教科版五年级科学上册《食物链和食物网》同课异构教学设计铁云波.docx
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教科版五年级科学上册《食物链和食物网》同课异构教学设计铁云波
教科版五年级科学上册《食物链和食物网》同课异构
《食物链和食物网》教学设计
仁德二小铁云波
一、教材简析
《食物链与食物网》一课是在研究了植物生存与环境的关系、动物生存与环境的关系之后,重点研究动植物之间的食物关系。
本课分为三个部分:
一认识食物链。
从学生熟悉的动植物间的食物关系出发,引导分析并按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系,并能认识食物链中的生产者、消费者;二是通过动植物食物联系认识食物网,并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系;三是初步认识生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系,特别是认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中初步建立起生态系统的概念,同时也为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做好铺垫。
二、学情分析
五年级学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识,但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响,极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。
三、教学目标
【科学概念】
1.认识食物链。
知道生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。
2.认识食物网。
知道同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系
3.认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在初步建立起生态系统的概念。
【过程与方法】
1.通过寻找、分析食物链,知道按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系。
2.通过分析多条典型的食物链,发现食物链的规律,并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
3.通过寻找一个区域内的多条食物链,进而发现食物网,认识到动植物之间复杂的食物关系。
4.能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
【情感态度价值观】
1.意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系。
2.了解食物链一旦被破坏所带来的影响,树立起生态平衡、保护环境的意识。
四、教学重点、难点
1.教学重点
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会按一定顺序的箭头画简单的食物链;
2.教学难点
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教学设计思路
1.反思传统的教学设计
本课一是要帮助学生建立食物链、食物网的概念。
二是要帮助学生建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
以往的教学中,一般的设计是教师通过多媒体(视频或动画)演示,让学生初步感知食物链。
然后通过让学生回忆或下发一些图片,小组同学进行探究分析,发现食物链的共同特征。
这样的教学设计由于缺少对每个孩子自主建构科学概念的关注,同时提供的科学材料的局限性(教师的视频或动画只能用于演示,纸质图片的提供在量和质、包括出现的先后顺序上都很难体现结构性),因此学生对于“食物链”这一科学概念的建构往往是不丰满,不深入的。
而对于“食物网”的概念的建立,一般的设计是给小组“食物网”的记录纸,然后每位同学找一找,连一连,进而认识食物网。
这样的设计缺少对每个孩子在此学习过程中的有效帮助和有效反馈,因为对于学生来说,他要找到一个区域内动植物间的各种食物链,他首先要知道这些动植物间的食物关系,但对于五年级同学而言他,有很多动植物间的食物关系他们并不清楚。
同时,大班化的教学下教师往往很难顾及到每一个学生的学习情况,每位学生在此过程中思维过程中是怎样展开的、记录纸完成得怎么样教师很难在课堂上予以及时有效的反馈。
