小组合作学习之我见.docx
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小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
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小组合作学习之我||见
新课程改革的总体思路是:
面向全体学生,使所有学生都||能达到课程标准所规定的学习目标;高度尊重学生的个性,||充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打下好||基础。
历史课程改革要求老师教学方式转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励老师||创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的||教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学||生学习历史的兴趣。
新的观念、新的角色,要求我们打破传||统的教学模式,以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级||教学存在的弊端,从教学组织形式改革的角度出发,我对小组合作学习与学生主体性||发展的关系进行了积极探索,并取得了初步成效。
而且将“合作”观念||引进课堂教学,开始了小组合作学习这一新的教学形||式,打破了传统班级教学的垄断地位,对于合作||教学的理解是:
1、小组合作学习是以小组活动为主体||而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征,它的所有环节||都必须以小组合作为核心:
教师的精讲是为了提||供活动的知识背景,小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动||力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、||组内异质”的小组形式来改变传统教学结构,其目的||就在于促进小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学||习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
它改变了传统班级教学中以个人||成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级教学中学生成||员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合||作,使学生在各自的小组活动中尽已所能,得到最大的程度的发展。
||4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学||的互助、合作气氛。
各组组内成员都必须视小组的成||功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求||掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
总之:
小组合||作学习,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为共同标准,以小组总体成绩||为评价和奖励依据的教学策略体系。
5、小组合作学习有利于促进学生主体性发||展,同时体现了对学生主体的尊重。
以前传统班级||教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。
小组合作学习正是从学||校应满足学生主体需要的基本假设出发,创设小组合作学习的教学组织形式,给学生提||供开展互助学习的场所和机会,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同||分享成功的快乐,从而真正体现了学生作为学习主||体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。
6、小组合作学习的分组原则是以||自然座位进行组合。
前后桌四人位一小组。
组内各成员的主||动参与互助合作。
有助于老师的管理,同时提高学生对知识点的理解||。
增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛||参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性||的发展。
7、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动||力源泉。
合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感,他们||相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳,因||此,完成任务更为积极、主动,成就动机也更为强烈。
由于传统的课堂教学在教学方式方||法上以教师讲解为主,学生被动的学。
在教学组织形式上,主||要采用全班集体教学,在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。
只能有少数人获胜,结||果使大多数学生失去学习的信心,对学习缺乏动机和兴趣,甚至逃避学习。
小组合作学习||将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构||为主。
小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目||标,把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成||组内合作、组间竞争的格局。
在这种目标结构中,小组成员有着共同的||期望和目标定向,“人人为我,我为人人”,改变了单纯的“||输——赢”关系,增强了“利益共同体”的集体荣誉感,||从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供了无||穷的动力。
8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径
小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。
||在生生互动中,学生通过组内质疑、探索、练习,逐||渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观||点,促进了他们社会适应性的发展。
生生互动合作,提供了更多的学生主动参与课堂||的机会,小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中||单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,更加丰富||和全面,使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,||有利于学习的广泛迁移。
现代教学论认为,教学过程决不仅仅是教师通过书||本形式的教材将知识、经验传授给学生,而是一种师生共同探||索新知的发展性活动的体系。
学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响||,而是有选择地接受教师的影响,积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。
||应确立学生主体性发展的教学观,把学生主体性发展放在一切发展之首。
在||教学中创设和谐、民主、合作的师生关系,整个||教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。
在传统的集体教学中,教师通常扮演||着领导、权威的角色,是教学活动的操纵者、控制者。
相应地,学||生在大部分时间里是服从者,自主程度较低。
小组合作学习则不然。
||他密切学生与学生、学生与教师的相互关系,利用他们之间的相互作用来推动课||堂教学的进程。
在小组合作学习中,教师的领导力度减弱,教师由||传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。
学生在教学过程||的作用得到增强,由对教师的被动服从向配合、协同转化,学生的自主程度得以提||高。
教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。
通过教学交往,学生||感受到教师或同学对自己的积极评价,从而表现出较强的自尊、自信,||形成并发展了自己的独立性和自主意识;通过教学交往,学生与教师、同||学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通,合群性、利他性、社||交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展;通过教学交||往,学生得以参与教学过程,并在与他人的竞争与合作中体验到||成功的快乐和集体荣誉感,从而提高了成就期望,激发并||增强了学习动机,促进了学习主动性的发展;教学交往还为学生提供展||示与表现自己能力、个性的机会与场所,促进了学生创造意识和创造能力的增强,从||而发展了学生的创造性。
与集体教学不同,小组合||作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源,建立全面||完整的教学交往结构,利用多种类型、多种层次的教||学交往来推动课堂教学的进程,促进学生掌握知识和个体社会||化。
集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。
二者||的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展,有利||于发展学生的主体性。
开展小组合作活动时,必须与个别辅导相结合,因人||施教,从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。
什么是小组合作学习,对小组合作学习概念的理解。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种||教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形||式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通||过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和||能力,达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习的特点
①它创造了学生互相认||识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中,小组的||成员成了他或她的几个好朋友,一起学习,一起活动。
②培养了学||生善于听取别人的意见的好品质,通过小组合作学习,||使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助||,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了||小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质。
(||3)为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全||面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个||学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,||彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自||我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高||,促进学生的全面发展。
.实施“小组合作学习”的教学过程
以《三国鼎立》一课为例谈谈教学过程。
1、启发引导,教给学生合作学习方法
这是小组合作学习的必要准备阶段,在这个阶段,||教师重在提出预习的问题、教给合作的方法,提供给学生从已知到未知的过||渡桥梁,学生则重在独立学习思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备。
||
2、师生共同确定训练目标
教师根据大纲的||要求以及本课时的重、难点,学生依据书后课后目标,共||同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学||生明确本课的难点,做到心中有数。
例如:
老师提出预习课文18课《三国鼎立》:
三国鼎立这段历史可谓家入户晓,老幼解知。
可查找||的资料很多,三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。
来源多需||要梳理,同学课分头,分人物,分历史阶段整理。
创设问题情境,激励学生主动探究。
在||教学过程中,要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识,引导他们产生问题,||进而主动去探究。
1、阅读《三国演义》或历史片断
2、三国鼎立局面是怎形成的局?
