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chenyu考试
1.教育的目的有何重大意义?
教育目的是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总要求,其意义在于:
(1)教育目的既是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿。
一切教育工作都是围绕着教育目的这个中心进行的。
确定学习内容和组织形式,选择教育方法,都要从教育目的出发,使之符合教育目的要求。
反之,教育质量的高低,教育工作是否成功,必然要以教育目的为标准进行衡量,看教育目的实现状况,所以,教育目的又是教育工作的归宿。
(2)教育目的对提高教育质量有指导意义。
由于教育是一种培养人的复杂活动,周期较长,对学生的教育工作必须有计划和有系统地进行。
因此,制定一个明确的教育目的,才能给各方面的教育力量指出共同遵循的方向,使大家步调一致,紧密合作,保证人才培养的质量,这就是教育目的指导意义和导向功能。
2.意识有哪些基本特征?
意识是人类特有的心理现象。
它具有以下基本特征:
(1)意识具有自觉地目的性。
表现为行动之前具有预见性、计划性和目的性。
(2)意识具有主观能动性。
表现为人类不断地积极地认识世界,并且改造着世界。
(3)意识具有社会历史制约性。
不同的社会历史时期,意识的内容、特点和发展水平不同。
(4)意识是人类两种信号系统的协同活动。
3.影响解决问题的因素有哪些?
(1)问题情境与问题表达方式。
(2)联想与原型启发。
(3)定势的影响
(4)迁移的作用
(5)情绪与动机的影响
(6)个性因素的作用
4.学生为什么既是教育的客体又是自我教育和发展的主体?
在教育过程中,学生是教育的对象;教师是整个教育过程的组织者和领导者,从而决定了学生在教育过程中处于客体地位;同时,学生本身所具备的可塑性、依附性和向师性的特点,也说明学生处于客体地位。
从另一方面看,学生是处于发展中的,具有主观能动性。
学生在教育过程中的活动是有意识、有目的的活动,始终是教育活动中的积极参与者。
学生这种主观能动性特点,作为有自觉性和独立性的人,决定了他又是自我教育和发展的主体。
5.注意的品质特征是什么?
(1)注意广度;
(2)注意稳定性;
(3)注意分配;
(4)注意转移。
6.简述遗忘规律的内容?
学习后的不同时间里的保存量是不同的。
即遗忘的发展是不均衡的,识记之后遗忘即产生,在识记后的最初一段时间里遗忘得比较快,比较多,以后逐渐减缓,到了相当的时间几乎不再遗忘。
即“先快后慢”。
7.能力与知识技能的关系?
能力与知识技能既有区别,又密切地联系着。
能力与知识、技能紧密联系,相辅相成。
首先,能力是掌握知识、技能的必要前提,它制约知识、技能形成的速度、深浅、难易和巩固程度;其次,能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的。
二者基本呈同向发展。
能力与知识、技能是有区别的,不能把它们等同起来。
区别表现在:
(1)所属范畴不同;
(2)概念不同;
(3)表现形式不同;
(4)迁移的水平不同;
(5)二者发展不同步。
8.班级授课制有什么意义?
班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一个班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。
其意义在于:
(1)有利于发挥教师的主导作用,提高教学效率。
一个教师可以在同一时间内面对几十个学生施教,使学生获得统一的系统的知识,经济有效地大面积培养人才。
(2)班级授课制有利于学生社会化,又能促进学生互相启发,相互帮助,发挥集体教育作用。
(3)有利于严格管理教学,使教学有目的有计划地进行,提高教学质量。
9.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面?
教育的性质是由政治经济制度决定的,有什么样的政治经济制度,就有什么性质的教育。
具体来说,政治经济制度对教育的制约作用表现在三个方面:
(1)政治经济制度决定教育目的。
教育的根本任务是教育人。
在一定社会中,培养具有什么样政治立场的人,集中反映在教育目的上。
统治阶级为了维持自己的社会统治和地位,根据政治经济制度的需要,制定教育目的。
(2)政治经济制度决定着教育的领导权。
在阶级社会里,统治者为了使教育按自己的意志施行,千方百计地把教育的领导权掌握在自己手中,从而在政治上颁布教育政策和规定办学方向;在经济上通过拨款等方式来控制学校;在思想方面,审定教科书,创办各种书刊杂志,以确保思想上的领导权。
(3)在阶级社会里,剥削阶级和被剥削阶级在政治上和经济上是不平等的,反映在受教育权上,是否能接受教育也是不平等的。
这种不平等受教育权一般由国家法律明文规定,或由受教育者的经济条件及其他方面的条件所决定。
10.选择教学方法的依据是什么?
