词汇学与小学语文词语教学.docx
- 文档编号:4336600
- 上传时间:2022-11-29
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:25.72KB
词汇学与小学语文词语教学.docx
《词汇学与小学语文词语教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《词汇学与小学语文词语教学.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
词汇学与小学语文词语教学
词汇学与小学语文词语教学
本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略,以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。
【案例】1比较下边两个教学片断设计,说说的异同,与改进意见。
A.区别形近字“见”和“贝”
教学步骤:
1.出示“见”和“贝”。
2.老师出示读音,学生借助读音读准这两个字“见(jian)”“贝(bei)”。
3.老师出示两个字。
在最后一笔“乚”“ヽ”描红,让学生说说区别。
4.借助字义理解区分
贝像水生甲壳动物的外形。
后来发展为原始货币,与财富有关。
让学生用
两手指尖相触做做贝壳的样子。
见用眼睛看。
5.指导书写。
记特点。
B.纠正“祖”的示字旁写成衣字旁
教学步骤:
1.观察组的示字旁的写法。
学生书写。
2.用“祖”组词:
祖国、祖先、祖坟、祖传……
3.借助字义理解
甲骨文写作“且”
,像有台基
的土坟
。
造字本义:
供后人祭拜的先人的坟冢。
示字旁原来是祭神的石制的供桌,呈“T”形。
后来才演变为示,“示”旁大都与祭祀、崇拜有关。
衣字指两袖宽松、两襟相掩的古代服装。
与衣服有关。
4.带有示字旁还有那些字:
礼、祝、视、社……
5.带有衣字旁的字:
初、被、袖、襟……
6.学生写一写“祖”。
【评析】案例A只辨析了两个字的最后一笔的笔形,在字形上落实得好,但分辨字主要是让学生会用字,在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量,要帮助他们用对字。
应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词,案例B教师设计了组词的环节,改进的地方是第6个环节可以设计一个选字填空题,让学生进一步分辨这两个部首的字,并体会部首的表义作用。
【策略】字词系联,扩大积累
从案例1可以看出:
小学语文教学中字与词的教学是不能分离的,教“字”时一定要联系相关的词(这是汉语的特点决定的),处理词时也要回扣词中的字,用字系联成词串。
【案例】2
字词是学习语文的基础。
字词能力的高低,直接影响学生语文素质的高低。
在教学中,我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当,用词不准确的现象,尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。
如何解决这个问题?
以前总是就事论事,碰到一句改句,没有从根本上解决这个问题。
我想:
能否利用语文活动,搞一个小专题学习,通过评价,促使学生自主学习,提高字词能力呢?
于是,我做了以下的尝试:
(一)激活学生的学习动机
心理学研究表明:
趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣,诱发他们潜在的欲望。
现代教育家陶行之先生也曾说:
“学习有了兴趣,就肯全副精神去做事,学与乐不可分。
”可见,兴趣是最好的老师,要让学生变被动接受为主动探究,首先要激发学生的兴趣,把语文趣味活动引入学习之中,目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。
于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨,《走近你——近义词》。
题目一出示,学生们就跃跃欲试。
有的说:
“近义词有什么难懂的?
我能说出好多呢,没什么了不起!
”有的说:
“我不知道近义词的区别在哪儿?
”还有的说:
“我用了但不知道对不对?
”一石激起千层浪,我说:
“没关系,大家说得都有道理,你们的这些问题在我们进行的研究中都能得到解决。
正如亚里士多德所言:
“思维是从疑问和新奇开始的。
”
(二)培养自主学习的能力
激活学习动机只是自主学习的前提,要取得自主学习成功,必须要培养学生自主学习的能力,只有每个学生具备了这种能力,自主学习才能顺利进行。
心理学家鲁宾斯坦提出:
“人的能力本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。
”其中后天形成的能力,占据着相当的比重。
它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。
如何培养这种能力?
首先指导学生学会自主学习的方法。
个性差异决定方法的差异,但任何一个学科的学习都应依据规律。
学生的创新能力是在教师的此导点拨下形成的,让学生掌握常规自学方法,在学习探索中不断总结,逐步形成个性化的学习方法。
基于这一点,我设计了这样的方案:
《让我走近你——近义词》
一、一字多组。
(五个加☆☆,每多写出两个词加☆)
例:
改(改变、改良、改进、改现、改正、改善……)
注:
学生觉得这个题很容易,纷纷举手回答,热情很高。
二、从这些词中选4-5个常用的近义词。
(加☆☆)
例:
改正、改进、改善、改变
注:
这个问题也不难,可以独立完成。
三、结合查字典、词典或根据自己的经验,说说它们的词意。
再找出它们的不同点。
(加☆☆)
改正:
把错误的改为正确的。
改进:
改变旧有的情况,使有所进步。
改善:
改变原有的情况,使好一些。
改变:
事物发生显著的差别。
注:
这道题稍有难度,但只要认真查词典,将词义进行比较,不难找出差异。
同时检查学生使用工具书的习惯。
四、想想这些词常与哪些词搭配使用?
