农村中学作文生活的研究与实践结题报告.docx
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农村中学作文生活的研究与实践结题报告
《农村中学作文生活的研究与实践》结题报告
邢台市教育科学研究"十一五"规划课题
《农村中学作文生活的研究与实践》
结题报告
沙河市温家沟中学张占军
一、问题的提出
(一)课题研究的背景
新的《语文课程标准》中指出,"写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我、进行创造的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实表达、热爱生活,表达真情实感。
"根据新课程标准,写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,让学生自由表达,乐于表达,作文生活化。
我校地处山区农村,学生们的生活面狭窄,体验不丰富,素材积累不充分。
不留心观察生活,缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分学生的作文形式化,比较空洞,许多学生认为写作文难度大,无物可写,部分学生绞尽脑汁,冥思苦想后的作文往往是胡编乱造,凭空假想,没有真情实感,脱离实际生活,缺少生活气息。
缺乏生活、缺乏体验,这是学生作文水平欠缺的根本原因。
而我们的一些教师在作文教学中重理论,轻实践;重形式,轻内容,不注意教给学生观察方法。
教师批改不得要领,学生无所适从,从而影响了语文教学质量的提高。
为此,结合我校学生的学情、实情,遵循语文教育教学规律,把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活,让作文走向生活,作为提高语文教学的策略。
从而促进和提高作文教学,有效提高我校的作文教学效率、质量。
(二)国内外研究现状及分析
湖南省浏阳第一中学2003年张鹏举老师的"中小学生作文个性化发展研究"在"个性化"作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。
北京市密云县河南寨中心小学的"农村小学生活化作文的研究与实践"课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。
构建了按季节的变化写景状物和抓住活动记事写人的生活化作文教学内容系列,总结了农村小学生活化作文实施的步骤:
课内积累(学习表达方法)--观察生活(积累写作素材)--自由写作(改变传统方式)--即兴训练(捕捉瞬间抒情)--成果展示(享受成功乐趣)。
浙江省桐乡市石门中心小学的"小学农村风俗项目作文研究"课题将作文的范围拓展到农村的民风民俗中,取得了较好的效果。
这些研究探索都各具特色,对作文教学都做了有益的尝试。
但是,我们发现,各种作文教学研究中一个突出的弱点是小学作文教学研究居多,中学作文研究居少,尤其是农村生活化作文的研究不多,有的也仅是作文教学方法等。
我们的课题研究,正是在省内外已有研究的基础上展开的,并尝试在教学一线中实践,探索出一种适合我校实际的有效作文教学策略。
(三)课题研究的特色
我们课题研究与其它作文生活化课题研究的不同在于,根据我校所处地域特色,结合当地风景名胜、民风民俗、地区特产等条件,开发便于操作的生活化校本教材。
并在此基础上,依托学校现有条件,探索适合本校作文生活化的教学途径、模式。
以此促进学校语文教学质量的提高。
(四)课题研究的理论意义和实践价值
随着新一轮课程改革向纵深发展,作文教学改革已初具成效,不少实验学校已取得了丰厚的研究成果,学生习作已由以往的说"假话"、"大话"、"空话"、"套话"转变为说"真话""趣话","情话",更多的是对生活的原汁原味的再品尝,教师也逐步树立了"为情趣而作文","为做人而作文"的教学理念,引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风,我校提出"农村中学作文生活的研究与实践"的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验,更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动,以实现师生语文素养的共同提高。
另外,该课题的开展也将弥补我校课题研究的历史空白,对促进教师业务素质的提高,改变学校的教科研面貌,具有很大的现实意义。
二、课题研究的范围和基本内容界定
(一)本课题研究的范围是我校七、八年级六个班的农村初中学生。
(二)本课题研究的基本内容是农村初中学作文生活化教学的有效策略与途径。
就是让作文走进生活,具体地说是发掘在学生身边的"活教材",让学生在自己的生活和家乡的名胜、民俗、传说中获得启发,变"要我写"为"我要写"。