(1)首先依据教学任务。
这指的是每一节课的具体任务。
每一节课的教学任务不尽相同,由此需要选择不同的教学方法。
(2)依据教学内容。
就是说,要依据所讲学科的性质和教材的特点来选择教学方法。
(3)依据学生的年龄特征。
学生有自身的学习的认识特点和知识水平,因此,选择教学方法要考虑学生的年龄特征。
此外,学校的设备条件和教师的自身教学风格,也影响教学方法的选择。
11.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?
①比较系统的马克思主义理论修养,以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
②精深的专业知识,对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。
③广博的文化基础知识,因为各学科知识并非孤立的。
④必备的教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。
12.论述掌握知识与发展能力相统一的教学规律。
(1)智力通常看做是人的综合认识方面的能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。
(2)关于掌握知识和发展智力问题,在近代教育史上,形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。
形式教育论者主张,教学的主要任务在于训练练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的;学校的课程设置应当偏重古代语(拉丁文、希腊文)、数学、逻辑学等,认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。
实质教育论者主张,教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无须特别训练,学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等,认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。
这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质,因而其主张都是片面的
(3)在教学过程中,学生智力的发展有赖于知识的掌握,因为知识是学生进行认识活动的工具,他们只能根据已有的知识去认识世界,接受尚未掌握的知识,解决面临的问题,并在这个过程中发展自己的智力。
但是,知识不等于智力。
学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。
知识转化为智力是有条件的。
教学中必须有明确的发展智力的目标,并有计划地去加以实现;传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识;必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动,真正理解知识并将知识运用到实际中去,解决问题,这样才能使他们的智力得到发展。
知识是发展智力的条件和基础,智力是掌握知识的前提和结果。
在整个教学过程中,掌握知识与发展智力是统一的,教师必须同时完成两个方面的任务。
(4)联系实际。
13.人的注意可分为哪些种类?
人的注意可分为:
(1)不随意注意(或无意注意)是一种无预定目的,也不需要意志努力的注意(2分);
(2)随意注意(或有意注意)是有预定目的和意志努力的注意(2分);
(3)随意后注意(有意后注意)是有预定目的,便不经意志努力就能维持的注意(2分)。
13.论述教学过程中学生的认识规律。
(1)教学过程中学生的认识规律:
首先,教师引导学生对客观世界的认识主要是通过传、习间接经验来实现的;其次,借助间接经验认识世界是认识上的捷径。
但要把现成的书本知识转化为学生能够理解、掌握和运用知识,还必须以学生一定的直接经验、感性认识作基础,因此教学要处理好间接经验与直接经验、理性认识与感性认识的关系。
(4分)
(2)学生在教学过程中的认识主要表现为以下四个互相联系的阶段:
感知教材,形成表象;理解教材,形成概念;知识的巩固与保持;运用知识。
(4分)(3)联系实际。
(5分)
必考:
1.有效练习的条件是什么?
A.明确练习的目的、要求;
B.掌握正确的练习方法和知识;
C.适当安排练习次数和时间;
D.利用信息反馈原理。
1.论述教育的相对独立性的表现?