2.本课设计思路
进行数字化环境下的一对一学习设计。
架构无线网络环境,学生人手一台上网本,每台上网本里都推送“自连食物链,画食物链箭头”、“食物链闯关游戏”、“连一连草原上的食物链,认识食物网”、“自主选择一案例,利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性,并上传”这四个学件包,同时借助电子白板和 极域电子教室系统,实现课堂学习高效率、个性化,师生及时有效的互动、反馈和学习成果分享交流的最大化。
(1)关注每一位同学的积极高度参与。
本堂课努力希望通过四个基于数字化学习环境下设计的学习任务让每位学生都能投入地沉浸在一个个学习任务的挑战中,高效地进行自主学习。
(2)关注科学概念在多渠道、多层次的网络环境学习推进中进行自主建构。
如“自连食物链,自画箭头,自我修正”这一学习任务可以让每位学生在动手探究中初步建立起“食物链”的概念。
“食物链闯关游戏”,共有九关。
闯关游戏,本身对孩子而言非常有趣味和有挑战性,同时我们所设计的页面童趣生动,既有图片,又有动画演示,信息量极大,交互性强。
学生在玩的过程中,自然而然地发现了自然界中的各种食物链,进而思考、发现了这些食物链的共同特征。
传统的课堂中很难让每位学生在短短几分钟之内对食物链都有丰富而立体的认识。
(3)关注个性化的学习。
除了第一个学习任务相对比较简单外,其他三个学习任务都充分考虑到了学生学习的个性化和差异性。
如“食物链闯关游戏”,学生在玩的过程中可以自己掌握节奏,能力强的同学可以由易到难连闯九关,食物链的构成也会越来越复杂(最后一关还会出现代表“分解者”的生物),同时游戏还会反馈在整个操作过程中出现了几次错误,学生可以选择再重新玩一次,以不断加深印象。
而能力弱一些的同学则可以玩到四、五关,对于自然界中的食物链也能有比较丰富的认识。
“连一连草原上的食物链,认识食物网”这个学习任务,实则隐含了九条食物链,但对于五年级同学一下子找到九条食物链还是有一定的难度的,所以对于这个学习任务学生也可以根据自己的学习情况进行操作,一般保底能到找到四、五条,而学习能力强的同学可以一下子找全;最后一个“自主选择一案例,利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性,并上传”学习任务是一个拓展性任务,需要学生利用课堂上所学的知识进行分析,发表观点,然后上传。
设计的三个案例也是由易到难,学生可以根据自己的学习情况加以个性化选择。
(4)关注每一位学生的学习过程中能借助数字化学习环境自主地分析处理相关的信息,然后作出自己的判断。
第三个任务的设计,一个食物网,有九条食物链。
以往的课堂,往往发一张纸,让学生画。
但学生会遇到几个问题:
如何进行有序思维?
我怎么知道它们之间是否存在食物关系?
传统课堂你很难帮助学自生解决这些个问题。
但数字化学习环境下就可能实现。
学习任务设置时,点击相应的动植物,都会跳出对该动物介绍的对话框,这些资料的提示对孩子是有效的帮助,阅读之后再分析、判断。
而因为是在无线网络环境下,学生还可借助搜索引擎去搜集、分析、判断。
(5)关注师生的及时有效反馈和学习成果分享交流的最大化。
传统课堂,教师无法及时对每个孩子的学习情况作一监控,了解、判断。
数字化学习环境下,一方面我们借助电子白板,可以进行即时性的互动反馈;第二,可以借助无线网络环境和极域电子教室系统,及时掌握每个孩子的学习情况(每个孩子相应学习任务完成的进度、完成的质量都可以通过电子教室系统显示在白板上),以便教师更有针对性地进行个别化的指导;第三,可以实现学习成果的分享交流的最大化。
(每位学生的学习成果随时可进行演示、转播,每位学生的观点上传至网络平台后,其他同学不仅能看见,还能做相应的回复)
六、教学准备
1.硬件环境:
1.学生人手一台上网本;2.教师上网本;3.无线网络环境;
2.软件环境:
(1)教师课件:
①动物世界视频;②利用电子白板软件制作教学课件;
(2)学生学件:
①食物环authorware软件制作;②食物链小游戏 flash(网上资源)③“画”食物链 authorware 软件制作;④留言讨论平台 基于WEB2.0开发互动交流平台
(3)课堂调控软件:
极域 电子教室
七、教学过程
教学过程
教学环节
教师数字化教学应用
学生数字化学习应用
课前
学生观看“动物世界弱肉强食”的视频
“动物世界弱肉强食”视频
一、动画故事导入,揭题,初步建立食物链概念
1.同学们,下面我们先来欣赏一段动画
教师播放课件:
螳螂捕蝉,黄雀在后
2.师:
看到这段动画,你想到了哪个成语?
课件出现:
螳螂捕蝉,黄雀在后
3.师:
在这个成语故事中,你发现谁在吃谁?
谁又会被谁吃呢?