(每个词至少找出一对,加☆☆,多找一个加☆)
注:
考察学生词语积累,运用的能力。
难度稍大,需合作完成。
五、每位同学试用四组不同的词组,各造一个句子。
(加☆☆☆☆)
(造句有新意的加☆,在他人帮助下完成加半☆)
注:
考察学生综合运用词语能力,说有新意的句子,促使学生灵活地运用词语。
其次,双向反思,提升自主学习的品质,题目做完后,我做了统计:
全班40人,共分为11组。
题目
星数
合格率
1
38
100%
2
22
100%
3
19.5
63%
4
32
45%
5
50
72%
分析表明:
组词和找近义词问题不大,而辨析近义词和词语搭配问题严重,这两个问题不解决,也会给造句带来困难。
自主学习中遇到的困难,恰是引发学生思维,扩展学生认知的良机,尊重学生的个人体验,让他们学做学习的主人。
我将这两个难题留给学生,请他们想办法。
经过一段时间的思考,张天新说:
“辨析近义词,必须借助词典帮助,词典是最好的老师,她的解释最清楚,把这次近义词的意思找出来,再比较就容易多了。
”王鹤补充说:
“除了这些,还应注意词语使用的范围和词语的情感色彩。
”闫承笈说:
“平时多读书,注意积累词语,可以使词语搭配更准确。
”马宏轩说:
“向别人求教也是一种好办法,千万别不懂装懂。
”在自主学习的过程中,学生通过自我反思,充分发掘他们的潜能、实现了由被动学习向主动学习的过渡。
(三)评价促进自主学习的发展
学习应是一种认识、实践,再认识、再实践的过程。
如果我们仅是追求一种学习的结果,就失去了学习的意义。
为了拓展学生的学习空间我又设计了这样一项作业:
仿照课上小组合作练习的形式,每人找一组常用的近义词,利用一周时间,做一份近义词的语文活动报告。
优秀报告进行展示。
学生的积极性非常高,一周后报告全部按时上交,达到优秀的有21人。
良好的12人,合格的7人。
虽然还存在一些问题,但学生有了反思的意识。
在“谈谈你对这项活动的认识和看法”时,贾潞说:
“在收集、整理近义词时,自己有了新的收获。
比如:
整理‘盼望’、‘期望’、‘希望’和‘渴望’这组近义词时,发现它们虽然都可以和‘实现’搭配,但是它们所表现的内心愿望程度不同。
通过比较,我知道了渴望>盼望>期望>希望。
所以,今后使用近义词时,要考虑具体的语言环境。
”朱月说:
“过去,我经常说‘增加了许多知识’,但是整理了“增”字的近义词,才明白‘增长才干’才是合理的搭配,以后我不会再错了。
”杨方闻说:
“以前‘争论’和‘讨论’这两个词我一直拿不准用热烈还是激烈来形容,但现在我知道了‘激烈的争论’、‘热烈的讨论’更恰当。
”
(四)评价满足学生成功的体验,使学习的过程良性循环
在持续三周的近义词活动后,学生整体水平如何?
我从五年级评价手册上《笑口常开》中选取词语搭配的题型,又增加、修补了一些内容,进行一次测试。
我请同年级的另一个班与我班进行对比测试。
两班各选出30名水平相当的同学,测验时间:
30分。
测试结果如下:
1、判断下列词语搭配是否恰当。
我班
对比班
全对
18
7
错1个
11
19
错2个
1
4
2、修改病句。
我班
对比班
全对
13
4
错1个
8
11
错2个
5
7
错3个
4
8
我把统计的结果告诉了学生,他们非常高兴,我说这是大家自主学习的成果,并趁热打铁启发他们,还可以研究名词、动词、形容词、数量词的搭配规律,用自己方法去积累词语,使语文活动有序地开展下去。
我还请家长对这项活动谈谈想法。
杨光的家长写道:
“这样的语文活动很好,教给了孩子学习的方法。
就好像给了孩子一把打开知识殿堂大门的钥匙一样。
让他们自己去开启、发现。
希望多组织这样的活动。
”
【评析】这个案例将词语学习和造句写作结合起来,教学活动的内容有创意。
好的教学一定是教师根据学生的需要,开发教学资源才能实现的。
这个小专题学习将课上、课下的学习做了整合,充分调动了学生学习的积极性,体现了学生是学习活动的主体。
教师在辨析同义词时可以做些指导,如何改进可以从本课程的前两讲中找办法。
【策略】防患未然,学会辨析
从案例2可以看出学生在学习用书面语表达时会有许多困惑,也会出许多错误,那么就要在教学中让学生主动去查工具书,主动去找办法,学会解决疑难,这就要掌握词语辨析的基本方法。
【案例】3
学习活动产生的诱因:
我在《小学语文教师》期刊中看到这样一则信息:
江苏省无锡市初一期末语文试卷有一道题:
阅读课文《春》中的“春风图”一段,要求在“春风”后面填上两个以上不同的双音节词。
抽样调查两个班102人,结果写出“春风拂面”的1人,约占1%;写出“春风和煦”的2人,约占2%;写出“春风温暖”的4人,约占4%……完全空白的是23人,约占23%。
从中可以看出中学生普遍存在“词语贫乏”的顽症。
这则信息引起了我的思考:
我教的五年级学生不久也要成为中学生,他们积累词语的情况又是怎样呢?
