许昌中等职业技术学校教师招聘《教育基础知识》试题及解析.docx

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许昌中等职业技术学校教师招聘《教育基础知识》试题及解析

2020年许昌中等职业技术学校教师招聘《教育基础知识》试题及解析

说明：

本题库收集历年及近期考试真题，全方位的整理归纳备考之用。

注意事项：

1、答题前，考试务必将自己的姓名，准考证号用黑色签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置。

2、监考人员宣布考试结束时，你应立即停止作答。

将题本、答题卡和草稿纸都翻过来留在桌上，待监考人员确认数量无误、允许离开后方可离开。

3、特别提醒您注意，所有题目一律在答题卡指定位置答题。

未按要求作答的，不得分。

一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。

错选、多选或未选均不得分。

）

1、比奈—西蒙量表和斯坦福—比奈量表都可以用来测量（）。

A、意志

B、情绪

C、智力

D、行为

【答案】C

【解析】比奈—西蒙量表和斯坦福—比奈量表都可以用来测量智力。

故选C。

2、教师的社会角色要求教师必须坚持以身立教，德识统一。

这体现了教师职业道德基本原则中的

（）。

A、教书育人

B、为人师表

C、依法从教

D、教育人道主义

【答案】B

【解析】教师的社会角色要求教师必须坚持以身立教，德识统一，教师既要教书，又要育人，二者不可偏

废。

为人师表要求教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的

榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。

故选B。

3、下面课堂教学活动符合奥苏贝尔提出的“先行组织者”的是（）。

A、教师提出问题，激起学生的兴趣和好奇心

B、教师利用多媒体课件出示“开国大典”的视频

C、教师把已经学过的“凸透镜”的特点再次讲解

D、教师提供问题的多种可能的假设，开阔学生的思路

【答案】D

【解析】先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概

括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

A、B、C三项的引导性材料都

没有比学习任务具有更高的抽象、概括和包容水平，只有D项符合。

4、师德的灵魂是（）。

A、关爱学生

B、提高修养

C、加强反思

D、提高业务水平

【答案】A

【解析】教师职业道德规范包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

其中关

爱学生是教师职业道德的核心和精髓，是师德的灵魂。

故选A。

5、技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符

的是（）。

A、身体协调能力

B、智慧能力

C、元认知技能

D、自主能力

【答案】D

【解析】四个选项中，只有自主能力不属于技能的范畴。

故选D。

6、新课程课堂教学三维目标是知识与技能、（）及情感态度与价值观

A、文本与课程

B、教师与学生

C、课程与评价

D、过程与方法

【答案】D

【解析】新课程课堂教学三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

故选D。

7、高老师从不以任何形式收受学生家长钱财或是利用学生家长为自己办私事，这体现了教师职业道德中的

（）。

A、爱岗敬业

B、关爱学生

C、教书育人

D、为人师表

【答案】D

【解析】为人师表要求教师廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。

故选D。

8、在中国，法的渊源体系中居于核心地位的是（）。

A、宪法

B、法律

C、行政法规

D、地方性法规

【答案】A

【解析】中国现时成文法渊源包括：

宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治法规、行政规章、特别行政

区法、国际条约。

其中宪法在中国法的渊源体系中居于核心地位。

故选A。

9、生存教育要以（）教育为基础，（）教育为主干，（）教育为保障，通过专题式教育

和渗透式教育两大类途径来实施。

A、家庭学校社会

B、学校家庭社会

C、社会学校家庭

D、家庭社会学校

【答案】A

【解析】生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育

两大类途径来实施。

故选A。

10、明代以后，科举考试开始异化，其固定的格式是（）。

A、四书五经

B、八股文

C、神学

D、六艺

【答案】B

【解析】明代，科举考试开始走向了形式化，只讲形式，不重内容，分为破题、承题、起讲、入手、起股、

中股、后股、束股这八部分组成。

所以名字叫做八股文。

故选B。

11、（）是教学工作的起始环节、是上好课的先决条件。

A、备课

B、上课

C、作业布置与反馈

D、课外辅导

【答案】A

【解析】教学工作的基本环节包括：

备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩评价。

其中备课是

教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

故选A。

12、测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（）。

A、认知策略

B、元认知策略

C、资源管理策略

D、精细加工策略

【答案】B

【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节

