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课堂达标材料

《地震中的父与子》教学设计

王改霞

教学目标：

1．认识9个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学难点：

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

课时安排：

2课时

课前准备：

把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第二课时

一、复习引入

1、回顾课文内容。

2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。

繁华的城市瞬间变成一片荒原。

是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。

（板书课题）

-

二、品读体验

1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”说一说自己对这句话的理解。

2、这对了不起的父与子包含了几层意思？

从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？

把自己的感受写在书的旁边。

3、汇报交流：

重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

父亲的了不起：

（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：

“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!

”（从这句话中,你体会到什么?

指导学生读出坚定的语气。

）

（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：

'谁愿意帮助我?

”（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?

）

（3）“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：

……”（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?

）

儿子的了不起：

（1）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：

“爸，是你吗?

”（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?

）

（2）父亲声音颤抖地说：

“出来吧！

阿曼达。

”（指导学生读出兴奋的语气。

）

“不！

爸爸。

先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。

”

三．感悟写法，读写结合

1．引导：

这篇课文生动感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。

让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。

父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。

请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！

四、课外延伸，升华情感

（一）、同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。

巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!

同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?

此时此刻，你会说些什么呢?

想一想，同桌之间先互相说一说。

1、对这位父亲说：

‘你真了不起，我敬佩你!

”．

2、对这位父亲说：

“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。

”

3、对阿曼达说：

“你拥有这样的父亲真幸福呀!

4、对阿曼达说：

“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。

5、想对父子说：

是你们让我知道爱的力量有多么神奇。

6、爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌唱道“死神也会忘而却步!

”

（二）、（课件）讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱

五、布置作业

孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。

而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。

我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！

请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？

板书设计：

17地震中的父与子

父亲

了不起爱

儿子

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

王改霞

【设计理念】

著名特级教师王崧舟曾说：

“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。

”我们的语文老师必须要用强烈的语文意识，在听、说、读、写的过程中，自觉地、有意识地关注文本的语言表达，遣词造句，谋篇布局，争取一堂课能给学生留下语言、留下形象、留下情感。

【预设目标】

1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境。

3、体会课文用词的准确性，并学会运用。

【教学重点】体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境

【教学难点】感悟用词的准确性“雨点般”“扔”以及学以致用

【预设流程】

一、对比体会，引入课题

1、同学们，老师这儿有两组词语，课件出示精彩和糟糕

精彩极了和糟糕透了

（1）谁愿意来读读，你有什么不同感觉？

小结：

加上“极了”和“透了”，感觉就不一样了。

（2）字典上“极”和“透”的解释有很多种，请你们来说一说

（3）引读：

精彩得达到顶点了，你会怎么读？

糟糕得达到饱满的程度了，太糟糕了，你来读读

请你连起来读读

2、揭题，质疑

同学们，这就是我们今天要学的课文题目。

出示小黑板，大家一起读

读这题目，你有什么疑问吗？

板书？

？

？

二、初读课文，理清脉络

1、请大家翻开语文书101面，在读课文前，这儿有几个特别难读的词提醒一下大家课件出示：

腼腆誊写歧途谨慎

自己试试——个别读——小老师带读

2、现在，请大家自由读读课文，标出自然段序号，想想刚才提出的几个问题

教师巡回聆听，随机板书学生难读字词——引导读正确

3、检查初读情况

（1）引导读正确学生在初读时遇到的难读字词

（2）解疑：

你能解决其中一个问号的请举手，随机擦除？

4、小结：

巴迪七八岁的时候写了一首诗，那是他写的第一首诗，母亲的评价是----------，父亲的评价是--------。

6、引导分段：

课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？

长大后

按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几段？

——第一段分到哪？

——哪个词提醒了你。

过渡：

今天这节课，我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。

三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价

1、请大家默读1——14自然段，找一找巴迪写了一首诗，母亲和父亲有什么不同的反应

2、品读母亲句课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：

“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊！

精彩极了！

”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（1）谁也找到了这句？

请你读读

（2）同学们，大家自己去读读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？

——引导个性朗读

高兴——是呀，高兴极了，请你带上微笑来读读

兴奋——兴奋不已呀，你来试试

激动——激动万分，激动的时候连说话的声调都会高八度呢，读读

（3）小结，引导朗读：

此时的母亲高兴，从表情看出来了；母亲惊喜，从语言表现出来了；母亲激动，更表现在她的一举一动。

确实如此，母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读。

（4）老师发现这儿有一个比喻句用得特别好，点击“雨点般”

