课文《荷花》优秀讲稿.docx

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课文《荷花》优秀讲稿

课文《荷花》优秀讲稿

课文《荷花》优秀讲稿三篇

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

为大家整理的课文《荷花》优秀讲稿资料，提供参阅，欢迎你的阅读。

课文《荷花》优秀讲稿一

师：

今天咱们上《荷花》这篇课文。

哪些同学看到过荷花?

看过的请举手。

还真不少，还想不想再看看荷花?

生：

（齐答）想。

师：

好!

咱们一起来欣赏。

看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。

师：

（播放荷花的课件。

）

生：

（欣赏课件。

）

师：

都陶醉了，是吧?

来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。

生1：

我看到了美丽的荷花。

生2：

我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。

师：

你看到的是各种形状的荷花。

生3：

我看到了白色的荷花。

师：

你注意到了荷花的颜色。

但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?

生3：

雪白的荷花。

师：

雪白，哦!

比普普通通的“白色”这个词可美多了。

要是再加一个雪白，那就更美啦!

生3：

我看到了雪白雪白的荷花。

师：

听!

多美的一个词语。

也只有这样的词语，才配得上荷花呀!

生4：

我看到了各种各样的美丽的荷花。

生5：

我看到了千姿百态的荷花。

师：

好一个“千姿百态”!

比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!

生6：

我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。

师：

好花要有绿叶衬啊!

你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。

生7：

我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。

师：

噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。

（板书“小莲蓬”，组织学生正音。

）谁还有话想说吗?

生8：

我看到了亭亭玉立的荷花。

师：

“亭亭玉立”，太好了!

请教一下，这个词语你是从哪儿学来的?

生8：

从课外书上。

师：

好!

只要做个有心人，哪儿都能学到语文。

这么美的荷花，同学们还想看吗?

生：

（齐答）想!

师：

打开书本，咱们到书本上去看看荷花。

请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。

生：

（学生自由朗读课文，教师前后巡视。

）

师：

（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

生：

（自由选择段落朗读。

）

师：

老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。

你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。

生1：

我觉得他是在有滋有味地看荷花。

师：

有滋有味地看荷花。

你是从什么地方体会到的?

能读给大家听听吗?

生1：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。

还有谁也想有滋有味地读读这段话?

生2：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味?

生3：

雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。

师：

愿意见好就学吗?

好!

咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

生3：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

嗯!

连老师都被你读得想翩翩起舞了!

好!

他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢?

生4：

我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。

师：

哪儿让你体会到了如痴如醉?

生4：

（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

哪儿看出他痴了，他醉了?

生4：

他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

师：

人成了花，花成了人。

这不就是如痴如醉吗?

来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗?

生：

（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：

太好了!

除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?

生5：

我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。

师：

读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花?

生5：

（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：

同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是?

你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。

生：

（自由练读这段话。

）

师：

谁有信心读好这段话?

谁有?

老师期待着你自信的小手——

生6：

（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：

不简单呐!

每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。

（掌声响起。

）向她学习，咱们一起来读一读。

注意读正确、读流利。

生：

（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：

真好!

刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。

何以见得呢?

何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?

生1：

因为他看到了千姿百态的荷花。

生2：

因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。

生3：

因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。

生4：

因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。

师：

说得好!

作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。

现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的?

（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”好!

你发现了什么?

生1：

我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。

生2：

我觉得作者是带着想象在看荷花。

因为他把一池荷花看成了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。

生3：

我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。

他看任何一朵荷花都觉得很美。

生4：

我觉得作者也是津津有味地在看荷花。

师：

说得都很有道理。

对课文，不仅要说得好，还要读得好。

谁来读读这段话?

生5：

（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：

谁还想读?

想读的咱们一起读。

生：

（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：

其实，我更想说，你们的本领也真了不起!

你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。

读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。

是吧?

这样看荷花那才叫美啊!

我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。

就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗?

一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。

生：

（默读，找最美的句子）

师：

我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。

是不是?

咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好?

生1：

我觉得这句话写得很美：

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”

师：

美在哪儿呢?

生1：

“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

生2：

我觉得这句话写得很美：

“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

”花骨朵儿好可爱的。

生3：

我觉得这个句子写得很美：

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。

生4：

我最喜欢这句话：

“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

”

师：

那么多的句子，为什么最喜欢这个句子?

生4：

因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。

师：

噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊?

雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美!

生5：

我觉得这句话最美：

“如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”他是用幻想的方法来看这一池荷花。

师：

他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。

画是活的，谁见过?

嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。

老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里?

（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。

生1：

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

生2：

我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。

生3：

我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。

师：

好!

既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。

你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字?

生1：

露出来。

生2：

钻出来。

生3：

长出来。

生4：

顶出来。

生5：

穿出来。

生6：

伸出来。

师：

但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢?

没有!

尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是?

为什么?

为什么呢?

（学生都没有反应。

）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。

这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

生：

（自由朗读）

师：

谁嚼出“冒”的味道来了?

你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。

生1：

我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

师：

迅速地长出来。

好，这是你的感觉。

生2：

悄悄地钻出来。

师：

悄悄地长出来。

有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。

生3：

争先恐后地长出来。

师：

争先恐后地长出来。

这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。

我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情?

生4：

急切的心情。

师：

冒是怎样地长?

冒是急切地长。

生5：

迫不及待的心情。

生6：

非常高兴的心情。

生7：

非常激动的心情。

生8：

欢天喜地的心情。

师：

太好了!

迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀!

你们还有别样的体会吗?

生9：

心花怒放地长出来。

生10：

快快乐乐地长出来。

生11：

亭亭玉立地长出来。

师：

是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。

为什么?

因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

想不想看一看这样冒出来的荷花?

生：

（齐答）想!

师：

（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。

看看这一多，很美;看看那一朵，也很美。

白荷花们仿佛想说些什么?

仿佛又想做些什么?

生：

（欣赏摇曳多姿的荷花。

）

师：

同学们，尽情地展开你想象的翅膀。

你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。

现在，你最想说些什么?

最想做些什么?

请写在练习纸上。

生：

（音乐响起，学生独立写话。

）

师：

白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么?

你想做些什么?

生1：

（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。

生2：

（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：

“瞧!

我长得多美呀!

”

生3：

（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。

师：

荷花仙子来了!

真是三生有幸啊!

（笑声）

生4：

（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。

师：

我欣赏你的自信!

自信的荷花才是美丽的荷花。

生5：

（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：

“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。

”

师：

将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

生6：

（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：

“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。

”

生7：

（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!

师：

谁想跟这朵荷花交朋友?

生：

（纷纷举手。

）

师：

不孤独，孩子，不孤独。

你有朋友，瞧!

他们都是你的朋友。

生8：

（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了!

师：

同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。

你们心中有，老师的心中同样也有。

（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——）

荷花啊

我只能在诗歌里模仿你的

皎洁素雅

用含苞欲放的语言

伴你一夏

我要让蛙声

像唢呐一样

大声呱呱

我要叫醒那些叫做泪水的

露珠

和你一起告别晚霞

荷叶绿水

那是没有尽头的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我

秋天那边

繁华褪尽的家

荷花啊

你原本就是因

皎洁素雅

而从池塘的古诗中

出韵的

光华

（掌声，下课。

）

课文《荷花》优秀讲稿二

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【设计特色】

以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。

学生齐读课题后，教师问：

“哪些同学看过荷花?

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

教师引入：

“这样的荷花，同学们还想看吗?

请大家边看边想，你看到了什么。

看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。

学生交流后，教师引入：

”同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?

请大家自由读课文。

边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。

”学生读完全文后，教师组织全班交流。

（例如：

作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）

在读中整体感知。

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。

然后组织学生反复诵读相应的段落。

课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：

“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?