(三)通过本课题研究,形成我校作文教学的生活化特色,培养学生的作文兴趣,提高语文教学质量。
所以,"农村中学作文生活化的研究与实践"的重点,是寻找沟通生活与作文的良好途径,即不是一般的生活指导,也不是泛泛而谈作文形式的研究,而是在生活中作文,指导学生写出反映生活的作文,并在作文中学会做人。
三、课题研究的理论依据
(一)陶行知的生活教育理论
陶行知先生早在上世纪20年代就提出了"生活教育"的理论。
他的基本理念是:
生活即教育,社会即学校,要用生活来教育,要为生活而教育。
在陶行知的教育理论中,"生活即教育"是生活教育的核心,表明教育与生活的一致性,教育对生活是从属的,教育对生活也是能动的;"社会即学校"是生活教育的场地、空间和领域,突破了传统的学校教育思想,代之以社会教育;"教学做合一"是生活教育论,强调在实践中教,在实践中学,教学不能脱离实践。
(二)叶圣陶的生活作文理论
叶圣陶先生说:
"教学生作文,老师先要自己明白为什么写作,作文不是为了考试,作文不是为了生活的点缀,而是生活的必需。
""作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。
""生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。
""我们作文要写出诚实的,自己的话。
"(《叶圣陶教育文集》第3卷,人民教育出版社,1994年版)叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
(三)《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学目标及建议
《义务教育阶段语文课程标准》7-9年级的阶段目标中明确指出:
"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验";"多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达"。
在教学建议中进一步提出:
"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
""为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
"
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
1.培养学生写作兴趣,使学生树立"我要写"的意识,变"要我写"为"我要写",从而体验写作的乐趣,提高学生的生活质量与认识能力。
2.分析农村中学作文教学现状,并对农村中学生作文教学进行探索,形成适合我校实际的作文生活化作文教学特色。
(二)研究内容
1,调查研究农村中学作文教学的现状及成因。
2.搜集、整理家乡文化资料,形成教材,为教师授课、学生学习积累素材。
3.研究作文教学与学生生活的切合点,并找到将二者有机联系起来的作文生活化教学途径。
4.初步总结出适合我校学生良好生活化作文的习惯,形成有效的作文生活化课堂教学策略。
5.通过课题实验和研究,反思教学以及撰写教学论文等,进一步转变广大语文教师的作文教学观念和教学行为,改革落后的教学和评价模式,带动初中语文教学质量的整体提高。
五、课题研究的对象和方法
(一)研究对象
沙河市温家沟中学七年级、八年级,共6个班,305名学生。
(二)研究方法
1.行动研究法:
利用语文教学的各个环节,通过计划--行动--考察--反思,研究农村中学作文生活化教学策略并实践。
2.问卷调查法:
在课题研究初期,通过问卷调查农村中学作文教学现状及成因,确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解农村初中生作文心理表现及教师作文教学心理表现等,分析农村初中作文教学现状及成因,制订课题研究立项申请书,并向邢台市教育科学规划领导小组呈送课题立项申请书。
3.文献研究法:
在课题研究的过程中,通过对作文教学科学理论的学习,明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作。
4.经验总结法:
不断将调查、研究得到的数据及信息进行分析总结,将感性认识上升为理性认识,探索出农村中学作文生活化教学的规律。
六、课题研究的过程
本课题总时间为2年,分为3个阶段。
(一)研究准备阶段(2009年1月-2009年2月)
1.申报立项,成立课题实验机构:
根据邢台市基础教育课程改革的研究内容,结合我校教学实际,确定《农村中学作文生活化的研究与实践》为我们课题组的研究课题,正式的实验工作于2009年1月开始。
为了使实验课题顺利进行,成立课题研究小组,确定实验教师,进行具体分工。
张占军:
主持本课题的全面工作(成员培训,研究报告的撰写)