A：

句子中------------像雨点

B：

再去读读句子，为什么说赞扬声像雨点？

同桌讨论讨论

多层次引导点拨：

多：

母亲的赞扬如雨点一样多，如果你是他的母亲会怎样赞扬巴迪？

滋润：

细雨点点滋润着大地，母亲的评价

温柔：

雨点不像冰雹，是轻轻地落下，是温柔的，母亲的评价

C：

女同学一起来读读第二句话

D：

母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有什么变化呢？

同学们可以到课文中找出句子来说，也可以用自己的话来表达

重点引导联系上下文理解“誊写”

“誊写”：

你理解誊写的意思吗？

——只有工工整整地、认认真真地整理、抄写，那才叫誊写。

——范写——自由练写

（5）小结：

母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得小小年纪的巴迪既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。

3、出示句子

七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

（1）范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？

（2）简简单单23个字，去整整用了5个句号，从中你读懂了什么？

（3）一人轮读一句（提示：

句号比逗号停顿的时间要长）

（4）小结：

巴迪既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。

4、可是父亲回来了，他的评价是---------课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？

（朗读评价）

（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？

做动作

（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？

为什么这里要用扔？

小结：

是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。

（4）父亲这一扔，扔掉了什么？

从表面看——

透过现象看本质，把巴迪的--------扔掉了。

（5）此时，你觉得父亲的批评像什么？

写话练习——反馈交流——学生板书

注重反馈：

你为什么这样比？

能说说原因吗？

此时，你心里是怎么想的？

（6）小结：

父亲的批评像------，又像------，还像-------……这多么令人难以接受呀，齐读句子“我再也受不了了……失声痛哭起来。

”

5、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，母亲说------，

父亲说-------，母亲说-------，父亲说------，，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价，同学们，你认为巴迪的诗写得怎么样？

板书

母亲：

善意的谎言，为了鼓励孩子。

父亲：

实事求是，严格要求孩子

四、留疑结课

小小年纪的巴迪面对母亲“精彩极了”这样的评价满心欢喜，而面对父亲“糟糕透了”这样实事求是的评价却无法理解、接受。

这也难怪，那时候的巴迪只有七、八岁呢！

同学们，你们看（出示课件），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。

他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？

我们下节课再学

《狼牙山五壮士》教学设计

王改霞

教学目标：

　　　1．理解课文，学习五壮士保卫祖国，抗击日寇的战斗中表现出来的宁死不屈的英雄气概和不怕牺牲的高贵品质。

　　　2．学习根据表现中心思想的需要，有详有略的写法。

　　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　　1．理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　　2．学习有详有略的写法。

