班主任如何树立威信.docx
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班主任如何树立威信.docx
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班主任如何树立威信
班主任如何树立威信
正值午休时间,某中学校门口。
四个该校高二(6)班的男生和外校几个男生发生口角,越吵越凶,加之十六七岁的孩子比较容易冲动,没多长时间,口角变为了打斗。
双方都手持棍棒,该校值班的两名校警没能将其拉开。
路过的行人看到打斗渐趋严重,有人准备打110报警。
就在这时,学校里走出一位年轻的男老师,就在他准备靠近几个打架的孩子时,该校的四个男生突然停了下来,然后乖乖的把手中的棍棒放在了男老师的脚边,校警乘机拉开了外校的几个男生。
只见那位老师捡起棍棒,什么都没说,只是转身向校园内走去,随即,四个男生相互一看,竟也都走进校园了。
这是一个真实的案例。
人们无不佩服这位年轻的老师,佩服他如此平静地“摆平”了这场连校警都无能为力、几乎要惊动110的“战争”。
这一切源于这位班主任在学生中有极高的威信。
作为班主任,在学生心中有无威信,以及威信的高低,直接关系到其班级管理的成败,也是衡量其班主任工作水平的重要标志。
那么,这样的威信是如何树立起来的呢?
前面提到的那位年轻的班主任,他的所作所为其实就是这种难题解决途径的一部分,通过这个案例,可以引申出以下几点,来说明班主任该如何树立威信。
一、对自己的定位
作为班主任,如何定位自己在班级中的身份至关重要。
不少老师把自己定位为一个单纯的“领导者”,居高临下地命令,指挥学生去做自己认为正确的一切,以为只有这样,自己才会在学生心中有了“威”,有了地位。
他们的学生表面上大多顺服,但内心却大多逆反。
所以,班主任工作也很难深入,效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。
教育家马卡连柯曾说过这样一句话:
“特意树立的权威是不可能存在的,这种权威永远是一种人为的权威,而且永远是徒劳无益的。
”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。
除了这种“领导者”定位,还有另一种,那就是“同盟者”。
现在不少年轻的老师开始倾向于把自己定位为“同盟者”。
这种定位的好处显而易见,因为同盟,所以有沟通;因为有了沟通,学生和老师双方都能更好地彼此了解,彼此配合,班主任的工作也就容易做得更深入,学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务,在乎班主任的评价。
师生都能在一种比较和谐的氛围中一起发展,一起进步。
这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任更容易深得学生的心。
但“同盟者”定位,也并非十全十美。
比如,过于“同盟”,就可能导致班主任班级管理的失控,而且越是低年级,这种失控就越明显,因为学生的年龄决定了他还没有很强的自控力,而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、自我迁就的欲望。
过分的、单独的“领导者”“同盟者”定位都不是完美的,最好的定位方式应该是以同盟者的身份介入,行使自己领导者的权利,履行领导者应该履行的责任。
二、对学生的态度
新时代的教育是以人为本的,所以一名教师,尤其是一位班主任,对学生态度的好坏直接关系到他作为一名教育者的成功与否。
首先,老师们最应该做到的是对学生的尊重,包括尊重他们的人格、他们的言语、他们的隐私以及他们应有的一切权力。
获得别人的尊重是从尊重别人开始的。
不要以为老师就是例外,老师要想在学生中有威信,被学生尊重,也一样是从首先尊重学生开始的。
其次,是信任。
信任他人是一种美德,而得到他人信任则是一件使自己开心又信心百倍的事情。
当一名学生得到了老师的信任,他就会更努力地去让自己获得他人的信任。
于是,无论从做人、做事,还是学习上,他都会更注意,更努力,不断完善自我。
老师们,努力地去信任我们的学生吧,给他们一点前进的力量,给他们一点进一步完善自己的理由和期待!
再次,理解和沟通也不能忽略。
所有的老师都是从学生时代走来的,就算大家不能回忆起那个时候的细节,但那种渴望得到师长理解的心情总还是能够回想起一点的吧。
老师和学生,通常被看作是两代人,两代人之间由于生活背景和生活阅历的不同而产生了“代沟”,因此不能很好地互相理解,于是出现了分歧,甚至是顶撞。
若是闹成了这样,那么老师怎么去做学生的工作,学生又怎么可能心甘情愿地去接受老师所做的一切呢?