请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

”学生自读课文，潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。

对学生的交流，教师做两个层次上的把握：

一是面上的层次。

对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。

对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

教师：

你觉得哪个句子写得特别美?

（指名读说）

学生：

我觉得这个句子写得特别美：

（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：

说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?

（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：

自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

）

教师：

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

”写后组织全班交流。

例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：

多么可爱的白荷花呀!

大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!

这是一种生机勃勃的美!

让我们一起，像白荷花一样地冒出来!

快冒!

快冒!

学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。

教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：

“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

学生无拘无束、有滋有味地观赏。

看后鼓励学生自由起立发言。

可要求学生用这样的句式来说：

“荷花!

__________”例如：

荷花!

你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花!

你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花!

你的魅力令我终身难忘。

荷花!

我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

【评点】

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。

本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。

教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

课文《荷花》优秀讲稿三

一、导入新课

师:

听听老师的这首《出水莲》,请你们用最简洁的语言告诉我,音乐带给你什么样的画面。

师:

从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数。

人们之所以喜爱荷花,是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。

今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。

这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的。

二、新课教学

师:

现在,打开书本,咱们到书本上去看看荷花。

请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的作者,他是怎样看荷花的?

师:

哪些地方让你体会到他是这样看荷花的?

可以找出来再读一、两遍。

师:

老师在巡视中发现A同学读得特别投入,咱们先请他来交流交流。

你读了课文之后发现,那个“我”是怎么样看荷花的?

师:

有滋有味地看荷花。

你是从什么地方体会到的?

能读给大家听听吗?

师:

作者是有滋有味地看荷花,你是有滋有味地读荷花。

还有谁也想有滋有味地读读这段话?

师:

嗯!

连老师都被你读得想翩翩起舞了!

好!

他们几位体会到了有滋有味地看荷花,你们呢?

师:

哪儿让你体会到了如痴如醉?

哪儿看出他痴了,他醉了?

师:

人成了花,花成了人。

这不就是如痴如醉吗?

来,咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回,好吗?

师:

太好了!

除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?

读给大家听听,咱们一起体会体会,他是不是在仔仔细细地看荷花。

师:

同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?

你们自己先读一读这段话,争取读正确、读流利。

师:

谁有信心读好这段话?

老师期待着你自信的小手。

师:

不简单呐!

每个字都读得那么清晰、那么准确,为他的自信和水平鼓掌。

咱们一起来读一读,注意读正确、读流利。

师:

真好!

刚才他就是从这段话中发现,作者是在仔仔细细地看荷花。

何以见得呢?

何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?

师:

说得好!

作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。

现在老师来范读一段话,看看你能不能从中发现作者是在怎样看荷花的。

“这么多的白荷花本领可真了不起。

”老师这段话读得好不好?

你们从老师的朗读中听到了什么?

师:

说得都很有道理。

对课文,我们不仅要读得正确,还要读得流利、有感情。

我们要让别人在我们的读书中听到我们对课文的理解。

现在谁来读读这段话?

师:

其实,我更想说,你们的本领也真了不起!

你看,才读了几遍课文,就读得这样准确、流利,还能读出自己的感情了。

读了几遍课文,我们体会到文章里的那个“我”,是在认真地看荷花,仔细地看荷花,想象着看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。

这样看荷花那才叫美啊!

我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。

我们就这么仔细地、投入地、有滋有味地跟老师一起来读一读二、三两个自然段,一边读一边找,把你认为写得最美的句子画下来,体会体会,这句子美在什么地方。

师:

我发现同学们在书上画了很多,咱们交流的时候,就把你认为写得最美的那个句子挑出来,先读给大家听,然后说说你觉得这个句子美在什么地方,好不好?

师:

噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊?

雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,真得很美!

师:

他是展开了自己的想象,把它看成是一大幅活的画。

画是活的,谁见过?

嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。

老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。

师:

好!

既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好地体会体会。

你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?

师:

“探、伸、长”但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?

没有!

尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,为什么呢?

不着急,好的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。

这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,