4.师:
螳螂吃蝉来填饱肚子,黄雀又会吃螳螂。
那么据你观察,蝉在吃什么呢?
(蝉吃树汁)。
黄雀会不会被其他动物吃呢?
5.师:
你觉得这几种生物之间是什么关系呢?
(吃和被吃,
6.师:
能不能根据它们吃与被吃的关系,给他们排排队,然后给它们连起来?
打开你的学习包第一个图标,上面就有这个学习任务。
你可以根据你的理解拖动动物图片,给他们排排队
白板出现四种动物及圆环
7.请学生打开学习包1(PPT文件)
白板切换到电子教室页面,教师可通过屏幕看到学生操作情景
学习包1:
PPT页面:
打乱的树、蝉、螳螂、黄雀,以及圆环。
学生尝试拖动、串联)
8.教师大屏幕上随机出现几位学生连的图,同学们连的图觉得像什么?
(链条)
随机调用学生连的几幅图
9.师边调整图片,边画圆环,边讲述:
就像这些动植物一样,自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系,相互联系,像链子一样环环相扣,科学家们形象地称之为“食物链”。
课件回到电子白板,并屏幕广播,边调整图片,边画圆环,边拖动遮盖屏出现“食物链”概念
10.为了研究方便科学家经常用箭头表示食物链的关系,那这个箭头到底该怎么画呢?
点击你的下一页,用你选择的箭头表示食物链的关系。
学习包1:
点击NEXT,刚才学生已连好的页面上出现两个不同方向的箭头,学生尝试拖动箭头替换圆环
11.请两位画得不一样的同学上台作画,请他们说明理由。
讨论,哪一种表述更能充分表达食物链中各种生物之间的关系?
两位同学上台在白板上画出不同方向的箭头,并说明理由
12.师小结:
用“树→蝉→螳螂→黄雀”这样的箭头指示方向来表示这条食物链的关系,不仅能看出谁被谁吃,还能看出谁向谁提供了营养,这个箭头所指的方向,就是能量流动的方向。
所以不能把箭头方向给搞反了。
你们要学习最为科学的表述方法,你可以马上在你的电脑上修正一下,老师教你一句顺口溜:
食物进了谁的嘴箭头就指向谁
教师在白板上予以强调
学习包1:
学生在刚才的页面上修正自己的箭头书写方向
设计意图
通过完成“自连‘树→蝉→螳螂→黄雀’这条食物链,自画箭头,自我修正”这一学习任务,初步建立起“食物链”这一科学概念,重点通过箭头方向的探讨,认识生物间“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系,为后面认识生产者和消费者作好铺垫。
二、游戏体验,深入建构“、食物链”概念
1.刚才我们通过“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语故事,知道了什么是食物链。
在大自然中,这样的食物链很多,根据你的经验,你能举举其他食物链的例子吗?
(学生举例)
2.看来大自然中的食物链真不少,下面来玩个找食物链的闯关游戏,怎么样?
知道怎么玩吗?
教师解释起始页面上英语单词的意思,并出现第一幅页面。
谁愿意上台来挑战一下?
电子白板上出现游戏起始页面
;第二,我们寻找到的不同的食物链之间,有什么共同的规律?
学生上台演示第一幅页面如何拖动不同的生物形成一条食物链。
学生们观看该条食物链形成之后,动画演示生物之间的食物关系是如何进行的。
3.学生进入学习包2:
“食物链”闯关游戏网页。
教师:
这个食物链游戏有好几关,张老师希望同学们在规定的时间内能挑战更多的关;同时思考,我们寻找到的不同的食物链之间,有什么共同的规律?
白板切换到电子教室页面,教师可通过屏幕看到学生操作情景,并予以个
别化指导
学习包2:
“食物链”游戏网页,学生自行挑战
4.反馈学习成果。
教师大屏幕上出现刚才同学们玩的食物链的汇总,然后讨论:
刚才同学们找到了几条大自然中不同的食物链,有没有发现有什么共同的规律呢?