策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

测验时跳过某个难题，先做简单的题目属于元认知策略中的

调节策略。

故选B。

13、为避免暂时的信息提取失败，教师帮助学生建立良好的知识网络，这种做法依据的是（）。

A、线索－依存说

B、干扰说

C、动机说

D、同化说

【答案】A

【解析】提取失败说认为遗忘是因为缺乏相关线索，有了线索，信息就能被提取出来。

故选A。

14、使用诸如“你发现路边有老人摔倒了，接着可能发生什么？

”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经

验，续写故事和画连环画，分组合作编写和表演情景剧。

这种德育的典型做法属于（）。

A、社会学习模式

B、体谅模式

C、集体教育模式

D、价值澄清理论

【答案】B

【解析】题干以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体

谅。

体现的是体谅模式。

故选B。

15、按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（）。

A、前习俗水平

B、习俗水平

C、后习俗水平

D、准习俗水平

【答案】B

【解析】科尔伯格运用道德两难故事法，根据不同年龄阶段的儿童和青少年所作出的反应，将道德判断分为

三个水平六个阶段。

其中，习俗水平分为寻求认可（好孩子定向）和遵守法规取向阶段。

故选B。

16、由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望。

这种学习动机属于（）。

A、近景的直接性动机

B、低级的动机

C、高尚的动机

D、远景的间接性动机

【答案】A

【解析】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体但不够

稳定，容易随着环境的变化而变化。

故选A。

17、广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识的领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习，这种

教学方法是（）。

A、发现学习法

B、探究研讨法

C、暗示教学法

D、范例教学法

【答案】C

【解析】暗示教学法是一种运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法，教学过程要通过暗

示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能

力，以充分发展自我。

故选C。

18、老师用红笔标注，体现了知觉的（）。

A、选择性

B、理解性

C、恒常性

D、整体性

【答案】A

【解析】人在知觉过程中把对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。

故选A。

19、老师用红笔标注，体现了知觉的（）。

A、选择性

B、理解性

C、恒常性

D、整体性

【答案】A

【解析】人在知觉过程中把对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。

故选A。

20、初中生王某因犯罪，被法院判处有期徒刑1年缓刑2年。

下列说法正确的是（）。

A、王某不可继续回学校读书

B、学校可以取消王某的学籍

C、王某只能够到工读学校就读

D、王某可由政府依法收容教养

【答案】D

【解析】王某犯罪被判刑，根据《预防未成年人犯罪法》第四十八条，对于受到处罚，并且处罚执行完毕的

未成年人，学习就业不受歧视。

第三十八条规定，未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的父母

或者监护人严加管教，必要时，也可以政府依法收容教养。

故选D。

21、中华人民共和国公民享有受教育的（）。

A、权利

B、义务

C、权利和义务

D、权力

【答案】C

【解析】《中华人民共和国教育法》规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

公民不分民族、种

族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育权利。

故选C。

22、一个测验能测量出所要测量的事物的程度，称为（）。

A、信度

B、效度

C、难度

D、区分度

【答案】B

【解析】效度是指一个测验能测出它所要测量的事物的程度。

信度是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳

定性。

难度是指测验包含的试题难易程度。

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能

力。

故选B。

23、班主任的工作重点和最为经常的工作是（）。

A、全面了解和研究学生

B、整合各方面教育影响，使其形成正向的合力

C、对学生进行品德教育

D、教育学生努力学习

【答案】C

【解析】由于班主任相对于各科教师来说在德育方面肩负着更加重要的职责，是专门的德育工作者、班级管

理者以及关系协调者，所以对学生进行品德教育成为班主任工作的重点和关键。

故选C。

24、发展性课程评价模式强调评价要注重（）。

A、以学论教

B、以教论学

C、教师的教

D、学生的学

【答案】A

【解析】该发展模式强调的是教学以学生的发展为中心和判断标准。

故选A。

25、体现“可”“可以”等要求的教育法律规范是（）。

A、义务性规范

B、禁止性规范

C、授权性规范

D、强制性规范

【答案】C

【解析】义务性规范指其行为模式中规定的教育法律关系主体必须为一定行为或不为某种行为的法律规范，

其中关于“不为某种行为的法律规范”又称为禁止性规范。

义务性规范在文字表述形式上通常采用“必须”

