的作用。
全文层次清楚,句与句段与段之间逻辑性强。
过渡自然而巧妙,语言间洁、准确。
开头讲“把养花当成一种乐趣。
”接着从不同方面讲述养花的乐趣,最后概括起来总述,点名中心。
全文条例十分清楚。
3.总结全文课文是怎样有条理地讲述“我”养花的乐趣的?
⑴总起,养花的目的。
当作一种乐趣。
⑵养什么花。
好种易活的花。
⑶养花要摸门道。
增长知识。
⑷养花要付出辛苦。
有益身心。
⑸养花使人喜悦。
夸、赏、赠。
⑹养花使人伤心。
几天没有笑容。
⑺养花的乐趣。
.总结。
有……有……既……又……
.总结全文
1读中心句。
2概括中心:
本文抒发了作者,爱花、爱养花、热爱生活的思想感情。
作业:
1复习字词。
2有感情地朗读课文。
3背诵四、五、六、七自然段。
4完成练习册。
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牧童教学设计
(一)
【教学内容】
《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。
这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。
文字浅近,用意却深。
是一首脍炙人口的七言绝句。
【设计理念】
古诗语言凝练,意境悠远,是我国古典文学的精华。
怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣,进入古诗那优美的意境呢?
我确定了这样的教学思路:
“淡化诗意,品析诗句,反复诵读,领悟诗情。
”着力体现三个方面。
教学目标
1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。
2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3.想象词所描绘的情景,
3、结合图画和注释了解诗句大意,感受牧童自在快活的生活,体会牧童悠然自得的心情。
教学难点
理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
通过反复诵读古诗,达到熟练成诵,让学生感受牧童自在快活的生活,体会牧童悠然自得的心情。
教学过程(牧童短笛)
一介绍诗人,激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗?
谁知道“八仙”是哪八个人?
()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,唐代人。
本单元的主题是童年,那在吕岩笔下的牧童,他的童年生活是怎样的呢?
这就是我们今天要学习的——齐读课题
二初读古诗,整体感知、
1请同学们慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。
(评价:
读通顺,流利)谁再读?
他读准了一个生字,生板书:
蓑强调字音不卷舌分析字形
3自由默读全诗,想想每句话的意思是什么?
三理解诗意,体会诗境。
1诗的意思搞清了吗?
那老师要考考你:
谁先来读这首诗?
结:
读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字,是哪一个?
生板书:
铺诗中为什么读pu?
:
(多音字从字义上区分读音)把东西散开放置,平摆。
诗中指什么?
(草长得很茂盛,像平铺开一样)
2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野?
(“铺”字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机。
“六七里”:
眼前似乎浮现宽阔的原野)你能美美地读出这样的原野吗?
3眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳欢快牧童的笛声)你是从哪个字中,听到了这样的笛声?
生板书:
弄“弄”什么意思?
(逗弄)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?
你从弄字体会出什么?
(把风中笛声时断时续,悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来)结:
刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思,这是学习古诗的一种方法。
结出示:
抓重点字体会诗意齐读
4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。
同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(点音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便抬起头看着牧童;或许,不远处传来了更悠远的牧童歌声,或许老牛一听着笛声,便安详的吃着草……或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗?
结:
读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好
5一片葱茏的广阔原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不悦耳。
随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱。
可是牧童在哪里呢?
出示:
(1)你看到了什么样的牧童?
(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。
困了,就往草地上一躺,有清风明月为伴)你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
根据刚才学古诗的方法,你认为这句诗中的重点字是哪一个?
生板书:
饱卧你能试着说一说这句话的意思吗?
6的确,广阔的原野上,铺满了青青的野草。
牧童悠闲地放着牛,吹响了短笛,几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。
多美的风光,多自在的牧童啊!
牧童回到家里已到了黄昏,晚饭吃得饱饱的。
连蓑衣都没脱,就躺下来,有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。
这正是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”。
7蓑衣是什么意思?
怎么知道的?
(注释插图)
结出示:
学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读
蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服,牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?
你是怎样想的?
(① 牧童辛苦了一天,困了,来不及脱下蓑衣。
② 他是很自在潇洒的,没有想那么多。
他可能想用蓑衣当被盖吧!
)
以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自地,是多么可爱的牧童啊!
请你们用自己的喜爱之情,再读这句诗。
(2)这样的生活真是——?
(悠闲、自在、无拘无束)
(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?
(展开丰富的联想)
7眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由,晚上清风明月为伴,真如世外桃源的生活。
在这样怀抱中的牧童,是怎样的感受?
师板书:
安然自乐如此悠闲、自在、轻松,谁能将他的感受读出来?
(读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意)你向往这样的生活吗?
自由读读全诗,读出你的向往。
四想象画面,体会情感
1闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草静静,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太惬意了!
你能再读出这样的快乐吗?
(齐读)结:
刚才大家一边想象,一边用朗读把牧童的情感表达出来,这又是学习古诗的另外一种方法。
结出示:
想象意境感悟情感齐读
2、作者吕岩为什么要写这样的牧童?