教育作为一种特殊的社会现象,虽然受社会生存方式制约,但具有自己相对独立性,具体表现在:
(1)教育有自身的继承关系。
社会政治经济的改变会引起教育性质和目的等方面的变化,但不是所有方面都会改变。
任何一种教育,就其思想、内容、制度、方法各方面看,都是在以往各个历史时期教育的基础上建立起来,教育有其自身的继承性。
所继承的一切,是人们在长期实践中形成的教育成果,是人类的共同财富。
(2)教育要受其他社会意识形态影响。
作为意识的教育,决定于经济基础,但同时又和上层建筑其他意识形态发生密切联系,与教育相互作用。
其他意识形态对教育的影响,一是表现在教育观点上,二是反映在教育内容上。
(3)教育与政治经济发展的不平衡性。
就教育与政治经济关系来说,教育往往落后于政治经济的存在。
当旧的政治经济制度灭亡之后,与其相适应的教育,并不立即消亡,仍然会存在一个相当时期。
与此相反,一些新的教育思想和观点,可能在一定条件下超越当时政治经济的局限性而产生,表现出不平衡性。
总之,一定的教育由一定的生产方式所决定,教育的独立性只能是相对的。
我们既不可否认教育的相对独立性,又不能把它夸大到绝对程度。
2.气质和性格的关系是怎样的?
气质与性格的联系是十分紧密的。
二者均属于比较稳定的个性心理范畴,是在统一的人的实践活动中发展起来的。
二者互相渗透,又彼此制约。
一方面,气质是性格形成和发展的基础,并影响着性格的动态表现形式,以及性格形成和发展的速度;另一方面,性格可以在一定程度上掩盖或改造气质的某些特征。
具有不同气质类型的人可以形成同一性格特征;同一气质类型的人也可形成不同的性格特征。
气质与性格的区别表现在:
(1)气质与性格的概念本质不同。
(2)气质受高级神经活动类型影响,反映心理活动的动力特征;性格受社会生活条件制约。
(3)气质没有好坏之分,不是衡量人的社会价值的标准;性格有好坏之分,是衡量人的品性以及社会价值地位的主要指标。
(4)气质的可塑性较小,变化较慢;性格的可塑性较大,变化较快。
(5)不同年龄阶段,气质和性格在个性结构中的作用不同。
3.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,试论述这一德育过程规律?
知、情、意、行,是品德构成的四个要素,对其培养和提高,达到统一和谐发展,是德育过程一个基本规律。
知即品德认识,是指人们对一定行为准则的善恶及其意义的认识和评价,是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。
情即品德情感,是指人们伴随着品德认识所出现的爱与恨、喜欢与厌恶等内心情感体验,对品德行为起着巨大的调节作用。
意即品德意志,是指人们在一定的品德行为过程中顽强努力和克服困难的心理品质,是调节品德行为的精神力量。
行即品德行为,是指人们在一定品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、社会作出的反应,是品德形成发展的外在表现和客观标志。
在品德形成和发展过程中,知、情、意、行几个因素既相对独立、又相互联系,其中知是基础,行是关键。
学生品德的这四个因素,在发展方向和水平上又具有不平衡性。
因此,德育可以视学生品德发展的具体情况,具有多种开端。
4.德育过程之所以是一个长期的反复的逐步提高的过程,试论述这一德育规律?
德育过程之所以是一个长期的反复的逐步提高的过程,这是因为:
(1)德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。
—方面,德育内容和方法等总不会停留在一个水平上,总会不断地有所发现和有所创造,整体水平在逐步提高;在另一方面,随着学生年龄的增长,身心发展水平的提高,就个人来说,学校和社会对学生思想品德的要求也要逐渐提高。
(2)青少年由于处于成长时期,思想不成熟,缺乏生活经验,或表现为思想进步缓慢,或表现为思想品德忽高忽低,甚至出现偶然的倒退,都属于正常现象,这说明了德育过程的反复性和渐进性。
(3)学生思想品德的提高是一个点滴积累,由量变到质变的变化过程,需要长期反复的教育培养,才能逐步提高。
(4)在学生思想品德的形成和发展过程中,知、情、意、行四因素经常出现不平衡,往往需要经过反复斗争,要求教育者长期抓,既要反复抓还要抓反复。
(5)意识形态领域里无产阶级思想同各种非无产阶级思想、正确思想同错误思想、先进思想和落后思想之间斗争的长期性、反复性,也决定了德育过程的长期性和反复性。
5.德育过程和学生品德形成过程有何不同?