“应当”“义务”“禁止”“不得”等字样。

授权性规范指其行为模式中规定教育法律关系主体有权作出或

不作出某种行为的法律规范。

授权性规范在表述形式上通常采用“可以”“有权”等术语。

故选C。

26、从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程称为（）。

A、经验课程

B、综合课程

C、广域课程

D、选修课程

【答案】A

【解析】A经验课程，也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

B综合课程，是指

打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

C广域课程，是合并数门相邻

学科的教学内容而形成的综合性课程。

D选修课程，是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由

选择的课程。

故选A。

27、德育体谅模式非常注重培养学生的（）。

A、道德意志

B、道德情感

C、道德认识

D、道德行为

【答案】B

【解析】德育体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

故选B。

28、从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程称为（）。

A、经验课程

B、综合课程

C、广域课程

D、选修课程

【答案】A

【解析】A经验课程，也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

B综合课程，是指

打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

C广域课程，是合并数门相邻

学科的教学内容而形成的综合性课程。

D选修课程，是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由

选择的课程。

故选A。

29、对于有可能引发争议的问题，高老师总是事先进行试验、检验各种假设，并请教相关学者，这突出体现

了高老师具有（）。

A、团结协作精神

B、独立自主意识

C、求真务实精神

D、人文关怀意识

【答案】C

【解析】从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者，新课程要求教师应该是一个研

究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中

的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

故选C。

30、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（）思潮掀起了一场教育改

革运动。

A、人本主义

B、行为主义

C、认知心理学

D、精神分析

【答案】A

【解析】在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。

故选A。

31、当代中国教育的导向思想是（）。

A、应试教育

B、素质教育

C、特长教育

D、继续教育

【答案】B

【解析】素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以

尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，它是当代中

国教育的导向思想。

故选B。

32、“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。

”这反映了（）对人的发展起影响作用。

A、教育

B、环境

C、遗传

D、主观努力

【答案】B

【解析】题干的描述体现了环境对人身心发展的影响。

故选B。

33、教育心理学诞生的标志是（）。

A、1868年乌申斯基《认识教育的对象》的出版

B、1879年冯特在莱比锡大学第一个心理学实验室的建立

C、1899年詹姆斯的《和教师的谈话》出版

D、1903年桑代克的《教育心理学》出版

【答案】D

【解析】桑代克于1903年出版《教育心理学》，奠定了西方教育心理学发展的基础，使教育心理学成为独立

学科。

故选D。

34、《中华人民共和国未成年人保护法》规定，（）应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风

尚，关心，爱护未成年人。

A、全社会

B、学校

C、家庭

D、教师

【答案】A

【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》第四章第二十七条规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未

成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。

故选A。

35、人的健康不仅要有健康的身体，还要有（）。

A、健康的人格

B、健康的习惯

C、健康的心理

D、健康的生活

【答案】C

【解析】根据1989年世界卫生组织给健康的定义，健康至少应包含四个标准：

一是躯体健康，表现为体格健

壮，人体各器官功能良好；二是心理健康，指能正确评价自己，应对处理生活中的压力，能正常工作，对社

会做出自己的贡献；三是社会适应健康，是指通过自我调节保持个人与环境、社会及在人际交往中的均衡与

协调；四是道德健康。

故选C。

36、能力在质上的差异表现为（）。

A、结构差异

B、表现早晚

C、正态分布

D、晶体能力

【答案】A

【解析】能力的个别差异表现在能力类型结构的差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异。

其中能

力结构的差异是能力在质上的差异。

故选A。

37、对代数式进行因式分解属于（）的问题。

A、有结构

B、无结构

C、界定含糊

D、无固定答案

【答案】A

【解析】目标明确，个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。

故选A。

38、我国古代最常见的教学组织形式是（）。

A、班级授课制

B、个别教学

C、复式教学

D、现场教学

【答案】B

【解析】我国古代最常见的教学组织形式是个别教学。

我国最早采用班级授课制是：

1862年清政府在北京设

立的京师同文馆。

故选B。

39、下列哪一项不是新课程改革的理论基础？

（）

A、人本主义理论

B、建构主义的学习理论

C、探究教学理论

D、多元智能理论

【答案】C

【解析】新课改的理论基础有人本主义理论、建构主义学习理论和多元智能理论。

故选C。

40、工具性的享乐主义定向是（）。

A、前习俗水平

B、习俗水平

C、后习俗水平

D、权威水平

【答案】A

【解析】前习俗水平包括两个阶段，阶段A和阶段B。

阶段A是惩罚和服从定向。

阶段B是工具性的享乐

主义定向。

故选A。

41、人民教师职业道德的核心是（）。

A、热爱学生

B、为人师表

C、忠诚于人民的教育事业

D、团结互助

【答案】A

【解析】教师职业道德的核心是热爱学生，因为爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。

尊重学生人格是热爱学生的突出表现。

故选A。

42、给高中生设置一个可接受的、具体的、具有一定困难度的目标，制定相应的计划，逐步实现目标，这种

培养意志品质的方式属于（）。

A、明确目的，增强责任感

B、运用集体的力量

C、参加实践活动

D、加强自我培养

【答案】A

【解析】教师协助高中生按步骤实现设定目标的做法就是帮助学生明确目的，在按计划实现目标的过程中增

强学生的责任感。

故选A。

43、所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学。

各级各类学校互相衔接，这反映的是

（）的特点。

A、双轨学制

B、单轨学制

C、混合学制

D、分支型学制

【答案】B

【解析】单轨制是一个自下而上的体制，19世纪末20世纪初在美国最早出现。

该学制的特征就是所有学生

在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。

故选B。

44、在归因理论中，属于内部的，不稳定性因素是（）。

A、努力

B、难度

C、能力

D、运气

【答案】A

【解析】努力、能力来源于内心，属于内部因素，努力不稳定，能力稳定；任务难度、运气属于外部因素，

不可控；能力不可控。

故选A。

45、教育学上把近代以学校系统为核心的教育制度又称为（）。

A、非正式教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、后制度化教育

【答案】C

【解析】历史上曾经有过从非正规教育再到正规教育的演变，正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心