(一般是从植物开始,又以凶猛的动物结束;弱肉强食,一般三个以上……等)
课件出现玩的食物链汇总页面,讨论汇总学生的意见,随机书与在电子白板上
5.生物学家给食物链上的生物起了不同的名字:
生产者、消费者
阅读课本。
说说什么是生产者(能自己制造食物的生物),什么是消费者?
(以其他生物为食的生物)。
课件出现消费者、生产者的概念
6.分析大屏幕上的食物链,哪些是生产者,哪些是消费者
学生举例:
各种绿色植物---花、草、树木等(生产者)。
各种食草动物和食肉动物(消费者)。
7.师:
所以食物链都是从生产者开始,到消费者结束。
设计意图
通过“食物链闯关游戏”这一学习任务,让学生在玩的过程中,通过拖动不同生物的图片,形成不同的食物链,并观看生物间食物关系的动画演示,一是发现自然界中存在着许多不同的食物链;第二是发现这些食物链之间存在着的一些共同的规律,从而使得学生不仅对食物链的内涵认识能够到位,概念的外延认识上也比较丰富。
三、认识大草原上的食物网,并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系
1.现在我们已经知道了自然界中存在着食物链,这是大草原的动植物,你们能从中找到多少条食物链?
出示大草原上动植物图和思考题
2.学生打开学习包3:
大草原上的食物网课件。
同桌边讨论,边用箭头表示它们之间的食物关系。
学习包3:
大草原上的食物网课件。
(1)草原上动植物图片;
(2)思考题:
你能从中找到多少条食物链,其中最长一条是什么?
;(3)(因为动植物较多,学生可能不清楚它们自己的关系,所以点击每个图片会跳出对该生物介绍的文字)(3)学生需用不同颜色的箭头表示不同的食物链
3.交流反馈
电子白板呈现学生的几幅图,学生交流反馈学习成果
4.观察这些食物链,你发现了什么?
(有些生物被几种生物吃,有些生物也吃几种事物,他们之间不仅仅存在着一条食物链,多条食物链组合在一起,象一张网,我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构,叫做食物网。
)
电子白板上出现“食物网”的概念
出现森林里的食物网图
四、拓展应用
1.师谈话:
刚才我们通过串食物链形成食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密?
其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢?
比如,这张食物网上,一种动物灭绝了,会对整张食物网有什么影响?
教师可在白板上擦掉某种动物,引发学生思考
2.刚刚同学们讲的绝非是危言耸听,老师这里有几道拓展思考题,就是来自于真实的案例。
在讨论的基础上,引导学生打开学习包4:
拓展思考题页面。
学生可从三题自由选择其中一题,简述自己的观点,发表提交。
白板上也出现这三道拓展思考题
学习包4:
拓展思考题。
可以自由选择其中一题,根据今天科学课上所学内容,简述你的观点,发表提交。
也可通过浏览其他同学的观点,发表自己的意见。
(1)五十年代,我国农村曾掀起过把麻雀作为“四害”之一来消灭的运动。
但后来人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,又出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。
农民伯伯不明白这是为什么?
谁给农民伯伯解释一下,这是怎么回事?
(2)在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
请你预言一下,将会出现怎样的后果。
原因是什么?
如果你是狼,你想对人类说什么?
(3)1998年,我国长沙流域和松花江流域发生了特大洪涝灾害,广大人民群众遭受了严重的损失,有位专家就指出说:
“要是我们的这一地区能多那么两三只老虎,就不会发生这场灾难了。
”请你想想看,这位专家说这话是怎么回事呢?
设计意图
学生通过拓展思考题,充分联系本节课所学的关于食物链和食物网的知识进行分析,从而认识到生态平衡、环境保护的重要性。
因为每一位同学选择一题,简述观点发表提交后,其他同学也能浏览其观点并发表评论,这非常有利于学习成果的师生、生生间的有效交流。
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