德育过程和学生品德形成过程的不同表现在:
①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程,是双边活动过程。
②思想品德形成过程中,学生受各种因素影响。
包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
③从学生思想品德形成过程的结果看,品德形成可能与社会要求相一致,也可能不一致;德育过程的结果,学生形成的思想品德则与社会要求相一致。
6.为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程?
(1)德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。
构成思想品德的因素比较复杂,知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争,才能得到发展和统一。
(2)青少年正处于成长时期,可塑性比较强,思想不成熟,其发展也具有双向性,某一阶段出现某些倒退是正常的,这使得德育过程是一个反复的持续的过程。
(3)德育过程中,学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外,还受到来自社会的、家庭的多种影响,这些影响中难免会有负向的,因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。
(4)当前意识形态领域中斗争的复杂性,也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。
(5)据此规律,教育者必须树立"抓反复,反复抓"的德育思想。
德育的任务有哪些?
(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向。
(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。
(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。
(4)培养学生具有一定的品德能力和健康的品德心理品质。
论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。
(1)知指品德认识,是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价;
情指品德情感,是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验;
意指品德意志,是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用,去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量;
行指品德行为,是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应,是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。
(4分)
(2)一般说来,人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。
因此,培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。
知、情、意、行之间既是相对独立的,又是相互联系、影响、渗透、促进的。
其中,知是基础,行是关键。
因此,在德育过程中,应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育,以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。
有的班主任根据自己的德育经验,把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话,这是符合德育过程规律的。
(3分)
(3)学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。
由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性,因而在德育具体实施过程中又具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从培养行为习惯开始,或从陶冶情感开始,或从锻炼意志开始,最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。
(3分)
(4)联系实际。
(3分)
5.教育本质上是一种培养人的社会活动,教育的社会属性表面在哪些方面?
①教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的范畴。
②教育具有历史性。
这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。
③教育具有相对独立性。
具体表现在:
教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。
不能将其独立性绝对化。
6.试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)教学过程是教师和学生共同活动的过程,是教师领导下的学生的学习过程,既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。
(2)教师是教育者,他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。
在这一过程中,教师闻道在先,是已知者,而学生是未知者,所以,教师要对教学过程起主导作用。
(3)在教学过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。
文化知识要内化为学生自身的智力才能,要通过学生自己的独立思考和实践活动,因而,教师要尊重学生的主体地位,充分发挥其学习主动性。
(4)我们既不能片面地强调教师的绝对权威,也不能主张儿童中心主义,而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
7.简述我国中学德育的基本原则?
(1)导向性原则
(2)疏导原则
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则
(4)教育的一致性与连贯性原则
(5)因材施教原则
8.教师如何备好课?
教师备好课应做好的三方面工作是:
(1)钻研教材。
包括钻研教学大纲和教科书,阅读有关参考书。
(2)了解学生。
包括了解学生原有知识、技能的质量,兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。
在此基础上进行研究和作出准确的预见。
(3)设计教法。
在钻研教材和了解学生的基础上,考虑如何把教材传授给学生,其中包括如何组织教材,如何确定教法等问题。
在做好上述三项工作基础上,要编制出三个计划是:
(1)学期(或学年)教学进度计划。
(2)课题(单元)计划。
(3)课时计划(教案)。
9.一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养?
(1)坚定正确的政治方向;
(2)对教育事业献身的精神;(3)热爱学生;
(4)集体协作的精神;(5)严格要求自己,为人师表。
10.解决问题的思维活动分几个阶段?
试分析影响问题解决的因素有哪些?
解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个阶段。
(4分)
影响因素:
(1)问题情境与问题表述方式;
(2)动机和情绪状态对解决问题的影响;(3)联想与原型启示;(4)正负迁移与特殊、非特殊迁移;(5)定势(心向)的作用;(6)个性因素。
11..班主任如何组织和培养班集体?
(1)确立班集体的奋斗目标。
(2)选择和培养班干部。
(3)培养正确的集体舆论和优良的班风。
(4)组织多样的教育活动。
12.教学过程有哪些基本规律?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。
(1.5分)
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
(1.5分)
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。
(1.5分)
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
(1.5分)
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