　　教学过程：

　　一．破题导入

　　　1．齐读课题，哪种人才称得上是壮士？

（板书：

勇敢，豪壮）

　　　2．课文中最能突出五壮士勇敢豪壮的是哪几部分？

今天这堂课我们就要通过对最能突出五壮士勇敢、豪壮的段落的学习，去体会他们的思想感情和伟大精神，学习有详有略的写法。

　　二．新授

　　　1．学习第二段

（1）自由读第二段，（板书：

初读概括段意）想想这一段主要写了什么？

　　　　　　　指名说。

板书：

引敌痛击。

（2）默读这一段，找出描写五壮士痛击敌人的句子，用波浪线画出来。

板书：

再读，找重点句），指名说。

　　　　（3）齐读这一部分，看从中你能体会到什么？

齐读。

（板书：

体会）。

指名读，在这些句子中从哪些词语体会到的，在下面加圆点。

（板书：

画，神态，动作，语言）。

指名说，指名读，齐读。

（板书：

最后读，有感情）

　　　　（4）根据板书总结学法。

　　　2．用学习第二段的方法学习第四段。

（1）学生运用方法自学，学习第四段。

（2）检查自学情况，其中对重点句要加强朗读。

　　　3．学习第五段。

（1）用同样的方法自学第五段。

（2）学生自学，教师巡视检查。

　　　　（3）检查学习情况，对重点句子采用情感引读。

　　三．总结课文

　　　1．根据板书，总结全文。

　　　2．作为新世纪的少年儿童，此时此刻，你们想对五壮士说些什么呢？

　　四．学习写法

　　　1．为了表现五壮士的勇敢，豪壮，课文详了哪些部分，略写了哪几部分？

　　　2．学习这一课，我们要把这种有详有略的写法运用到我们的作文中去，和中心思想关系密切的材料，我们就写得详细些，其余的材料就略写。

《难忘的一课》教学设计

　　课前准备：

　　⒈预习课文，搜集有关台湾的资料。

　　⒉把相关的语句制作成课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发情感。

　　⒈同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？

对台湾你有哪些了解？

　　［在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。

］

　　２、今天我们要学习的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。

　　板书：

《难忘的一课》

　　请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、自由读课文。

　　教师巡视，相机指导：

　　（“闽”是前鼻音，“诸”是翘舌音，“葛”读“gě”，不要读成第二声。

）

　　２、这篇课文讲了一件什么事？

　　（一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。

）

　　［从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

］

　　三、品读交流，探究体验

　　⒈一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？

　　请同学们默读课文，读后思考：

整篇课文最让你难忘的话语是什么？

　　（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。

）

　　⒉全班交流最让人难忘的话语是什么？

　　（“我是中国人，我爱中国。

”）

　　３、“我是中国人，我爱中国。

”同学们对这句话印象最深刻，为什么？

　　（“我是中国人，我爱中国。

”在课文中出现了三次。

）

　　４、请同学们在课文中勾画出“我是中国人，我爱中国。

”，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？

　　学生自学，交流体会。

　　（依照学生的回答，相机出示课件。

）

　　预设：

　　①课件出示：

　　他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：

　　“我是中国人，我爱中国。

”

　　他写得很认真，也很吃力。

台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

　　接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

　　Ａ、为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？

请用课文中语言回答。

　　（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

）

　　Ｂ、课前搜集了有关台湾的资料，“台湾‘光复’”指的是什么？

　　Ｃ、日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？

　　（他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。

）

　　Ｄ、日本人的阴谋诡计能够得逞吗？

你从哪里感受到的？

　　（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。

好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。

”感受到的）[

　　请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。

”。

　　指名读，齐读。

　　［领悟台湾老师书写“我是中国人，我爱中国”很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱］

　　②课件出示：

　　怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：

　　“我是中国人，我爱中国。

”

　　Ａ、为什么“我”悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？

　　（吸引作者走进教室的是学习的内容——“我是中国人，我爱中国。

”更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。

）

　　Ｂ、他们是怎样朗读的？

划出这些词语。

　　（大声地、整齐地、一遍又一遍）

　　Ｃ、这里连用了三个“地”，这样写有什么好处？

　　（更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。

）

　　Ｄ、为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。

　　（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。

）

　　请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。

”

　　引读、评读。

　　［品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。

］

　　③课件出示：

　　我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：

“我是中国人，我爱中国。

”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

　　Ａ、“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

”怎样理解？

　　（这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。

意思是说：

没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。

用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。

”这句话最能表达作者此时的全部感情。

）

　　Ｂ、为什么我此时有如此强烈的感情？

作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。

”？

　　（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。

礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。

作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。

）

　　Ｃ、“一定要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？

　　（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。

）

　　Ｄ、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！

“我”一次次被台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。

[

　　四、激情朗读，感情升华

　　⒈学习了这篇课文，我想你一定被台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。

请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。

　　自由读课文。

　　⒉出示课件：

台湾风光、中国地图

　　请同学们再看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！

大家展开想象，此时的台湾小朋友在做什么？

他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着“我是中国人，我爱中国”？

　　［教师没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，只是让学生观看台湾的风光，感受台湾的美丽、富饶；再观看中国地图，感受台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。

］

　　五、置留问题，布置作业

　　⒈“我是中国人，我爱中国。

”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。

把最能打动你的一个画面记录下来。

　　⒉请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。

《青山处处埋忠骨》教学设计

王改霞

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字。

　　２、初步领悟一些描写人物的基本方法。

　　【课前准备】

　　１、课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

　　２、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

　　【教学过程】

　　一、出示资料，导入新课

　　１、师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

　　２、导入：

　　我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？

这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

　　二、自主阅读，读通全文

　　１、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

　　２、反馈自学情况：

　　读字词：

拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

　　读诗句：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　３、在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

　　４、说说这篇课文主要讲了一件什么事。

　　三、个性阅读，自主感知

　　１、默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

　　２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：

　　⑴毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？

从哪里看出的？

　　①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。

桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

　　②“岸英！

岸英！

”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　体会要点：

岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。

此时毛泽东已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

　　⑵当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？

从哪里看出的？

　　①主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

　　②朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？

他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

　　体会要点：

作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。

但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。

　　⑶当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？

从哪里看出的？

　　①主席下意识地踌躇了一会儿。

　　②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

　　体会要点：

毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的６位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。

　　⑷当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？

从哪里看出的？

　　①第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　②电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

　　体会要点：

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。

　　四、感情朗读，深化感悟

　　师：

毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。

此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。

此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！

他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。

但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！

他的革命胸怀如海似山！

　　让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

　　五、布置作业，领悟写法

　　找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

第三单元复习学案

王改霞

第三组复习

一、复习目标：