大家从吕岩小传中或许就能明白。
出示读你明白了吗?
生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活啊!
谁还能读出作者这种渴望?
3人们常说,诗中有画,画中有诗。
作者用精炼、生动的语句,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图,刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。
这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往,连我们都十分的羡慕,让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。
4能背下来了吗?
试着背一下,注意感情。
五总结学习方法:
这节课你有什么收获?
(学习方法、诗意……)今后用学到的方法灵活学习
六、拓展延伸,积累语言
1、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时,认识了一位悠然自得的牧童,其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。
你知道这样的诗吗?
如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等,课下多背诵积累这样的诗
2同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。
但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。
如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!
很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。
能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事,让诗中的牧童更加生活化,离我们更近?
《牧童》教学反思
进入了四年级,学生对于古诗的学习已经不再感到陌生,对于古诗的学习方法也不再感到生涩,于是课堂伊始,我以童年的美好引入课文的学习,引导学生体会自己童年时光的幸福和美好,激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。
在理解的基础上,学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。
在教学过后,我仔细反思了整个的教学过程,教学中充分尊重了学生的主体性,充分地信任学生,学生也会充分地信任自己,从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。
但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处,在充分地尊重学生的主体性的同时,教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。
教学目标达成后,教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。
改写牧童:
在一片一望无际的草原上,晚风“呼呼”地吹着,让人感觉神清气爽。
这时,晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。
草原上的小草仿佛听懂了这笛声似的,一起跳起了舞。
循着声音望去,我看见了一个正吹着笛子的牧童。
他的衣服不太平整,衣服上还留着几颗饭粒,一副吃饱了的样子。
他悠然自得地躺在软软的,仿佛胜过一切床的草坪上,旁若无人地吹着牧笛。
羊群们也听懂了这笛声,听话地在牧童的旁边吃草。
牧童吹了一会儿,仿佛累了,便翻了个身,穿着蓑衣,望着明月,两手逗弄着手边的青草,继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由,享受晚风的吹拂。
牧童教学设计
(二)
教材分析:
课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。
画家的从善如流,牧童的大胆率直,是这个故事向我们展现的两种品质。
而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。
设计理念
1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。
在积极倡导新课改的大潮中,我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。
安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程,学生是语文学习的主人,学生的首要任务就是与文本对话。
通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵,并学会阅读。
对于本篇文章,阅读过程让学生以读为主,读中感悟,以读带思,以思促读。
3、中央教科所张田若先生说:
“语文课讲得多,分析得多,是国际通病,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
”尤其是对低年级孩子来说,更不能作过多的讲解,而要让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中入情悟理。
《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文,所以本节课的整体课堂教学以“读”为主,主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。
教学目标:
1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字,正确书写“抹、商”等12个字。
2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。
3、能熟练朗读课文,并在此基础上口述这个故事。
4、体会画家的虚心和牧童的细心。
教学重点:
1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。
2、会写12个生字。
教学难点:
体会画家的虚心和牧童的细心。
教学策略:
实施以读代讲,以读促悟。
教学准备:
1.教师准备:
斗牛图的课件,生字卡片,词语卡片,小黑板。
2.学生准备;铅笔字帖,新课堂同步学习与探究。
课时安排:
两课时
第一课时
课时任务:
1、能够正确认读17个生字,会写“抹、商”两个字。
2、熟练朗读课文。
3、体会画家的虚心和牧童的细心。
教学过程:
一、激趣导课
同学们,今天,我们来学习24课《画家和牧童》(同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上)齐读课题,牧童是干什么的呢?
(放牛、放羊的孩子)
二、朗读课文,整体感知
1、请同学们自己读读课文,一边读一边想:
画家和牧童之间发生了件什么事呢?
注意读书的时候,不认识的字对照下面的拼音多读几遍。
2、指名检查朗读课文,随机纠正学生读错的词语(抽出准备好的卡片,不是认读的字可以写在黑板上),并指导学生注意停顿。
3、检查读词语,引导理解“拱手、牛蝇”。
(拱手:
是我国古代的一种传统礼节,是左手抱右手。
表示感谢的意思。
牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇)
4、读生字
提醒学生组词读。
读对的跟读。
5、整体感知课文内容
说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢?
(随学生的发言,板书“斗牛图”“画错啦”)
三、朗读课文,体会感情
1.课件出示《斗牛图》。
这就是当时的那幅斗牛图。
看看画得怎么样呢?
(学生自由发言)请默读,标出人们“称赞”的话。
看了大画家的斗牛图,围观的人怎么称赞的?
把人们称赞的话找出来画上横线
【设计意图:
采用学生喜欢的形式,引导学生观看课件,创设情景,让学生由景生情,这样激发学习兴趣和求知欲望,在体会的基础上进行朗读指导,效果会更好。
】
2、读出人们“称赞”的话,理解“绝妙之作”。
(1)读商人的话,体会“绝妙之作”,(“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样?
好到什么样呢?
看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞?