教育因此而变得不和谐,充满了火药气息。
所以,在老师对待学生的态度这个问题上,理解和沟通十分重要。
做好了这些,班主任的工作往往会达到事半功倍的效果。
要做到理解和沟通,只有一条捷径,那就是:
站在学生的角度,用他们的眼睛,去看他们的世界。
三、其他需要注意的地方
在学生眼里,老师应该无所不能,班主任就得加个“更”字。
学生的这种心理期待无疑给老师们提出了更高的要求。
为人师表,需要注意的地方很多。
不妨把“威”“信”二字分开来谈。
在“威”这一字上,应尽量做到:
广闻博录,多才多艺,师德高尚,个性完善,并且有着出奇制胜的教育方法;而在“信”这一方面,真诚守信至关重要,它包括为师者必须说到做到,有错就要敢于承认和改正,对待他人不虚假。
此外,公正对待每一个学生,而且时刻表里如一。
这些都是一个成功的班主任应该具备的品质。
有句古话是这样说的:
“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信。
”威信不是要特意去树立的,而是属于那种“于细微之处见精神”的。
从一个眼神,一个微笑,一句话语做起,一点点完善自己,一点点把爱洒遍学生的每一个角落,这样,班主任的威信就不立而立了。
新班主任怎样树立威信
曾经有一位青年班主任在新生入学一月后的教育日记中总结到:
“我是真心地对待这个班级,真诚地面对这群学生,我无时无刻不在思考如何把这个集体建设好。
可是,从我走上讲台的这30天来看,我失败了。
班级凝聚力几乎没有,自习课上我一旦离开就异常热闹,我以朋友的形象出现在他们面前,努力营造民主、平等的教育氛围,他们却认为我软弱,缺乏班主任应有的威严……”
从这样一段文字中,可以看出这位青年教师新当班主任的沉重。
新班主任要想带好一个班,首先就得在学生心目中树立起自己的威信。
乌申斯基指出,教育者的人格是教育事业的一切。
然而,威信的确立确非一朝一夕之功,这又增加了班主任们的工作难度。
威信难以确立的原因大致如下:
首先,学生与新班主任之间互不了解。
刚刚走到一起时,师生之间的了解都停留在感性认识阶段。
需要时间,更需要朝夕相处通过彼此的言谈举止来进一步认识对方。
所以,新班主任要想在短时间内树立起自身威信,就只有将有限的精力投入到无限的为学生付出中去。
其次,受传统教育观念以及班主任个人职业道德修养等方面的约束,班主任难以走进学生心灵。
曾经有一个女孩在《我的班主任》一文中写下了这样一句话“记忆中的他老是板着一张脸,虽然,每天我们都会与他(指班主任)见面,但总感觉像隔着一个太平洋那么远”,也正是通过这么一句发自一个幼小心灵的真实声音,我们可以断言,这位班主任在与学生的沟通和交流方面是失败的,他根本没有走进学生的心灵,至少没有走进这个女孩的心灵。
第三,班主任个人素质的高低是威信能否得以成功确立之关键。
由于学识、综合素质、性格等诸多方面存在差异,班主任的工作效果必定参差不齐。
那些教书效果好、育人本领高、精力充沛、平易近人的班主任更容易赢得学生的心悦诚服。
然而现实情况是,这样的班主任太少了。
此外,还有一些客观方面的原因也让威信难以确立,比如班级人数过多使得师爱的阳光难以经常普照每一个角落,再如学校或教育主管部门违背教育规律制订“清规戒律”,致使一些有意义的集体活动无法开展,这些客观因素有时会造成学生的心理落差而怀念以前的班主任和班级。
诸多因素造成了一些新班主任在面对学生时要么束手无策、无从下手,只得跟着其他班主任东施效颦;要么虚张声势、空喊口号,掩盖自己的苍白和底气不足;要么天马行空、随心所欲,不成章法、乱搞一气。
其实,班主任实施班级建设活动是一种自我人格力量的外化,也是一种个人品质的彰显。
以智慧启迪智慧,用激情点燃激情,班主任与学生也就能做到灵犀相通、水乳交融。
而在这个交融与沟通的过程中,班主任威信的确立也就水到渠成。
具体而言,新班主任可以从这些方面入手:
一、真诚地爱学生
爱是教育的前提,没有一颗对学生的爱心,是永远与优质教育绝缘的。
作为教师,特别是班主任,脑子里想着的是学生,心中装着的还是学生。
人非草木,孰能无情?