左巧云:
八年级实验教师,主抓如何培养学生的良好作文生活化习惯的研究
崔晓云:
负责资料文件的查阅和学生作文现状及成因的研究
崔丽霞:
七年级实验教师,主抓作文教学与生活联系的有效途径的研究
李延芳:
负责课题资料档案整理和学生作文现状及成因的研究
2.制定课题相关制度与实验方案
(1)课题研究的组织管理及学习制度
课题成员职责:
成立课题研究小组,各组员分工明确,各尽其职,以确保课题的顺利开展与实施。
理论学习制度:
建立课题组成员每月一次理论学习与交流例会;要求课题组成员每月积极阅读有关教学刊物和相关的理论专著,并做好学习笔记,交学校存档收集。
(2)制定课题实施方案
课题研究方案指导实验的研究计划与步骤,我们结合学校实际情况,在了解学生的基础上,通过课题组成员的认真分析,细致研究,制定出切实可行的实验实施方案,为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
3.课题组对我校语文文教师和学生进行问卷调查,了解学情、教情,做好课题研究的准备工作。
2009年2月,我们对实验班学生和学校语文教师进行了问卷调查。
调查显示:
为了应付写作文,70%的同学在写教师布置的作文时,要参考或模仿作文选;约9%的学生作文拖拉甚至有逃写作文的现象;21%的学生作文有过不符合要求而重写的经历;57%的学生感到面对作文题目无从下手。
经过召开课题研讨活动,我们得出的结论是:
(1)作文在语文教学中重视不够;
(2)作文训练强调形式和技能,忽视对作文内容的指导;(3)作文训练缺少教材,教师训练随意化,导致效率低下;(4)阅读匮乏,学生文学知识积累欠缺。
综上所述,不论是从教师还是到学生,造成作文水平落后的原因,最主要是作文与生活的脱节。
生活是丰富多彩的,是千变万化的,生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。
所以在今后的作文教学中,教师要引导学生把作文融入到生活之中,结合我们特殊的地域环境,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。
(二)研究实施阶段(2009年3月-2010年6月)
1.对课题组教师进行培训,提高教师研究水平
(1)采用"走出去,请进来"的方式培训课题组教师。
在课题研究的这段时间里,学校在安排教师出去学习时,优先考虑课题组教师。
先后派课题组教师参加沙河市教研室和邢台市组织的有关教研活动和课题培训活动,将外地先进的经验带回来,把新的精神与教学理念应用到教学中去,转变教学观念,提升教育理论与教育科研水平。
(2)定期组织课题组教师进行理论培训。
鉴于我校实际,我们采用轮流讲座的方式进行集体学习。
要求每位教师自觉学习教育理论,传阅教学杂志,尝试新教法,探索新模式;同时组织教师观看名师实录,观摩、研讨、学习课题实验经验,印发业务学习资料。
经过培训,课题组教师提高了认识,增强了信心,为课题研究工作的不断深化提供了保证。
2.开展多种教学活动激励实验教师
(1)通过参加公开课、示范课展示,评课、观摩等教研活动。
形成相应的教学设计、教学反思、教学论文和教学叙事等理论材料。
(2)通过编辑《作文期刊》,组织学生进行作文竞赛,调动学生和教师的积极性。
(3)通过举办"校园广播站",鼓励学生投稿,广播。
3.在研究过程中,及时进行总结、分析、升华、反馈,探索适合我校实际的作文生活化教学途径、模式。
具体的操作步骤:
(1)按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探索作文生活化的教学策略。
(2)课题组研究成员在平时的作文教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,小组定期检查和交流。
(3)组织课题组成员进行理论学习,学习课改精神以及有关作文教学的理论知识,做好学习笔记。
(4)搜集家乡的名胜、民俗、传说等资料,编辑学生身边的活教材,为作文生活化教学提供参考。
(5)对研究过程中组织教师通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。
(6)邀请专家进行检查、指导,根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
(7)每学期实验教师撰写与课题相关的研究心得、论文,整理学生的优秀习作。
(8)通过阶段性总结,发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。
(三)研究总结阶段(2010年9月-2010年12月)
1.搜集实验资料,并作统计分析,完成研究报告的材料准备。
2010年10月,我们对实验班的学生进行了问卷调查,共发放调查问卷105份,统计结果如下:
1.你是否对作文感兴趣?