)
从个别称赞到集体称赞;模仿商人的大腹便便读。
(师及时表扬读出称赞语气的学生)
(2)读教书先生的话,理解“画活了”。
还有谁称赞这幅画了?
指名读一读。
读出赞扬的语气,怎么读才能“画活了”?
“哎哟,画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”(个别读得不好的,需加以引导,他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉?
)
师生共同读书;学生自读;同桌互相学一学教书先生,读一读这句话;大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。
3、读牧童的话
就在这时,传来一个炸雷似的声音,是什么声音?
谁读一读“炸雷“似的声音?
(师适时点拨引导。
读出着急的心情。
)
个别读;集体读;加上动作表演读。
4、读戴嵩的话
自己读一读,戴嵩这时是怎么说的?
大画家是用什么语气说的?
课文中是用什么语气说的?
(理解“和蔼”)
个别读;齐读;表演读。
读出和蔼的语气。
5、读牧童的话
牧童说戴嵩的画哪画错了?
(个别读;自读。
)
同桌互相说一说,老师是画家,你是牧童,告诉老师哪儿画错了?
(体会牧童急于想把答案告诉画家的心情,所以读得要快。
)
学生自读;加上动作读;指着课件表演读
用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了?
【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。
】
你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么?
(学生自由发言)板书:
细心
6、读戴嵩的话
戴嵩听了牧童的话,怎么说的?
(理解“指教”一般是谁指教谁呢?
大人指教小孩),从这里可以体会到戴嵩的什么?
板书:
虚心。
当一下戴嵩,加上动作连连拱手,说:
多谢你的指教。
(读出戴嵩虚心接受批评的语气,并用动作表演来理解“拱手”这个词语)
学生加上动作表演读。
同桌互相拱手读一读。
【尊重学生的个性化体验,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。
】
四、自由朗读,总结升华
1、分角色读读课文,你喜欢课文中的谁?
你想对他们说点什么?
(同桌互相议一议,说一说)
【设计意图:
在熟读课文的基础上,把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来,既活跃了课堂气氛,又培养了学生的多种能力。
】
2、学生自由交流发言。
五、指导写字
教写“抹、商”(注意写字姿势)
1、同学们看看“抹”,是什么结构?
2、写这个字应该注意什么?
3、和老师一起来书写。
4、学生自己练习书写。
5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。
并让学生再写两遍。
同样教这个商字,注意:
商字应和摘的右边区分开。
板书设计:
画家斗牛图虚心
和
牧童画错啦细心
第二课时
课时任务:
1、复习巩固已经认识的17个生字,完成写字任务。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、造句练习。
4、练习有感情地口述课文。
教学过程:
一、复习巩固,检查读生字(组词读)。
二、自由朗读课文,注意读好人物的对话。
三、分角色朗读(指名读)
角色分配:
虚心的画家,细心的牧童,围观的人(商人和教书先生),其他的话。
注意读出人物不同的语气。
四、指导写字。
1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。
2、观察田字格中生字的字形,说说写这些字要注意什么。
3、对于书写困难的字,老师有重点地指导,学生练习书写生字。
(注意书写握笔姿势)
4、学生展示自己认为写得最满意的字,师生评议,老师随机指导。
5、写得不规范的字,老师加以纠正,并让学生再写两遍。
五、造句练习。
1、出示例句:
(小黑板)
2、读一读例句。
(注意重读,读中领会)。
3、口头造句。
指导学生在读的基础上,练习口头说一句话。
(1)从学生身边经常发生的事情中造句,如我一放学就出去站队。
(2)变换人称造句(这里不需要对学生讲出人称这个概念)。
如妈妈一起床就做饭。
(3)放眼观察,引向大自然。
如风筝一飞起来就很高。
春天一来到,小草就发芽了。
【通过口语表达训练,学生将文字和自己的生活体验结合起来,通俗易懂,
并且通过层层递进式的练习,调动了学生的思维,为说一大段话积累语言,达到学以致用的目的。
】
4、做到新课堂上(第四题)。
5、交流自己造的句子。
六、练习口述这个故事。
让学生在自由读的基础上,表演口述这个故事。
(注意:
学生说不出来的地
方教师可稍做提示)
【设计意图:
课文小节清楚,结构明快,反复地朗读,学生早已琅琅上口,这时要求学生试着口述,学生会非常踊跃地尝试,口述得声情并茂,这时的口述就是对领悟的一种检验。
给学生一个舞台,展示自己,增添学生学习语文的成就感。
】
七、语文实践活动。
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。
牧童教学设计(三)
课前预习
1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。
2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。
3、了解古诗大意。
教学过程
一、谈话导入
有人说童年是一支支动听的歌,也有人说童年是一幅幅美丽的画,那你眼中的童年是什么样的呢?
今天,就让我们一起穿越时空隧道,走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。
二、初读古诗,整体感知
1、自读古诗三遍,要求读准字音。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗?
3、全班有感情朗读。
4、读了这首诗
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- 养花 13养花 之四 13