于是我也进行了一次测试。
测试的题目是按要求填写词语。
(每项至少写5个,每写对一个1分)
1.描写“山”的词语;
2.从寓言故事中演化来的成语;
3.看到春天美丽的景色你想到的词语;
4.表示“看”的词语。
测试的数据统计不容乐观,能够达到20分(或以上)的孩子只有5人,占12.2%;15——19分的11人,占31.7%;有14人在12分以下,占34.15%。
这组数据让我吃惊不小,难怪不少语文教育工作者呼吁:
“扩大识字量和词汇量,是中小学阶段刻不容缓的任务。
”
学习活动的过程
1.变指令性为自觉性,激发学生主动积累的愿望。
苏霍姆林斯基曾经说过:
“成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”。
面对糟糕的测试,学生本身已经产生一种沮丧的心理,如果老师再摆出一副批评指责的面孔,强硬地发出某种指令,无形中会造成学生的烦感,那么被动接受的结果可想而知。
因此,我没有表现出对学生有任何的不满情绪,努力把低落的情绪转化成一次成功的体验。
于是,我组织学生进行一场小竞赛:
师:
(出示词语后)看谁读得正确,然后想一想这些词语有什么共同之处?
仰望浏览窥视眺望巡视注视
张望俯视探望欣赏饱览观察
怒视瞻仰凝视目睹侦察端详
(由于要求不高,学生读词后很快说出这是一组带有“看”的意思的词语。
)
师:
根据下面词义选出词语,谁先举手,回答权归谁,答对一题10分。
仔细地看()恭敬地看()向远处看()
气愤地看()粗略地看()向四周看()
偷偷地看()注意地看()向上面看()
尽情地看()和善地看()向下面看()
(生经过认真思考后积极抢答,争先恐后地说出结果。
)
师:
你还能说出几个表示“看”的词语吗?
(生又补充出“鸟瞰、瞅、瞧、了望、环视”等,他们头脑中的已有经验
也被发掘了出来,进行了词汇量的扩充。
)
师:
这么多表示“看”的词语,怎样才能很快地记住它们?
生:
可以把它们归类进行整理,一类类地记下来。
师:
那就请你们把这些词语进行分类吧!
(学生有的把“看”按照看的方位、看的态度、看的程度进行了归类;有的把词语中带有“视”“看”“望”的各分为一类;有的按照一字词、两字词、四字词的方式归类。
)
师:
现在你再请同学为你进行一次测试,表示“看”的词语你记住了几个?
记住十个以上的同学请你想一句赞扬自己的话。
(有了铺垫,完成这项要求水到渠成,每个学生脸上都洋溢着胜利的喜悦。
在成功的体验中,积累词汇的方法教学顺利完成。
)
师:
(出示已经毕业的学生的摘抄册子)看,这些词就是已经毕业的XXX在这本小册子中积累的词语,俗话说“好脑子不如烂笔头”,我们也可以像他那样做一个学习的有心人呀!