2.作文生活化的教学方法对你的写作有帮助吗?
3.你平时作文的基本得分情况是?
4.我对作文生活化有了进一步的了解
感兴趣有80以上完全同意
73%70%56%87%
调查结果显示:
作文生活化在学生中已经产生了明显效果,学生对作文不再感到畏惧,兴趣有所提高。
大多数同学对作文生活化都有所了解,并能将有关生活化方法运用到写作中去,作文质量有了很大程度提高。
2.在研究后期,我们通过召开研讨会、交流会等形式,对课题研究过程中的经验进行了总结概括。
2010年11月,由课题负责人张占军执笔,撰写了《课题研究报告》,将课题研究的成果进行了系统梳理。
在学区校长刘建平的组织下,在学区召开了课题成果汇报会,将研究经验向全学区推广。
3.为能顺利通过结题验收,我们及时组织课题组成员,将研究实验过程中的各种资料,汇编教学论文,优秀教学设计和学生优秀习作,在全校进行成果展示。
引起了广大师生的极大兴趣。
七、课题研究的成效
(一)在开展课题研究活动中,经过课题组成员的共同努力,大胆探索,反复总结,初步摸索出适合我校实际的作文教学与生活化联系的途径。
1.走进生活,就地取材,开拓作文教学的源泉。
作文来源于生活,脱离生活的文章是"无源之水,无本之木"。
我校地处沙河市西部,周围有美丽的山水名胜,又有许多美丽的传说,独特的乡风民俗和山区特产。
这些身边的资源,是值得我们利用的"活教材",但是,我们的许多学生却对此知之不多。
平常作文很多都脱离生活实际,生编捏造,毫无真情可言。
因此如何引导学生认识身边的"生活化活教材",从而体验生活,进而运用到作文中去,便成了我们首先要做的工作。
(1)欣赏广袤的自然风光。
农村孩子常年与山水、田园为伴,眼中少不了花木瓜果,最贴近于自然,也最能得到大自然的丰厚回报。
只要留心,不难发现多样的自然风光为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。
(2)感受淳朴的民风民俗。
相对于城镇生活而言,农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。
如果在教学中教师有意识地因时制宜,结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学,将之作为作文的一类素材,也不失为写作教学中的一大亮点。
(3)注目农村特有的劳动场景。
相对于城镇孩子,农村的学生亲身经历的劳动场景会更多,也更有感触。
劳动对孩子们来说如数家珍,而每一种场面都会让他们历历在目,印象深刻。
教师在指导写作时,就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材,让孩子们有展示自己实践风采的舞台。
比如,可结合春秋时的农忙时节,一方面让学生帮助家人分担劳动重担,一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。
这样的习作训练,既培养了学生的观察力和表达能力,更培养了学生的优秀品质,可谓"一举多得"。
(4)改革开放以来,农村发生了翻天覆地的变化,这些都是农村孩子亲眼目睹,也是他们得天独厚的写作素材。
例如:
状物写景,可从山川田野、家乡的特产和四季写:
写人可从学校老师同学,邻居大伯大妈,农业技术员、乡路清洁工写;记事可从农家生活,农事活动,公路硬化,特色种植,家畜家禽饲养写。
在作文生活化的研究中,我们注重引导学生认识我们身边的这些素材。
为此,我们搜集整理了"作文生活化教材"系列材料,这样就使学生有物可学。
我们的教师也可以在作文教学中使用我们的生活化教材,引导学生利用教材中的材料帮助作文,从而提高作文的水平。
我们共整理了以下内容的生活化教材:
分别有地名传说篇、民俗风情篇、民间传说篇、乡情概况篇、经济发展篇、优秀人物篇、沙河市情篇、方言篇等系列化教材。
2.在生活中实践,锻炼习作能力。
在生活中实践,锻炼习作能力,提高习作水平,是陶行知先生"生活即教育"思想的具体体现。
在作文教学中引入实践活动,有助于引导学生关注现实,关注生活。
在实践活动中,学生的认识能力提高了,视野开阔了,并对此产生了浓厚的兴趣,作文的非智力因素得到了培养,思维能力得到了发展。
学生作文的主题与题材有了一定程度的拓宽,基本改变了以前作文题材单一的面貌,展现出了生活的丰富多采。
各种丰富有趣的实践活动为学生的写作训练创设了一个真实的情境,提供了一个训练的平台。
我们常常结合教材,指导学生开展健康有益的实践活动,让孩子们在更大空间内将课堂知识和课外活动相结合。
我们鼓励学生去尝试更多的社会角色,引导学生对周围环境的污染展开调查,写出调查报告,给环保部门写信,设计环保广告语,给校长写建议书,向全校师生发倡议书,了解家乡有哪些特产、了解家乡有哪些风景名胜、了解身边的故事、了解家乡的变化等一系列丰富多彩的实践活动。
引导学生坚持写体验日记,积累习作素材。
形式多样的实践活动,丰富了学生认识,源源不断地提供了习作素材,不但使学生有话可写,而且能写出新意。
在一次次的实践活动中,让学生亲自走进生活,学会用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的心灵感受生活,写出了一篇篇充满真情实感的文章。
变"要我写"为"我要写",从而使学生体验到了写作的乐趣,提高了学生的生活质量与认识能力,真正促使学生树立起了正确的人生观和价值观,促进了学生的健康成长。
3.充分利用校园活动,引导学生写作。
为了丰富学生的习作素材,课题组教师从组织活动入手引导学生写作。
每学期学校都会举行一些有意义的活动。
除运动会、体操比赛、文艺演出、校园文化节、开学典礼等大型活动外,课题组教师还精心设计一些活动。
母亲节,让学生回家帮妈妈做一件事,举办《我爱妈妈》征文比赛;教师节,制作尊师卡片,写上祝福短语;国庆节,组织《我爱祖国》演讲比赛;利用每周的班会课召开"身边的故事"、"家乡名人"、"我爱家乡"等活动,使学生的才华得到展示,表达能力得到提高。
这样学生从自己的实际出发,写出了自己在活动中印象最深的一幕,并说出了自己最想说的话,避免了人云亦云,习作成了学生记录生活感受的需要。
4.编辑校刊、组建校园广播站,鼓励学生创作。
渴望自己及自己的习作被发现,被肯定,是学生固有的心理需求。
而这一需求,恰恰是习作的最佳动力。
为学生提供习作展示平台,让学生看到自己劳动的价值,享受成功的喜悦,从而燃起继续写作的兴趣和信心的火花。
因此,我们在研究过程中,精心为学生搭建展示习作的舞台,使学生体验到成功的快感。
我们课题组定期将各种作文竞赛,和平时写作时教师推荐的学生佳作汇编成册,打印装订,向全校师生展示,编辑老师是我们的课题组教师。
至今我们已编辑了6期"优秀作文期刊",收到了很好的效果。
另外,我们成立了校园广播站,也是由我们课题组教师负责,设置了"新闻纵横""文学芳草地"等栏目,鼓励学生积极投稿。
这些措施都给学生创造了展示交流的机会。
针对不同水平的学生,我们创办了班级"作文园地",面向全体学生,使不同程度的学生在习作中都能感受到乐趣。
"作文园地"设置两个板块:
一是"小作家",主要刊登学生的优秀习作,及时收集学生的成功之作;二是"精彩片断",主要是为写作水平一般的学生而设,摘录他们作品中精彩的句子或片断,让他们也享受成功的快乐,使不同水平的学生各展风采。
(二)初步总结出适合我校学生良好生活化作文的习惯,形成了有效的作文生活化课堂教学模式。
1.引导学生课外阅读,帮助学生积累素材。