的教育制度，又称制度化教育。

之前的非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正规化教育则都归为

非制度化教育。

故选C。

46、学校教育是（）的最重要的途径。

A、社会生产

B、科学研究

C、科学知识再生产

D、技术研发

【答案】C

【解析】教育对科学技术发展的作用之一体现在其能完成科学知识的再生产。

其中学校教育是科学知识再生

产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。

故选C。

47、师生关系在人格上是（）。

A、授受关系

B、相互促进的关系

C、民主平等的关系

D、师道尊严的关系

【答案】C

【解析】师生关系在人格上是民主平等的关系。

民主、平等的师生关系既是现代师生关系的主要标志，也是

现代社会民主、平等这一社会关系准则的体现。

故选C。

48、某教师在运行《磁铁》教学时，使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示，该教师遵循了

（）。

A、启发性原则

B、量力性原则

C、直观性原则

D、巩固性原则

【答案】C

【解析】教师利用学生的多种感官与己有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使

学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识的教学属于直观性教学。

故选C。

49、教师公正的重要性体现在两个方面，即（）

A、学生心理和学生生理

B、学生个体性和学生主动性

C、学生个体和学生集体

D、学生主动性和学生集体性

【答案】C

【解析】教师公正是指教师在教育教学活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义，包含正当权利

的维护和平等，要求教师做到对各种正当权利的保护以及平等对待和关爱学生。

这对学生的学习积极性有着

十分重要的影响作用，集中体现在学生个体和学生集体两方面。

故选C。

50、德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值

取向是（）。

A、社会本位

B、科学本位

C、伦理本位

D、个人本位

【答案】A

【解析】社会本位教育目的论的观点是从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养

合格公民和社会成员。

故选A。

51、小海家长给刘老师送贵礼，托其给小海换座位，刘老师收礼并换了座，其做法（）。

A、体现礼尚往来的良好品德

B、体现关心学生

C、利用职权谋私

D、严慈相济

【答案】C

【解析】廉洁从教是《中小学教师职业道德规范》的第七个规范，它要求广大教师应具备高尚情操，发扬奉献

精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职权之便谋取私利。

故选C。

52、我国西周的“学在官府”以及欧洲的“政教合一”体现了教育的（）。

A、文化功能

B、政治功能

C、个体发展功能

D、教育功能

【答案】B

【解析】西周时期的“学在官府”、“学术官守”最能体现政治制度对教育的制约作用。

西欧的“政教合一”也是指

政治和教育合二为一，官员即老师。

故选B。

53、地方课程是指（）。

A、由省级教育行政部门开发的课程

B、由地市级教育行政部门开发课程

C、由县级教育行政部门开发的课程

D、由学校开发的课程

【答案】A

【解析】本题考查了《基础教育课程改革纲要》关于三级课程管理的知识。

《纲要》规定，为保障和促进课

程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

其中，“省级教育行政部门依据

国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报

教育部备案并组织实施。

经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省

54、个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做（）。

A、功能固着

B、定势

C、习惯

D、认知风格

【答案】D

【解析】认知风格指个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维的方式；功能固着是指人

看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它其他方面的功能；定势指人们由于先前影响以最

熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态；习惯是积久养成的生活方式。

故选D。

55、班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。

在班级管理中，班主任的领导方式一般可分为三种类型，

即（）。

A、权威型、放任型、自由型

B、民主型、权威型、放任型

C、权威型、朋友型、放任型

D、管理型、放任型、民主型

【答案】B

【解析】班主任的领导方式一般可分为三种类型：

权威型、民主型、放任型。

故选B。

56、品德是个体依据一定的社会道德行为规范时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。

A、比较不稳定的

B、受先天因素制约的

C、时稳时变的

D、比较稳定的

【答案】D

【解析】品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动

时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

故选D。

57、人类特有的最高级的心理现象是（）。

A、认识

B、情感

C、能力

D、意识

【答案】D

【解析】人类才有意识现象，动物没有。

故选D。

58、为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据

（），制定了义务教育法。

A、宪法和教育法

B、宪法和未成年人保护法

C、教育法和预防未成年人犯罪法

D、教育法和未成年人保护法

【答案】A

【解析】《中华人民共和国义务教育法》规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教

育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。

故选A。

59、教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。

A、初创时期

B、发展时期

C、成熟时期

D、完善时期

【答案】C

【解析】20世纪60年代到70年代是教育心理学发展的成熟时期。

20世纪60年代开始，西方教育心理学的

内