当学生能真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时,春风化雨的教育就滋润着成长的心田了。
学生感冒时的一句问候、放学途中的一声叮咛、学生住院时的一次探望、考试之后的一次鼓励……都将在学生心底荡起阵阵涟漪,让师者亦师亦友,令教育如诗如歌。
二、用创新思维开展班级管理
教育最忌简单粗暴、管理最忌墨守陈规,为人师者当与时俱进,最大限度调动受教育者的进取热情和参与激情。
班级目标的提出、集体心理品质的锤炼、班级凝聚力的聚合……一切都离不开班主任工作艺术的创新。
三、教好自己任教的学科
一个好班主任首先是一个好老师,在自己的学科上决不含糊。
无论是传统定义下的教师,还是新时代对“教师”的诠释,都将“受业”“解惑”放在重要位置。
很难想象,一个课堂教学一筹莫展、教学效果一塌糊涂的老师能赢得学生的欢迎和肯定,优良班级的打造当然也无从说起。
四、妥善处理人际关系
在学校里,班主任的一言一行都是所在班级学生关注的焦点。
因工作关系,班主任必须与校长、年级领导、其他班主任、科任教师、学生家长、学生等各类人经常打交道。
在交往中班主任的言行举止必定在学生心目中留下这样或那样的印象。
对上阿谀奉承、对下吹毛求疵;与同事关系紧张、我行我素、独来独往……这样的班主任必遭学生唾弃。
五、做一个终身学习者
学习,已经成为知识经济时代的重要生活方式。
在未来社会,一个人可能拥有的惟一优势就是比他的对手学得更快。
普天之下的班主任几乎无一不强调学生的学习,这是学生走向成功的必经之路。
正人先正己、明人先自明,如果班主任在学习和进取方面能为学生作一个表率,对于学生一定是无声的教导,也能使自己赢得来自学生的赞叹。
怎样让“差班”创造奇迹
很多学校把纪律、学习均处于弱势的学生集中在一起,完全像个“难民集中营”,任其为所欲为,大有“随他去吧”之势。
这样的班级谁来教呢?
于是,老师们在心理上自然地承认了某某班是优班,某某班是差班。
而对于由谁带差班的问题,总是让人感觉别有一番滋味在心头。
“差班”其实不可能先天就差,它存在着太多的人为因素。
班主任的任务就是通过自身的努力,缩短“差班”与“优班”的差距,关注每一个孩子的发展,从而让“差班”的孩子也能充满幸福感地学习和生活。
当领导把“差班”交给自己的时候,我们需要从以下几个方面着力,尽快步入工作正轨。
一、调整心态,用积极的心态去迎接新的挑战
良好的心态是事业成功的保证。
没有一种对事业的执著追求,想要取得成功,那是痴人说梦。
同样,当领导把教“差班”的任务分派给自己的时候,与其推诿烦闷,不如调整心态,快乐地迎接新的挑战。
这时候,就会对未来的班级充满了信心和憧憬,会感觉到每一个顽童背后都会有一连串可爱的故事,会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。
不良的情绪,不仅会让自己感到沮丧,而且会影响到对学生的态度和教育,所以说“生气时不教育,教育时不生气。
”每天面对学生的时候,暗示自己:
今天你微笑了吗?
这种心态会让你尽快融入到学生的心中,融入到班集体之中,而这正是做好“差班”工作所最需要的。
二、想方设法,用先进的方法去带好所谓的“差班”
所谓的“差班”,无外乎有这样的几种表现:
学习差、纪律差、品德差。
从教学这方面讲,不同学生需要我们用不同方法对待;从学生学习现状来讲,针对不同学生客体应该授予不同的指导方法。
教师要熟知每个孩子的潜能,充分发掘学习上的优势资源,文科有兴趣的就在文科方面鼓励学生学得出色,理科有兴趣的就鼓励学生在理科方面充分发展,这样有利于树立学生的自信心,进而弥补其他学科的不足。
在育人方面,朱永新教授在《新教育之梦》一书的开头就讲道:
“理想的德育,应该重视在自然的活动养成学生的德性,让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。
”由此可见,德育完全需要摒弃简单的说教。
让先进的理念落到实处,实施具体有效的方法,使理念的价值在实践中进一步提升。
通过制作“赞美卡”举行“夸你夸我”活动,让学生和学生之间、老师和学生之间、家长和孩子之间进行真情面对面的对话活动,从而教给孩子学会欣赏;通过每天早上用心地表演唱手语歌曲《感恩的心》,每天用心地对爸爸妈妈说声“我爱你”,每周值日生轮流为老师们倒一杯茶,每周末为爸爸妈妈洗一次脚,从而教给孩子学会感恩;坚持每天早上微笑着面对每一个学生,每节课不要吝啬诸如“你真不简单!