课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道,是全面提高学生语文综合素养的有效途径,对课内语文教学具有独特的促进作用。
学生不重视课外阅读,忽视知识的积累,结果造成知识面狭窄,综合素质低下,在我们日常作文中常常会遇到令人啼笑皆非的事情。
中国人民大学周士琦教授在《我看中学生水平》一文中指出:
"对于我国古典小说,不用说《聊斋》、《儒林外史》、《官场现形记》之类的小说,就是古典四大名著也读得少。
古典名著读得太少,不但影响了汉语书面语程度的提高,而且很不利于对优秀传统文化的继承和发展,不利于优秀人格的形成。
"
我们学校的学生都来自于居住分散的偏远山村,父母没有多少文化基础。
虽然近些年经济条件也有所改善,但相对还是比较落后,这些家长也舍不得花钱给子女买课外书,订阅报刊和杂志,这在很大程度上制约了学生的课外阅读。
学生自己也没有养成阅读课外书的习惯,认为上学就是学好老师教的就行了。
所以,学生的素材积累非常欠缺,这直接制约了我们作文教学的速度和质量。
为此,我们尝试利用学校现有资源,引导学生阅读课外书籍,培养阅读习惯,积累素材。
(1)建立班级阅读小组,统一组织学生借阅图书。
我校现配备有图书室,图书数量也相当可观,完全能够满足学生需要。
长期以来,因考试的压力而挤占了我们许多时间,导致图书利用率不高。
我们利用自习课的时间,周日假期的时间组织学生借阅,既方便了图书管理,又使学生有充分的时间去参与课外阅读。
(2)加强指导,提高阅读质量。
如果不对学生加以必要的引导,那学生的课外阅读便会走向盲目。
为此,我们定期组织阅读指导课,根据学生的年龄特点推荐适应中学生口味的故事书籍、人物传记、科普文章、文学读物、历史小说、中外名著等。
另外,还开展多种阅读活动:
朗诵比赛、经典作品背诵竞赛、读书讨论会等。
并注意教给学生阅读方法:
朗读、默读、精读、略读、浏览(速读、跳读)、品读、泛读、批注、摘抄。
这样持之以恒、坚持不懈,以达到厚积薄发、水到渠成的目的。
2.探索丰富多彩的作文课活动,培养学生的作文兴趣。
(1)综合性学习活动。
文章来源于生活,又高于生活。
学生要写出好的文章,必定要有绚丽多姿的生活。
为了丰富他们的生活,我们根据教材安排,结合我校实际,组织学生以小组为单位开展语文综合性学习活动。
如:
到乡敬老院慰问老人;当小记者采访参加学校运动会的运动员;当义务导演介绍自己的家乡。
另外,把作文教学与音乐、体育、美术、自然等学科有机地结合起来,开展综合性学习活动。
这些多姿多彩的活动体验,为学生的写作提供了丰富的材料。
(2)主题班会。
为了配合班集体建设,围绕班级工作目标和政教处的中心工作,我们语文老师与班主任一道共同设计主题班会活动。
活动的方案设计,活动的组织,主持人串讲词和学生演讲稿等都由学生自己完成。
这项活动的开展既调动了同学们的积极性,又使大家在活动中体验了生活,自己的写作能力也得到了锻炼和展示。
(3)影视"剪辑"。
优秀的影视作品里有很多令人感动、深思、捧腹的情节,都可以用来作为课堂写作的材料。
电影《惊涛骇浪》以其感人的故事、细腻的人物刻画引领我们仿佛重新走进抗洪救灾的现场,重温1998年全国上下万众一心抗洪的难忘一幕。
我们加以精心剪辑,制作成作文MTV,学生看过之后受到震撼,跃跃欲试,写起来兴趣盎然。
3.设计生活化作文指导课,促进学生写作水平的提升。
作前指导是学生习作成功的重要保证,教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,完成见闻、思想、情感等信息的输出。
作前指导一是夯实表达基本功,即做到"能以妙笔绘春秋",用扎实的训练提高写作技巧;二是要打开学生思路,调动生活积累,减少训练作文的"
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