(听我这么一说,孩子们争着传看这几个摘抄本。
第二天马上见行动,每人都带来了一个摘抄本,竞赛达到了预期效果。
)
2.充分发挥形成性评价的作用,鼓励学生持之以恒地坚持活动。
形成性评价是以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价。
其主要目的不是为了选拔优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供教学反馈,教师担当的角色是与学生共同探讨和改进学习方法,是站在学生的角度研究学生的发展。
在词语积累的活动中,我努力发挥形成性评价的作用,让学生体验进步和成功的愉悦,不断进行反思,认识自我的价值,促进他们积极主动地学习。
(1)选择任务,自觉发展,主动学习。
在此项活动中,由于每个同学的个性特点、阅读能力、生活的语言环境等有所不同,所以我没有让所有的孩子按照一个模式进行词语积累,而是让学生参与完成学习任务时有选择性,对于学习内容、学习方式有自主权。
我首先让学生自己向大家推荐积累词语的归类方法供同学们选择,如:
可以按描写人物、天气、景物等不同内容进行积累,可以按词组的不同类别进行积累;可以按人物的语言、动作、神态等不同方面进行积累;也可以按比喻拟人、俗语、成语等进行积累等等。
这样使积累不拘泥于一种形式,学生有发展的主动权,积累词语变成了一种自觉的行动。
记得在讲完《赤壁之战》一课后,一位同学提出课文中的一些内容可以用几个成语加以概括,如“知己知彼,百战不殆”“调兵遣将”“以卵击石”“得意忘形”等,有很多同学马上记录了下来,课后还有几名同学把《三国演义》这部小说中演变的一些成语也摘抄了下来,如“望梅止渴”“神机妙算”“妙手回春”“放虎归山”等等。
这让我很是欣慰,真像罗杰斯所说的:
“自由程度愈高的学习,身心投入的程度就愈高。
”
(2)多元评价,自我发现,反思学习。
语文课程标准明确指出:
“突出课程评价的整体性和综合性,要从语文教学的三个维度进行评价,全面考察学生的语文素养,避免语文评价的繁琐化。
”由此引发我们的思考:
评价学生的目的是什么?
在知识技能培养上,我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题,学习用科学的方法学会这些知识;在学习的过程与方法上,我们的评价要帮助学生寻找适合自己的学习方法,在学习中时刻感受到自己的成长;在情感态度与价值观方面,我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣,增强信心,认真负责地为自己的发展自觉地学习。
基于上述思考,为提高评价的信度和效度,我采用自评、互评、师评、共同评价等相结合的方式,多角度地评价学生,激励他们及时发现不足,养成良好的意志品质,有意识地调整自己的学习行为,取得更大成效。
评价的具体做法是:
①每两周让学生对自己参与活动的效果按如下表格进行评价与反思:
②不定期组织交流活动,举办摘抄本展览,让学生学会欣赏、赞扬他人,养成取长补短的好习惯。
③教师随时进行评价。
我鼓励学生加大课外阅读量,在日常生活、学习中去寻找语文材料,有目的性地提取信息,指导学生将自己找到的摘录技巧提升为科学的归纳整理记忆方法。
充分肯定每个学生的成绩和取得的点滴进步,将学生身上迸发的优点激发成他独特的优势,而且为他们颁发奖品以资鼓励,全班学生都得到过我的奖品呢。
(3)定期反馈,自主检验,活学活用。
我们知道,学和用是紧密联系在一起的,学是为了用,用得好才能证明学得好。
那么学生积累词语的情况如何需要及时反馈。
我提供了几种检测的方式:
可以从积累的词语选取几个(最少是五个)写一段话;可以与家长进行运用词语竞赛;可以与同学交换摘抄本,请同学出测试题;至于学生在哪个阶段采用哪种检查方式学生有自主权,老师和学生对活动状况进行周期性的分析,反思总结学习效果,更加促进此项活动的开展。
活动过程的反思:
经过一年多词语积累的活动评价,我感觉每一个学生词汇量增加的幅度非常明显,最直接的反映就是学生在作文中使用词语的能力有了很大的提高,而且表现出了自己的个性。
这主要归功于注意有效地发挥形成性评价的作用:
1.尊重学生的自身能力,让学生获得成功的体验,使活动过程成为自主学习的过程。
2.采用多种评价相结合的方式,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度对学生进行评价,使活动过程成为评价反思学习的过程
3.淡化成绩,对阶段性检测进行客观的分析,注重语文素养的整体提高。
使活动的过程成为激励学生调整目标、发挥潜能的过程。
总之,语文课程评价最主要的目的是以检验促改进,完善学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,优化教学过程,从而有效地促进学生的发展。
虽然我在指导学生通过形成性评价、扩大词汇量这方面有了一定的收获,但是仍有许多困惑需要与大家共同探讨,比如开展活动与课本知识教学的时间如何进行合理调配的问题,终结性评价与形成性评价的检测标准问题等等。
【评析】案例3从学生学习中产生的问题受到启发,先设计好练习激活学生的兴趣,再用词语积累本让学生主动去积累词语,最主要的是考虑了学生的差异,设计了形成性评价,用评价来激发学生,用评价来控制过程,用评价来交流分享。
可以改进之处是:
在学习活动中嵌入课本阅读教学的有关内容,设计和课文中的词语运用有关系的学习活动。
【策略】运用评价,激活兴趣
从上面的案例可以看出,词语的学习积累是课上、课下都要做的事,所以用形成性评价来做过程性的学习管理,而且要互动交流,把家长也调动起来,学生的学习兴趣被激活,这样的学习是最有效的,也是快乐的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 词汇学 小学语文 词语 教学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)