”“你真聪明!
”一类的语言,让学生感受到老师的鼓励就在身边,得到它很容易,也很温暖;多为孩子提供一些展示自我的机会,点燃每个孩子进步和成功的希望,让每个孩子都当一回班长,当一回班主任助理,当一回节目主持人;通过“贷分”给孩子,让每个孩子都能得高分,也让每个孩子体验到学习的快乐;用直接赞美、因势利导、激励竞争、榜样作用、冷处理等方法,让孩子体会到老师深深地“情”;给孩子一点甜头,让教育充满智慧的光芒,使每一个男孩女孩的个性都得到充分的张扬和发展。
用人文性的管理,努力把差班带成好班,这应该是为人师者的良好愿望和至高境界。
三、及时沟通,用班级的进步去争取领导的支持
学校领导的关心和鼓励对教师来说是一种巨大的工作动力。
领导之所以把一个“差班”交给自己,有一份沉甸甸的信任在其中。
班主任要善于把自己的工作设想与领导及时沟通交流,尤其是初教“差班”,面临着学生这样那样的问题,心情不好是搞不好工作的,这时候要让领导充分信任自己的工作能力,把自己的想法和做法随时与领导沟通,听取领导的意见和建议,形成教育合力,共同把班级建设好。
譬如开学初,邀请领导参与开学第一周的主题班会,领导可以满怀激情地为班主任“美言”几句,树立班主任在学生心目中的威信,同时代表学校对学生进行学期学习纪律总动员,为开学尽早步入正轨开个好头。
在班级取得一点成绩时,邀请领导来参加“庆功会”,借机鼓舞学生的士气,从而扬鞭奋蹄,形成良性循环。
这样,班级的一举一动都和领导有着密切的联系,学生享受着学校领导的关怀,领导参与班级的管理,对班主任工作起到了推波助澜的良性作用。
永远记住鼓励是人前进中的灵丹妙药,学校领导应该不断给予教师鼓励,教师应当不断给予学生真诚的鼓励,“差班”的班主任更应该为学生创造更多的得到鼓励的机会,要知道,“一个孩子如果生活在鼓励之中,他就学会了自信。
”这样的孩子能差吗?
这样的一群孩子组成的集体能是差班吗?
对这样的班级,作为教育工作者的我们能不愿意用全部的身心去关爱吗?
难以走进学生的心灵怎么办
“现在的孩子越来越难教了”、“没有教不好的孩子,只有不会教的老师——这纯粹是美丽的谎言”,经常有老师们这样慨叹着。
为什么老师和学生朝夕相处,却感觉难以走进学生的心灵呢?
学生的心灵对老师封闭了吗?
这又是什么原因造成的呢?
一个学生就是一个七彩的世界,一个学生就是一本内容丰富的书。
这美妙的世界,需要教师发自肺腑地欣赏和鼓励;这丰富的书本,需要教师用心去品读。
一、要走进学生的心灵,需要班主任敞开宽广的心胸
“海纳百川,有容乃大”。
班主任每天面对的是几十名学生,每个学生都有自己的个性、兴趣,每个学生都来自于不同的家庭,有着不同的家庭教育,每个学生之间都会存在着各方面的个性差异。
班主任要有容人之心,不能以自己的好恶把学生分成三六九等,而要在心底树立坚定的信念:
所有的学生都是好学生!