3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。
4、你喜欢那一位历史人物,为什么?
小组交流,小组代表发言,老师总结归纳,完成课标。
通过学生查阅资料、整理资料。
提出问题,||教师加以指导说明,学生在此基础上进行提高,进行更深入的学习||与巩固。
教师在这里进行适当的解释说明,既可以使学生||进一步明确本节课的学习目标,有利于学生尽快掌握这个知识点。
||小组合作学习讨论:
相互展示资料。
学生通过小组展示资料。
让学生充分交流||讨论发言,最后各小组代表作总结发言。
这一学习过程是在教师的指导下一||步一步地完成的,学生对理解与解决一个问题有了一定认识。
||在小组讨论阶段,教师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导||、进行小组合作学习效果好,
课堂气氛热烈。
l、教师在小组讨论、学习前提出要求:
1、在组内交流之前,每人学生先||独立思考、自学(有的还要求学生写出知识要||点)。
2、组内交流方式要多样化,主要方式可以||是:
中心发言式、指定发言式、组内自由发言。
总之,要||让每位学生都能充分发表自己的见解。
3、全班交流
这个阶段的教学||主要是通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指||导,或者是学生进一步看书学习,从课本中找到问题的答案。
||
总之,全班交流就是让学生相互检查,彼此互补,从同||伴那里迅速得到高质量的矫正帮助,而教师则针对各小组的目标掌握情况、互||助情况等作出鼓励性评价。
4、复习巩固阶段以确认目||标的达成。
这一阶段,学生将对照课堂开始时师生||共同制定的训练目标,看一看是否完成目标。
同时通过练习,检测自己是否完成||目标。
.运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题
1、教师的讲解与学生读书相结合
要求学生逐字||逐句认真阅读课本,按老师提出的问题一边看一边参与讨论;教师紧扣重点||、难点进行适当拓展,并简洁的总结。
教师的工作就是在学生充分发言的||基础上,对他们的答案进行概括、升华,使学生每学||习一个问题时能真正有所得。
2、教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上,教师要善于引导||和组织学生进行讨论,搜集信息,发现问题及时指导,并重视信息反馈。
3、教师的提问与学生的质疑问难相结合
改变传统||的问答式教法,让学生通过讨论,善于发现问题,提出疑点||。
教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。
实践证明,由学||生自己提出问题→讨论问题→解决问题,他们的求知欲更为强烈,他||们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案,从||而从被动的去学转变为主动地去学。
4、传授知识与教给方法相结合
在学生看书、自学过程中,要求学生手脑||并用,划出重要内容,在不解之处标上记号;看||结论组织讨论,寻找依据,对讨论中产生的正确与错误的||想法与结论多问个为什么,让学生逐步掌握认真看书的方法。
宋以后,||京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律||循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“||教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,||即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教||授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导||”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经||师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
综||上所述,我们可以看到,小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难||以解决的问题,但“教无定法”,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,才能||使这种方法逐步完善。
,使每个学生在小组中||充分参与课堂教学,交流思想感情。
通过教师中介学习掌握人类积累起来的知识||。
充分发挥小组合作学习的优势,调动学生参与课堂教学意识,||促进学生的独立性、创造性的发展。
在教学中,教师重||视方法的指导,注意培养学生举一反三的能力。
在小组合作学习中,同学应共同协作||,取长补短,才能达到预定的目标。
我国古代的读书人,从上学之日||起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的||诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,||我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的||文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果||差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课||总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间||,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄||咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论||文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是||论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题―||―分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知||道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
||于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言||警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,||词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解||决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必||须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
(5)激发竞赛:
以小组||为单位的合作学习中,多采用竞赛方式,对于发挥学生的能力和潜力有促进||作用。
而小组与小组间的竞争,更能促使小组成员相互团结||,使自己的能力最大限度的发挥了出来。
小组合||作学习是教学活动的组织形式之一。
它是在班级授课的基础上,把||一个教学班的学生按均衡编组的原则,分为若干学生组||成的多个学习小组,在课堂教学时,有计划地向这些小组提出一定的学||习任务,旨在调动学生群体的学习。
通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热||情,而且提高了学生主动参与的意识,旨在让全体学生都在小组合作学习的||实验过程中,在教师精讲的基础上,使学生得以充分地合作,形成生生互动、师生||互动从而取得了较为理想的教学效果。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背||,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些||基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学||科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平||,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从||基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇||佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就||会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累||,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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