只有这样,才会感受到学生的可爱;也只有这样,才会平静地接受学生的缺点,耐心而又热情地帮助他们不断完善自己。
走进学生,了解关心学生,从其兴趣、爱好中捕捉其闪光点,不失时机地加以鼓励,并给以机会,充分发挥他们的特长,满足他们在生理和心理上的需要,完成自我价值的体现,激发他们的潜在能力,为他们找到不断进步的支点。
走进学生,用班主任的博学开启学生求知的大门,用班主任的善解人意去打动学生柔弱的内心,用班主任的语言和行动感召学生认认真真做事,扎扎实实做人,用班主任的热情和激情点燃学生求知的梦想。
二、要走进学生的心灵,需要班主任学会欣赏每一个孩子
有这样三句话脑筋:
“让所有的云朵都见阳光”,“让每一片叶子都翠绿”,“没有孩子是差生”。
仔细想想,这三句话其实是异曲同工,这是一种教育理念的明确化,蕴含着一个共同的主题是——赏识。
“赏识教育法”明确提出:
永远坚信孩子能行!
有一句大家都很熟悉的顺口溜:
“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。
”这句话用在教育上,其实就是,学生行与不行,是否能够享受到成功的乐趣,都需要教师积极的鼓励和欣赏,因为人性中最本质的需求就是渴望得到别人的赏识。
一句“你能行!
”、“你真棒!
”看似简单,但是学生时不时地从老师那儿听到这看似简单的“欣赏”,久而久之他们就会从中消除对学习的恐惧感,激发起强烈的求知欲,找到学习的快乐感觉,感受到生命的意义和价值。
班主任要走进孩子的心灵,就不能吝啬于夸赞、表扬、激励;班主任要走进学生的心灵,就应该每天微笑着向学生翘起大拇指,而不是动辄用食指去指责学生。
大拇指,塑造好学生;食指,制造出“差生”。
三、要走进学生的心灵,需要班主任少管理多理解
好学生不是靠“管”出来的,而是靠“爱”出来;优秀的班集体不是靠单纯的“严”出来的,而是靠“理解”。
班主任把自己当成学生,设身处地,就能理解学生的思想、认识、见解、问题、缺点,甚至是错误;班主任把学生当成自己的孩子,就会严爱相济,用真情、真爱去理解学生,关心学生,体贴学生。
“严师出高徒”中的“严”是有前提的,必须以师爱为前提,而这师爱又应该是为学生所认可的,这严厉是偶尔为之的。
缺少了师爱的所谓严厉,急功近利,盲目追求考试分数,只会使学生厌倦学习,厌倦学校,厌倦老师,而这种“严”无疑会成了无源之水、无本之木,隔离和封冻起师生沟通的最优渠道。
日本教育家铃木镇一说道:
“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力。
每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”班主任如何把每个学生巨大的潜能挖掘出来?
需要用师爱——智慧的师爱去理解去点拨每个学生。
切记不要做喋喋不休的班主任,不要做失去本真的班主任,不要做打骂学生的班主任,不要做自以为是的班主任,也不要做保姆型的班主任。
一味地去管理学生,少了理解,就是用一种无形的力量把学生拒之千里之外,又谈何走进学生的心灵呢?
综上所述,走进学生的心田并不难,只要对学生心胸开阔一点,师爱博深一点,欣赏多一点,理解多一点,与学生心灵的距离就会近一点,再近一点,直到实现零的突破——那是每位班主任最美好的愿望。
任老师和班主任各吹各的号怎么办
应该说,在班级管理过程中,班主任和任课老师在对某一学生的评价上,在对学生的教育方式上,在对班级管理一些问题的看法上,等等,意见不一致,各
吹各的号的现象屡见不鲜。
那么,作为班主任,该如何解决这个难题呢?
一、在理念上要形成共识,携手共进
班主任和任课老师之间由于对一些教育问题的观念不同而造成的对班级具体的人和事上意见不一致,这是比较常见的。
因此,解决“班主任与科任老师对学生的看法不一致的难题”首要之举应该是使班主任和科任老师在观念上趋于一致,这是解决许多难题的关键。
既然这样,无论是班主任,还是科任老师,都要与时俱进,勤于学习,不断提高自己的教育理论素养,不断转变自己的教育教学观念,使得大家在分析和处理班级具体事情的时候,都能在理念上达成共识,从尊重教育规律的角度切入,坚持用正确的观念来处理教育的行为细节和具体问题,倘能如此,班主任和科任老师意见不一的难题可以得到一定程度的化解。
二、在工作上要经常沟通,融洽感情
一般情况下,班级的所有工作多由班主任直接负责,而往往忽略了科任老师的参与。
这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏,甚至感情上产生隔阂,不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价,因而,科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就在所难免了。
因此,要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题,班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动,参与班级管理,让学生在活动中亲近老师,融洽关系;让科任老师在活动中更多地接触学生,了解学生,发现学生的“另一面”。
这样的活动不但可以统一思想,加大科任老师对学生的了解,增进科任老师与学生的感情,而且可以提高学生的听课效率,有利于学习成绩的提高,很多棘手的问题也会在不知不觉中迎刃而解。
班主任要充分利用班级活动来融洽学生和科任老师之间的关系,同时,还要多和科任老师进行多层面的接触与沟通。
科任老师相对于班主任来说,与学生之间的交流一般不够充分,所以对学生的了解也不够全面,更不用说对学生的动态研究了。
那么,作为班主任,就有义务也有责任要将班级学生的基本情况主动向科任老师作介绍,使科任老师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯和家庭情况等有一个整体的了解,便于科任老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求。
班主任也要把自己工作上的设想与科任老师沟通,多听听他们对班级各方面情况的看法和意见,以期和科任老师达成共识,从而增进了解,增进情谊,这样,非常有利于解决科任老师对学生的看法和班主任不一致的难题。
三、策略上要抓住契机,因事设法
遇到与科任老师意见不一致的情形时,班主任要认真分析产生意见分歧的原因,在气量上要大度,在态度上要慎重,在策略上要抓住契机,因势利导,因事设法,根据不同的情况采取相应的措施。
当然,有些时候,意见不一致的原因也许不一定就在科任老师身上,而在班主任自身。
这就更需要班主任能积极地反省自己,当发现是自己的原因造成意见不一致时,更要有谦逊的态度,主动修正自己的观点或方法,并主动和科任老师沟通以求得到一致的看法。
四、在方法上要不断切磋,求同存异
班级管理是一件复杂的工作,更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。
因此,作为班主任更要发挥集体的智慧,需要整合班级全体科任老师的力量和智慧。
这需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情。
协调好各科任老师之间的关系,发挥科任老师的积极的参谋作用。
现实中,由于每个科任老师存在差异,因此,班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用,更要起到整合和凝聚的作用,遇事多和科任老师切磋,多提出解决问题的方法,多分析其利弊。
当然,话说回来,班主任和科任老师意见是否统一,这也是个相对的、动态的平衡,关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态,都要顾全大局,都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题,既求同存异,又择善而从,只有这样,班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。
一言以蔽之,班主任应该充分认识到科任老师和自己在班级管理上看法不一致将会影响班集体的建设,影响学生的健康发展;如果处理不当的话,不仅会破坏良好的师生关系,而且还会削弱班集体的凝聚力;如果处理得当的话,就会使班集体的教育力量形成合力,让孩子们在积极和谐的环境里茁壮成长!
难以和学生做知心朋友怎么办
教师对学生的教育,必须以交往为基础,以良好的师生关系为基础。
可很多老师常常在抱怨:
跟学生走得近,学生不尊重你,对学生太严厉,又感觉与学生之间有隔阂。
如何把握与学生交往的尺度成了困扰老师的一个难题。
一、塑造良好的自我形象,获得学生尊敬
学生时期正是学知识长见识的时期,对今后人生观的形成能起到关键的作用,教师是“人类灵魂的工程师”。
要想塑造一个个高尚的灵魂,作为班主任首先要具有高尚的灵魂,用自己良好的品德和良好的作风为学生树起良好的榜样。
学生效仿能力较强,好多事情他们都会模仿老师去做,在他们的心目中,老师是神圣的,一言一行都错不了。
要正确客观地认识自己,不断地完善自己,以高尚的人格、深邃的思想、渊博的知识、真挚的情感、风趣的言谈、得体的举止,赢得他人的接纳、喜爱和尊敬。
这是准确掌握和学生交往尺度的前提。
二、宽容对待每一个学生,做学生的贴心人
每个学生都有在老师面前表现的欲望,都希望自己是被老师关注的那个人。
按理老师与学生之间的交往应该是频繁的。
而《知心姐姐》杂志调查了8个省
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